本節探討不同背景變項之國小教師生態旅遊認知各構面之差異情形，並且驗 證「假設一：不同背景變項之國小教師在生態旅遊認知上有顯著差異」。依據不 同題型選擇不同統計方法進行分析，分別採用獨立樣本t考驗及單因子變異數分 析，例如國小教師之性別為兩分類變項，故採用獨立樣本t考驗；而年齡、現任職 務、最高學歷、服務年資、學校規模，則採用單因子變異數分析 (One-way ANOVA) 進行檢定，當F值達到.05 顯著水準，再以Scheffe法進行事後比較。
一、不同性別國小教師生態旅遊認知之差異分析
下表4-4-1摘要呈現不同性別國小教師生態旅遊認知整體及各層面之差異情 形，並於表後進行描述性統計分析。
表4-4-1
不同性別受試者生態旅遊認知t考驗分析摘要表
構面 性別 人數 平均數 標準差 t值 環境永續 男 167 49.57 4.36
-2.24*
女 423 50.40 3.92 體驗自然 男 167 26.72 2.65
-0.99 女 423 26.97 2.79
經濟回饋 男 167 20.72 2.38
-2.03*
女 423 21.17 2.41 解說教育 男 167 16.40 1.71
-1.65 女 423 16.65 1.63
整體 男 167 113.42 9.25
-2.12*
女 423 115.19 9.09
*p＜.05.
由上表可知，不同性別之國小教師生態旅遊認知的整體層面上達顯著差異，
女性教師(M =115.19)高於男性教師(M =113.42)；從分層面來看，不同性別國小 教師在「環境永續」上達顯著差異（t值＝-2.24，p＜.05），且女性教師(M =50.40)
在「環境永續」的程度高於男性教師(M =49.57)；此外，不同性別國小教師在「經
由上表可知，不同年齡國小教師在生態旅遊認知整體層面沒有顯著差異，另 外在各層面中「經濟回饋」（F值=2.92，p＜.05）有顯著差異，但經Scheffe事後比 較檢定，也沒有出現成對組的平均數差異達到顯著，顯示國小教師的生態旅遊認 知不會因年齡而有所差異。
三、不同現任職務國小教師生態旅遊認知之差異分析
下表4-4-3摘要呈現不同現任職務國小教師生態旅遊認知整體及各層面之差 異情形，並於表後進行描述性統計分析。
表4-4-3
表4-4-4
由上表可知，不同最高學歷國小教師在生態旅遊認知整體層面沒有顯著差 異，另外在各層面中也沒有顯著差異，顯示國小教師的生態旅遊認知不會因最高 學歷而有所差異。
五、不同服務年資國小教師生態旅遊認知之差異分析
下表4-4-5摘要呈現不同服務年資國小教師生態旅遊認知整體及各層面之差 異情形，並於表後進行描述性統計分析。
表4-4-5
六、不同學校規模國小教師生態旅遊認知之差異分析
七、綜合討論
性教師高於男性教師；從分構面來看女性教師重視「環境永續」及「經濟回饋」
的程度亦高於男性教師，與李淑鈴(2009)、陳怡樺(2011)的研究結果大致相同，
研究者歸納如下：女性環境保護的意識比男性強烈，所以對環境保護的理想較高，
而男性則較會有現實層面的考量，如：「生態旅遊業者須以資源保育為優先，其次 才考慮本身的經濟效益」，及「進行生態旅遊時需確保野生動植物不被干擾，環境 不被破壞」，在業者以利益掛帥的現實情況下，男性會認為這樣的作法太過理想 化，因此在答題過程中採取較保留的態度。但本結果與張淑珍(2009)、林婉莉(2011) 的研究結果卻不相同，不同的原因可能為上述學者研究對象分別為苗栗縣和屏東 縣的國小教師，而本研究中高雄市的女性國小教師正身處於都會區與工業區，有 感於環境破壞的程度太過嚴重，因此比鄉村地區教師更有環境保護的意識。
(二)年齡與國小教師生態旅遊認知
本研究發現，不同年齡的國小教師在生態旅遊認知的整體及各構面上均無顯 著差異，顯示國小教師的生態旅遊認知不會因年齡而有所不同。此結果與張淑珍 (2009)、李淑鈴(2009)、林婉莉(2011)的研究結果一致，不論是年輕還是年長的教 師在生態旅遊的認知上是沒有差別的。
(三)現任職務與國小教師生態旅遊認知
本研究發現，不同現任職務的國小教師在生態旅遊認知的整體及各構面上均 無顯著差異，顯示國小教師的生態旅遊認知不會因現任職務而有所不同，此結果 與林士揚(2007)、張淑珍(2009)、陳怡樺(2011)的研究結果一致，推究其原因可 能是目前資訊發達，教師們可以從不同的管道獲得生態旅遊的知識，因此教師們 對生態旅遊都有不錯的認知，不會因擔任的職務不同而有差異。
(四)最高學歷與國小教師生態旅遊認知
本研究發現，不同最高學歷的國小教師在生態旅遊認知的整體及各構面上均 無顯著差異，顯示國小教師的生態旅遊認知不會因最高學歷而有所不同，此結果
能是每個人都生活在這個大環境中，對環境的直接感受不會因為學歷高低有所不 同，如：生態旅遊應該要限制遊客的行為、政府應該要制定相關的法令來推動生 態旅遊…等。
(五)服務年資與國小教師生態旅遊認知
本研究發現，不同服務年資的國小教師在生態旅遊認知的整體及各構面上均 無顯著差異，顯示國小教師的生態旅遊認知不會因服務年資而有所不同，此結果 與過去的研究結果一致（李淑鈴，2009；林婉莉，2011；陳怡樺，2011；林士揚，
2007)，國小教師的服務年資與其年齡有密切相關，資深者年齡愈大，資淺者年齡 愈輕，在本研究中年齡不會造成對生態旅遊認知有差別，因此年資亦不會有影響。
(六)學校規模與國小教師生態旅遊認知
本研究結果中，不同學校規模的國小教師在整體生態旅遊認知並無顯著差 異。但從分構面來看，學校規模在49班以上教師重視「環境永續」的程度明顯高 於學校規模在24班以下教師，此結果與陳怡樺(2011)的結果一致，探究其原因可 能是學校規模在49班以上教師，其學校多為都會型學校，都會地區教師感受到環 境破壞與污染的程度較明顯，能激發起教師重視「環境永續」的意識，如：「生 態旅遊業者需遵守法規並取得生態旅遊相關的許可證照」及「到保護區進行生態 旅遊時需限制遊客數量」，也就是都會地區教師認為不論是對業者還是遊客都要 有更嚴格的管制，以減低對整體生態旅遊環境的破壞程度。
八、小結
綜合上述，背景變項的性別、學校規模有達到顯著差異，本研究結果大致符 合研究假設一：「不同背景變項之國小教師在生態旅遊認知上有顯著差異」。