結論

參與過 1~5 次生態旅遊者有 435 人，佔 73.7%；參與過 6 次以上者有 45 人，佔 7.6%，

從研究樣本中顯示，約有八成教師參加過生態旅遊，但亦有約二成之教師未參與 過生態旅遊。

就是否曾參加過生態旅遊相關研習而言，有參加過相關研習者有395人，佔 66.9%，從樣本中顯示，有參加相關研習之教師在整體中達六成六。

二、國小教師生態旅遊認知、教學考量及生態教學目標之現況

(一)國小教師生態旅遊認知之現況

國小教師的整體生態旅遊認知每題平均得分高於每題標準分數，介於非常同 意與同意之間，顯示生態旅遊認知之分析結果，符合國小教師在生態旅遊認知方 面的情形，是屬良好程度；在四個分層面上，皆大於標準分數，其中國小教師最 認同的生態旅遊認知是「環境永續」，其次依序為「解說教育」、「體驗自然」及

「經濟回饋」。

(二)國小教師教學考量之現況

國小教師的整體教學考量每題平均得分高於每題標準分數，是介於同意和有

點同意之間，顯示各項教學考量因素對受試者的影響程度是屬於中上程度；在四 個分層面上，皆大於標準分數，其中國小教師認為影響最大的教學考量因素是「旅 遊地點」，其次依序為「課程教學」、「教師個人」及「學校行政」。

(三)國小教師生態教學目標之現況

國小教師的整體生態教學目標每題平均得分高於每題標準分數，為介於非常 同意與同意之間，顯示生態教學目標之分析結果，符合國小教師在生態教學目標 方面的感受情形，是屬良好程度；在三個分層面上，皆大於標準分數，國小教師 生態教學目標最強烈的是「生態保育」，其次為「環境教育」。

三、不同背景變項在生態旅遊認知、教學考量與生態教學目標之差異 情形

(一)在生態旅遊認知方面

女性教師重視生態旅遊認知及分層面中「環境永續」及「經濟回饋」的程度 高於男性教師；學校規模在49班以上教師重視「環境永續」的程度明顯高於學校 規模在24班以下教師。

(二)在教學考量方面

在整體教學考量及分層面中，皆未出現顯著差異，顯示國小教師的教學考量 不會因背景變項而有所不同。

(三)在生態教學目標方面

女性教師在整體生態教學目標及分層面中「生態保育」及「環境教育」的生 態教學目標認同感較男性教師更為強烈。

四、教學考量對生態旅遊認知與生態教學目標具有中介效果

教學考量對生態旅遊認知與生態教學目標經研究分析後，對於教學考量中介 效果的驗證，必須滿足下列四個條件。條件一：自變項（生態旅遊認知）會影響 中介變項（教學考量）。條件二：中介變項(教學考量)會顯著影響依變項(生態教 學目標)。條件三：自變項(生態旅遊認知)會顯著影響依變項(生態教學目標)。條 件四：原先自變項(生態旅遊認知)對於依變項(生態教學目標)的影響關係，因為 加入中介變項(教學考量) 生態旅遊認知β值下降，則為「部份中介」效果。