綜合討論

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「可以增長文章內容，否則一下就標完了」（S02）

「希望版面可以再活潑一點，會讓人更想使用」（S32）

「希望可增加更有深度的文章，這樣標註才有意思」（S33）

「可以設計一個區是可以顯示自己曾經讀過的文章，這樣就可以更有效的了解 自己有沒有真的懂了那一篇文章」（S05）

「若是標註工具列可以移動的話，就更方便標註了」（S14）

「建議標註工具的小幫手奇摩字典不太好用，所以可以選擇其它更好的翻譯工 具」（S13）

「這個閱讀標註系統可以用在難度較高的文章(例如：大學外文課)很實用，也 可以培養班上互助合作，增進團隊默契，系統也可發展如單字馬拉松積分制 度，讓學習有累積的效果出現，或甚至頒發獎狀鼓勵，也可與學校圖書館結 合，可更推廣閱讀外文報章雜誌，讓英文閱讀能落實」（T 實驗）

4.5 綜合討論

本節綜合實驗組研究對象在運用具自律學習機制之數位閱讀標註進行英語 閱讀學習之實驗結果分析、系統回饋問卷分析、閱讀標註系統訪談問題分析，

將研究結果與發現作進一步討論，歸納說明如下：

4.5.1 具自律學習機制的閱讀標註系統對於閱讀學習成效提升具 有助益

本研究發現，學習者在開始學習前根據自己的能力設定自我學習目標，第 二次以後登入時會再根據上次的學習狀況調整學習目標，在自律監控機制輔助 下，督促學習者要更加用心的學習以達到自己所設定的目標，學習者也為了要 達到自己在自律雷達圖上設定的各項自律指數目標，會更加投入閱讀學習，因 此對於閱讀成效產生了提升的效果。實驗結果顯示實驗組與控制組在學習成效 上具有顯著的差異且實驗組優於控制組，因此採用具自律學習機制的閱讀標註

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系統，確實可以提升學習者英文閱讀的學習成效。過去許多研究均提出自律學 習策略理論的四個步驟，包括自我評鑑與監控、目標設定與策略計畫、策略的 實行與監控和策略結果的自律學習循環，確實可以幫助學習者提高學習成效 (Boekaerts, 1997; Pintrich, 2000; Zimmerman, 2001)。此外， Chen(2009)的研究提出 一個在個人化網路學習系統上輔助學習者學習的自律學習機制，該研究也證實 自律學習的確可以幫助學習者增加自律學習的能力及提高學習成效。

4.5.2 具自律學習機制的閱讀標註系統對於標註能力提升具有助 益

本研究發現，學習者在開始學習前根據自己的能力設定各項標註排名等級 目標，第二次登入時會再根據上次的學習狀況調整學習目標，在閱讀標註過程 中，學習者也會因為在乎自律標註排名等級而更加的努力標註，在標註排名機 制輔助下，會激勵學習者更加用心的標註以達到自己所設定的自律目標，同時 也促使產生更多好的標註內容產生，幫助其他學習者更快速的完成閱讀。對於 這樣的合作學習方式，學習者都保持正向肯定的態度，也希望以後的閱讀課程 都能用這樣的方式進行。本研究根據實驗結果發現，實驗組與控制組在學習後 的標註能力上具有顯著的差異，並且實驗組優於控制組。因此採用自律學習機 制的閱讀標註系統確實可以促使提升學習者英文閱讀的標註能力。

4.5.3 不同自律能力學習者其閱讀標註學習成效具有顯著差異且 自律能力與學習成效呈現正相關

謝政成(2010)的研究指出學習者的自律能力高低與學習成效具有顯著正相關，

本研究亦針對學習者自律能力高低分組檢定不同自律能力學習者的閱讀學習成 效差異，經三次實驗結果顯示高自律能力組的學習成效均優於低自律能力組，

且達統計檢定上的顯著差異。此外，自律能力高低與學習成效也具有顯著正相

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關，此一結果與謝政成(2010)的研究結果相同。

4.5.4 不同自律能力學習者其閱讀標註能力具有顯著差異

本研究針對學習者自律能力進行高能力與低能力分組，檢定不同自律能力 學習者其閱讀標註能力是否具有顯著的差異，經三次實驗後利用獨立樣本 t 檢 定分析，結果顯示除了第三次實驗高自律能力組與低自律能力組達到顯著性差 異外，其餘二次並未達到顯著差異。雖然前二次實驗未達顯著差異，但從平均 得分可看出高自律能力組的標註能力均優於低自律能力組，而且分數差異隨著 實驗次數的增加而越趨於明顯。由此可推論學習者會隨著閱讀標註熟練度的增 加，而使高自律能力組與低自律能力組之閱讀標註能力產生顯著差異。

4.5.5 閱讀標註學習成效與標註能力具有顯著的正相關

由實驗結果顯示實驗組的閱讀標註學習成效與標註能力具有顯著低度正相 關，也就是閱讀標註學習成效越好的學生其標註能力就會相對較好；而控制組 的閱讀標註學習成效與標註能力未達顯著相關，由此可知自律學習機制的確會 對閱讀標註學習成效與標註能力產生影響。除此之外，閱讀標註學習成效與自 律指標中的努力指數、閱讀指數、自律能力及標註排名也達到顯著正相關。由 此可看出，學習者因為在乎自律學習機制而更加用心閱讀學習，而反應顯示在 自律指標上，顯示閱讀標註學習成效越好學生的努力程度越好，閱讀情形也越 好，自律能力也較優異，同時標註排名也較好。至於標註能力與自律指標中的 努力指數、自律能力及標註排名也達顯著正相關，顯示標註能力越好的學生在 自律努力程度也較好，自律能力也較優異，同時也有較好標註排名。此一結果 與問卷調查的結果相符合，英文能力越好的學習者越想要分享自己的成果給其 他人，因此在標註能力與標註排名上能夠有較好的表現。

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