本迴歸分析以生態旅遊認知「環境永續」、「體驗自然」、「經濟回饋」、「解說 教育」為預測變項，教學考量的「旅遊地點」、「學校行政」、「教師個人」、「課程 教學」為效標變項，進行國小教師生態旅遊認知四個構面對教學考量四個構面影 響力的預測。研究結果顯示生態旅遊認知的「環境永續」對於教學考量的「旅遊 地點」有顯著正向預測力；生態旅遊認知的「體驗自然」對教學考量的「學校行 政」、「教師個人」有顯著正向預測力；生態旅遊認知的「經濟回饋」對教學考量 的「旅遊地點」、「學校行政」、「教師個人」、「課程教學」有顯著正向預測力。整 體迴歸模型的可解釋變異量依序為（R2）45％、8％、5％及8％，顯示其對依變數 有顯著之解釋能力（F）依序為118.97，p＜.01、12.72，p＜.01、8.30，p＜.01、
12.78，p＜.01。結果得知，自變項「生態旅遊認知」對中介變項「教學考量」呈 現顯著正相關，也就是說自變項會影響中介變項，因此條件一：自變項對中介變 項具有顯著的預測效果成立。
二、生態旅遊認知對生態教學目標之迴歸分析
生態旅遊認知對生態教學目標之迴歸分析結果如表4-7-2所示。
表4-7-2
生態旅遊認知對生態教學目標之迴歸分析
研究變項 生態保育
β
環境教育 β 生態旅遊認知
環境永續 .35** .36**
體驗自然 .12** .14**
經濟回饋 .08 .02
解說教育 .20** .23**
R2 (.41**) (.41**)
△R2 .41** .41**
誤差 2.04 2.03
df1 4 4
df2 585 585
F值 102.83** 100.75**
*p＜.05.、**p＜.01.
本迴歸分析以生態旅遊認知「環境永續」、「體驗自然」、「經濟回饋」、「解說 教育」為預測變項，生態教學目標的「生態保育」、「環境教育」為效標變項，進 行國小教師生態旅遊認知四個構面對生態教學目標的二個構面影響力的預測。研 究結果顯示生態旅遊認知的「環境永續」對生態教學目標的「生態保育」、「環境 教育」有顯著正向預測力；生態旅遊認知的「體驗自然」對生態教學目標的「生 態保育」、「環境教育」有顯著正向預測力；生態旅遊認知的「解說教育」對生態 教學目標的「生態保育」、「環境教育」有顯著正向預測力。對於整體迴歸模型的 可解釋變異量（R2）41％、41％，顯示其對依變數有顯著之解釋能力（F）依序為 102.83，p＜.01、100.75，p＜.01。結果得知，自變項「生態旅遊認知」對依變項
「生態教學目標」呈現顯著正相關，也就是說自變項會影響依變項，因此條件二：
自變項對依變項具有顯著的預測效果成立。
三、教學考量對生態教學目標之迴歸分析
教學考量對生態教學目標之迴歸分析結果如表4-7-3所示。
表4-7-3
教學考量對生態教學目標之迴歸分析
研究變項 生態保育
β
環境教育 β 教學考量
旅遊地點因素 .57** .55**
學校行政因素 -.13** -.07
教師個人因素 .03 .01
課程教學因素 .13** .12**
R2 (.33**) (.32**)
△R2 .33** .32**
誤差 2.17 2.18
df1 4 4
df2 585 585
F值 73.44** 69.48**
*p＜.05.、**p＜.01.
本迴歸分析以教學考量的「旅遊地點」、「學校行政」、「教師個人」、「課程教 學」為預測變項，生態教學目標的「生態保育」、「環境教育」為效標變項，進行 國小教師教學考量的四個構面對生態教學目標二個構面影響力的預測。研究結果 顯示教學考量的「旅遊地點」對生態教學目標的「生態保育」、「環境教育」有顯 著正向預測力；教學考量的「學校行政」對生態教學目標的「生態保育」有顯著 負向預測力；教學考量的「課程教學」對生態教學目標的「生態保育」、「環境教 育」有顯著正向預測力。整體迴歸模型的可解釋變異量（R2）33％、32％，顯示 其對依變數有顯著之解釋能力（F）依序為73.44，p＜.01、69.48，p＜.01。結果 得知，中介變項「教學考量」對依變項「生態教學目標」呈現顯著正相關，也就 是說中介變項會影響依變項，因此條件三：中介變項對依變項具有顯著的預測效 果成立。
四、生態旅遊認知與教學考量對生態教學目標之迴歸分析
當上述條件均成立時，則可宣稱具有中介效果。若自變項對依變項效果為0，
則為完全中介；若自變項對依變項的效果下降，但仍具顯著性，則為部份中介。
以下將依此方法，進行「教學考量」中介效果分析。
表4-7-4
生態旅遊認知與教學考量對生態教學目標之迴歸分析
研究變項
生態保育 環境教育
M1 M2 M3 M1 M2 M3
β β β β β β
生態旅遊認知
環境永續 .35** .27** .36** .28**
體驗自然 .12** .11* .14** .11*
經濟回饋 .08 .05 .02 -.03
解說教育 .20** .14** .23** .19**
△R2 (.41**) (.04**) (.41**) (.04**) 教學考量
旅遊地點因素 .57** .24** .55** .23**
學校行政因素 -.13** -.10** -.07 -.04
教師個人因素 .03 .02 .01 .01
課程教學因素 .13** .10* .12** .09*
△R2 (.33**) (.13**) (.32**) (.13**)
△R2 .41** .33** .47** .41** .32** .45**
誤差 2.04 2.17 1.97 2.03 2.18 1.97
df1 4 4 14 4 4 14
df2 585 585 575 585 585 575 F值 102.83** 73.44** 35.63** 100.75** 69.48** 34.02**
*p＜.05.、**p＜.01.
以生態保育而言，在M1中生態旅遊認知對其具有顯著預測效果（△R2＝.41，
p＜.01），M2中教學考量亦對其具有顯著預測效果（△R2＝.33，p＜.01），但同時 將兩者放入迴歸模型時，M3中的生態旅遊認知對生態保育的預測力雖已減少，但 仍具顯著效果（△R2＝.04，p＜.01）此結果顯示教學考量對生態旅遊認知與生態保 育具部份中介效果，然而，生態旅遊認知對生態保育仍具有某種程度的直接預測 效果。
以環境教育而言，在M1中生態旅遊認知對其具有顯著預測效果（△R2＝.41，
p＜.01），M2中教學考量對其具有顯著預測效果（△R2＝.32，p＜.01），但同時將
兩者放入迴歸模型時，M3中的生態旅遊認知對環境教育的預測力雖已減少，但仍 具顯著效果（△R2＝.04，p＜.01），此結果顯示教學考量對生態旅遊認知與環境教 育具部份中介效果，然而，生態旅遊認知對環境教育仍具有某種程度的直接預測 效果。
五、綜合討論
以下針對本研究之階層迴歸分析結果加以綜合並討論：
（一）生態旅遊認知對教學考量之迴歸分析
依據上述結果，顯示生態旅遊認知對教學考量具有顯著的預測效果，此結果 與過去的研究相符(陳怡樺，2011；李淑鈴，2009；呂雅芸，2008；林士楊，2007)，
李淑鈴(2009)的研究即指出「生態旅遊認知與戶外教學考量呈現顯著正相關，亦 即生態旅遊認知較好的教師對戶外教學考量的重視程度越高。」，研究者歸納如 下：若教師本身愈具有「生態旅遊」專業知識，則當他在進行戶外教學時會愈以 生態旅遊的觀點看待之，因為對於維護與愛惜生態環境有一份使命感，在安排戶 外教學時會對生態旅遊地點(安全性、合法性、交通便利)、學校行政(經費支援、
校方支持態度)、教師個人(經驗、知識、興趣)、課程教學(資源)做全面性考量，
使整個活動順暢可行又有意義。
(二)生態旅遊認知對生態教學目標之迴歸分析
依據上述結果，顯示生態旅遊認知對生態教學目標具有顯著的預測效果，此 結果與蔡淑惠(2004)、陳怡樺(2011)、張淑珍(2009)的研究結果相符，誠如蔡淑 惠(2004)的研究中提到「生態旅遊認知與以生態旅遊進行戶外教學意願呈現正相 關，可知國小教師對生態旅遊認知愈高者，採取以生態旅遊進行戶外教學則傾向 高意願。」，也就是說若教師本身愈具有「生態旅遊」專業知識，則指導學生以 生態旅遊進行戶外教學時，也愈希望能達到生態保育與環境教育的教學目標，將 抽象的保育概念化為具體教學行動，學童在潛移默化中建立尊重自然，以「生態」
為中心，而不是以「人類」為中心的價值觀，從現今許多天然災害的反撲中可以 讓學童了解人類絕對不能用自己的行為去主宰大自然，因最終人類必需承擔環境 破壞的後果，環境教育的目標才有希望達成。
(三)教學考量對生態教學目標之迴歸分析
依據上述結果，顯示教學考量對生態教學目標具有顯著的預測效果，此結果 與蔡淑惠(2004)、陳怡樺(2011)、張淑珍(2009)的研究結果大致相同，張淑珍(2009) 發現「無論在生態旅遊地因素、學生因素、課程因素、教學因素，均有以生態旅 遊方式進行戶外教學意願程度頗高的因子。」，由此可知對戶外教學考量愈周延 的教師(有無解說員導覽、生物代表性如何、本身是否熟悉)，其對學童生態教學 目標的達成有愈高的期待(尊重其他文化、愛護動植物)，事前做愈詳細的籌備規 劃就能讓教學效能提高，成果也愈能接近教師本身所設定的目標。
(四)生態旅遊認知與教學考量對生態教學目標之迴歸分析
綜合以上討論，教學考量對生態旅遊認知與生態教學目標具部份中介效果。
換言之，生態旅遊認知除了具有會直接影響生態教學目標的效果之外，同時亦具 有透過教學考量，進而影響生態教學目標的間接效果，此結果與蔡淑惠(2004)、
呂雅芸(2008)、張淑珍(2009)的研究發現相呼應，不光是生態旅遊認知會影響生 態教學目標，教學考量也會影響生態教學目標，因此在推動生態旅遊戶外教學的 過程中，教師的生態旅遊認知並非是唯一成功達成目標的全部原因，就算是教師 對生態旅遊知識有深入的了解，也感覺推動生態保育是當今刻不容緩的任務，但 往往因為理想與實際會有落差，所以在進行戶外教學時還是要面對實際可能會碰 到的問題想清楚，最後在理想與現實中取得平衡，用理性思考的在操作上的可行 性，創造一個對「學童生態保育學習」、「教師生態教學目標達成」、「人類生 存環境永遠得以保存」三方皆贏的局面。
上述研究結果大致符合研究假設四：「教學考量對生態旅遊認知與生態教學目標 的關係具有部份中介作用」。
第伍章 結論與建議
本章主要是分析高雄市國小教師生態旅遊認知、教學考量對生態教學目標影 響之相關研究，依據資料分析的結果，歸納討論所得的發現，做為本文之結論，
並對實際運用與未來研究提出建議，以供國小教師、教育相關單位及後續研究者 之參考。