結論與討論

本研究主要研究目的旨在探討「繪本故事情境融入三年級分數教學」與「一般 傳統教學」兩種教學方式，對於小學三年級學童學習「分數」單元的學習成效以與 其學習保留效果，以及實驗組學童在教學過程中的學習情形。依據研究問題，研究 者提出本研究之結論如下：

一、實驗組與控制組學童在後測之學習成效比較

本研究在實施教學活動6節課之後，即進行兩份「不同類型」的後測：「無 故事情境」和「有故事情境」的「分數」概念學習成就試卷。每份試卷為27題，

作答時間是40分鐘。

(一)學童在「無故事情境」之「分數概念學習成就試卷」的學習成效

本研究發現，實驗組學童在經歷本研究所設計的「故事情境融入分數單 元教學」後，他們在「無故事情境」的「分數概念學習成就試卷」學習表現 上雖然並無統計上的顯著性差異，但是實驗組學童的平均分數仍高於控制組 學童。

(二)學童在「有故事情境」之「分數概念情境文字題試卷」的學習成效

實驗組學童在後測「分數概念情境文字題試卷」的表現優於控制組學童。

即「故事情境融入分數單元教學」對實驗組和控制組學童在「有故事情境」

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的「分數概念情境文字題試卷」學習表現上具有顯著性的效果。

(三)實驗組學童在兩種不同功能後測表現之分析

實驗組學童在「有故事情境」的「分數概念情境文字題試卷」的測驗分 數高於「無故事情境」的「分數概念學習成就試卷」的學童為 44.5%，低於

「無故事情境」的「分數概念學習成就試卷」的學童為 33.3%，兩種試卷答 對題數相同的學童為 22.2%，顯示本研究利用繪本故事情境融入分數教學，

是可能促發學童在「有故事情境」分數學習之良好的刺激因素。

此結果說明在國小階段「分數單元融入故事情境」的教學方式似乎能提升學生 在「有故事情境」的「分數概念情境文字題試卷」的數學學習成效。亦呼應了魏敏 媛 (2009)的研究發現，利用圖畫故事書融入的教學模式比傳統補救教學模式，在 故事型文字應用題的解題表現上較佳，即利用圖畫故事書融入的教學方式比傳統的 教學模式還要好；而姚如芬、林家榮(2011)也發現實施繪本融入除法單元教學，可 提升學童對於除法文字題的題意理解；林荷敏、蘇意雯(2011)的研究結果亦是可以 提升除法學習成就表現，且有助於除法文字題的學習；此結果也與王若甯 (2006)，

黃承諄(2006)，林妙鞠、楊德清(2011)，趙家樂、鄭國泰(2011)，王春滿、洪明宏、

林凱莉(2013)「故事情境 (繪本)融入數學教學能提升其學習成效」之研究發現相 呼應。

二、實驗組與控制組學童在延宕測之學習成效比較

本研究在教學實驗後六週，再分別對實驗組與控制組學童施以「無故事情境」

的「分數概念學習成就試卷」以及「有故事情境」的「分數概念情境文字題試卷」

延宕測，每份試卷為27題，作答時間是40分鐘。

(一)學童在「無故事情境」之「分數概念學習成就試卷」的學習保留效果

本研究針對兩組學童在延宕測「分數概念學習成就試卷」的表現進行分

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析後發現，實驗組學童在經歷本研究所設計的「故事情境融入分數單元教學」

後，他們在「無故事情境」的「分數概念學習成就試卷」的學習保留效果顯 著高於控制組的學童，並達統計上的顯著性差異。

(二)學童在「有故事情境」之「分數概念情境文字題試卷」學習保留效果

本研究接受「故事情境融入分數單元教學」的實驗組學童，其在「有故 事情境」的「分數概念情境文字題試卷」的學習表現優於控制組的學童。此 結果意味著「故事情境融入教學」有助於學童發展「情境文字題」的解題能 力。並且，「故事情境融入教學」也較有助於學童在分數概念上的學習保留。

(三)實驗組學童在兩種不同功能延宕測表現之分析

實驗組學童在「有故事情境」的「分數概念情境文字題試卷」測驗分數 高於「無故事情境」的「分數概念學習成就試卷」的學童為 40.7%，低於「無 故事情境」的「分數概念學習成就試卷」的學童為 37.1%，兩種試卷答對題數 相同的學童為 22.2%，顯示本研究利用繪本故事情境融入分數教學，是可能促 發學童在「有故事情境」分數學習保留效果之良好的刺激因子。但是研究者 透過一些較不具正式的晤談發現，有些學童因為一開始以為是考試而表現較 失常，未來可以針對測驗跟學童說明不是考試，以避免學童產生焦慮而失常。

本研究發現學童在後測與延宕測的「有故事情境」的測驗都與控制組學 童有顯著差異，因此研究者認為本研究透過繪本融入數學分數單元教學，是可 以促進學童分數的學習，並且使學童學習的穩固期更長。

此結果顯示「故事情境融入數學教學」有助於學生學習保留效果的建立，亦呼 應了魏敏媛(2009)「利用圖畫故事書融入的教學模式能提升學童在除法概念學習之 保留效果」之研究發現，也與吳惠祝(2012)「圖畫書融入教學有助於學童除法概念 的保留成效」的研究結果相一致。綜合來說，本研究之實驗組學童在後測與延宕測 的學習表現，在「有故事情境」的「分數概念情境文字題試卷」比「無故事情境」

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的「分數概念學習成就試卷」較佳。此結果呼應了趙上瑩、廖遠光(2013)的研究發 現，繪本教學對高層次思考能力學習層面的學習成效較高。

三、實驗組學童在「繪本故事情境融入數學分數單元教學」過程中的學習情形。

本研究透過繪本教學之學習活動，共分為 6 節課探討學童的學習表現，首先 第一節是透過具體操作物、圖像、語言的表徵方式來協助學童理解平分概念的學習；

第二節是透過具體操作物、語言的表徵方式來協助學童理解單位分數概念的學習；

第三節是透過圖像、語言、符號的表徵方式來協助學童理解(真)分數概念的學習；

第四節是透過圖像、語言、符號的表徵方式來協助學童理解跟 1 等值的分數的學習；

第五節是透過具體操作物、圖像、語言、符號的表徵方式來協助學童理解分數的大 小比較概念的學習；第六節是透過具體操作物、圖像、語言、符號的表徵方式來協 助學童理解解題概念的學習。

整體而言，本研究使用了 Lesh 的具體操作物、圖像、語言、符號的四種表徵 方式來促進學童的學習，而結果亦顯示透過多元表徵的方式是可以幫助學童之分數 概念的發展。