結論

第一節 結論

研究者藉由了解 ADHD 兒童生命故事的方式，了解他們如何進行思考、如 何去建構自己的世界，並從他們的想法中去理解他們的行為，透過他們的眼睛 來看 ADHD 的世界，綜合整理並歸納出本研究結論。

壹、 兩位 ADHD 兒童生命故事

ADHD 兒童注意力及專心程度較一般學生差，所以常出現學業低成就的情 況；因為他們在遵守行為規範及維持固定表現上有所困難，使得他們在人際互 動上常不受同儕歡迎，甚或受到同儕的排擠。這些長期在學業上的失敗與人際 互動的挫折經驗，使他們產生自我放棄，形成低自尊的現象，隨著年齡的增長，

衍生出更多的問題行為。

兩位 ADHD 兒童生命故事都因其 ADHD 特質的影響，造成認知學習困難、

情緒行為問題、人際關係不佳、師生衝突等困擾，但因其家庭社經背景、家人 與老師的態度、先天特質與能力的不同，造就了兩人不同的生命經驗，各自發 展了不同的生命故事。

過去的小偉，在不同的教育階段，包括學齡前、小學三年，都曾因為外在 的行為表現，遭受老師、同學的排擠與傷害，這些挫折與苦難都曾讓小偉想從 學習中逃走而拒絕上學。但不堪的生命經歷就在小偉轉換學習環境後遇見他的 伯樂而有了轉機。家人與老師積極、樂觀態度與處事方法，帶領悲觀、備受折 磨的小偉走過艱辛的路程，學習「正面」、「樂觀」、「積極」的看待自己。現在 老師與同學對他的肯定、支持與鼓勵，除了協助他克服對於上學與學習的恐懼

外，更讓小偉對「友誼」重拾信心，交得一群貼心好友，豐富了學校生活，小 偉對於未來的目標也日漸明朗化，積極充實自己，期盼未來的生活，他的生命 就如同浴火重生般重新起飛。

單親又是隔代教養的小傑，在學校因為注意力不集中所以無法專心聽講；

小傑自小缺乏父母的關愛，為了得到老師關心，但總是用不適當的方式引起老 師的注意，影響老師上課，行事較衝動，不高興的時候還會欺負班上同學，因 而遭受同學的排擠，沒有人願意教他功課，有時候他也會因為行為太囂張而被 班上較高大的同學修理；加上小傑的爺爺不識字，無法指導小傑的功課，致使 小傑的課業跟不上進度。

在不同的年級，小傑都因為外在的行為表現，遭受老師、同學的排擠與傷 害，雖然在校經常被老師處罰，對上課的內容沒興趣，跟同學相處又不愉快，

這些挫折與苦難雖然讓小傑想從學習中逃走，但為了獲得老師物質上的獎勵，

所以小傑還是每天去上學。小傑缺少家人的關愛，又受 ADHD 的影響在各方面 飽受各種挫折，很想把功課做好，也很想得到老師的關愛與獎勵，但就是缺少 助力而又充滿阻力。但小傑並不因此而自我放棄，對未來仍有所目標與期待。

小傑像一隻逆風飛行的鳥，危險又吃力，等待一陣順風，便能助他飛得更高更 遠。

貳、 兩位 ADHD 兒童的自我概念

自我概念關係著個人對自己的認識與瞭解，進一步影響個人的適應與行 為，所以，自我概念的形成與發展是人生發展任務重要的課題。

不注意行為是 ADHD 兒童的顯著特質，因其在持續性注意力方面顯現出較

無法接受一對一教學的 ADHD 兒童較少。小偉的保護網從家裡延伸到學校，遇 到好老師、好同學，以包容、欣賞的態度接納小偉的種種表現，加上小偉在領 導技能上具有優勢特質，在音樂、動覺等多元智能表現極為優異，為小偉帶來 自信與肯定，老師和同學的態度使小偉的自我概念能正向發展。

單親又隔代教養的小傑，爸爸住在外地忙於工作，爺爺是小傑的主要照顧 者，當生活遇上低潮、沒人可以分擔辛勞時，爺爺難免有情緒性的反應，把小 傑揍一頓。姊姊與小傑雖然感情不錯，但總是會為搶手機、搶電視爭執，有時 兩人還會大打出手。小傑接收到的是不穩定的愛，形成他缺乏安全感的性格，

也影響他與人建立關係的態度。受到 ADHD 的影響，小傑有學習上的困難，但 因為無人協助其課業的指導，出現較多的學習困難。小傑希望得到關愛，卻使 用了不適當的方式引起別人的注意，加上衝動欺負同學等的問題行為，造成老 師的責罵與同儕的排擠，使小傑的自我概念偏向負面發展。

參、 影響兩位 ADHD 兒童的生命故事與自我概念歧異的主要原因

一、 家庭社經背景：

家庭社經背景若能給予協助與關心，提供 ADHD 兒童穩定、不匱乏的教養 品質與手足間的模仿與競爭，能使其儲備足夠的能力以適應家庭外的環境。

二、 家人與老師的態度：

家人與老師積極、樂觀態度與處事方法，可以帶領悲觀、備受折磨的 ADHD 兒童走過艱辛的路程，學習「正面」、「樂觀」、「積極」的看待自己。

三、 先天特質與能力的不同：

擁有受肯定的特殊專長可以讓 ADHD 兒童對自己充滿自信，增強同儕自我 概念，在學校生活充實愉快，對未來充滿期待。

結語

(一) 家庭是影響 ADHD 兒童自我概念形塑的重要場所：

在完整的家庭結構中，ADHD 兒童身心都能得到良好照顧，對環境適應力 較強，因此學校適應較好；而處於不完整家庭結構的 ADHD 兒童，則恰好相反。

家庭成員較多、家人彼此間的深厚情感能為 ADHD 兒童形成一個堅固的支持網 絡，能使其接收到穩定、不匱乏的教養品質。

父母的教育程度、職業地位、管教態度、教育期望等會融入 ADHD 兒童學 習態度。若家長教育參與度高，對學校之規定較能配合，與老師互動較多，其 子女學校適應較佳。

家庭文化資本對於 ADHD 兒童的學習態度有正面的影響，家人的陪伴、關 心與否，都會在 ADHD 兒童自我概念形塑的過程留下痕跡。

(二) 先天特質、能力與後天境遇都是造成 ADHD 兒童自我概念歧異的原因：

學習興趣的高低與個人特質有關，個人特質若為動機強烈、積極樂觀與對 事情能積極投入，則對事物的學習興趣較高；反之，若個人特質為動機低弱、

消極悲觀與對事物投入時間與意願不強，則對事物學習興趣較低。學習興趣的 高低會影響學習態度與學習成就，進而影響其自我概念；擁有受肯定的能力可 以讓 ADHD 兒童對自己充滿自信，增強自我概念。

家人、師長與同學對待 ADHD 兒童的態度決定了 ADHD 兒童對自己、對人 性的看法。若 ADHD 兒童周遭的人能接納包容他們，就能幫助他們自我認同、

正向發展與正向自我概念；反之就會造成他們退縮、攻擊等負向行為與負向自 我概念。

的影響；若 ADHD 兒童周遭的人能接納包容他們，發現其亮點，給予舞台與成 功經驗，就能幫助 ADHD 兒童自我認同，擁有正向自我概念，發展出自己的一 片天空。