本節探討不同背景變項之國小教師教師教學考量各構面之差異情形，並且驗 證「假設二：不同背景變項之國小教師在教學考量上有顯著差異」。依據不同題 型選擇不同統計方法進行分析，分別採用獨立樣本t考驗及單因子變異數分析，例 如國小教師之性別為兩分類變項，故採用獨立樣本t考驗；而年齡、現任職務、最 高學歷、服務年資、學校規模，則採用單因子變異數分析 (One-way ANOVA) 進行 檢定，當F值達到.05 顯著水準，再以Scheffe法進行事後比較。
一、不同性別國小教師教學考量之差異分析
下表4-5-1摘要呈現不同性別國小教師教學考量整體及各層面之差異情形，並 於表後進行描述性統計分析。
表4-5-1
不同性別受試者教學考量t考驗分析摘要表
構面 性別 人數 平均數 標準差 t值 旅遊地點 男 167 42.32 4.07
-1.92 女 423 43.04 4.09
學校行政 男 167 23.11 3.98
-0.33 女 423 23.23 4.20
教師個人 男 167 18.59 3.05
-0.01 女 423 18.60 3.41
課程教學 男 167 13.91 2.39
-1.28 女 423 14.17 2.21
整體 男 167 97.93 10.26
-1.18 女 423 99.04 10.32
*p＜.05.
由上表可知，不同性別之國小教師教學考量的整體層面未達顯著差異，另外 在各層面中也沒有顯著差異，顯示國小教師的教學考量不會因性別而有所差異。
二、不同年齡國小教師教學考量之差異分析
三、不同現任職務國小教師教學考量之差異分析
差異。
校)
一般大學(含
師資班) 100 98.79 10.18 碩士以上 288 98.19 10.27
*p＜.05.
由上表可知，不同最高學歷國小教師在教學考量整體層面沒有顯著差異，另 外在各層面中也沒有顯著差異，顯示國小教師的教學考量不會因最高學歷而有所 差異。
五、不同服務年資國小教師教學考量之差異分析
下表4-5-5摘要呈現不同服務年資國小教師教學考量整體及各層面之差異情 形，並於表後進行描述性統計分析。
表4-5-5
六、不同學校規模國小教師教學考量之差異分析
七、綜合討論
以下針對本研究之統計結果分析加以綜合並討論：
(一)性別與國小教師教學考量
本研究發現，不同性別的國小教師在教學考量的整體及各構面上均無顯著差 異，顯示國小教師的教學考量不會因性別而有所不同，與李淑鈴(2009)、陳怡樺 (2011)的研究結果大致相同，研究者推論可能原因是無論男性還是女性國小教師對 生態旅遊的戶外教學看法相似，兩者同為教師的立場，均能以學童參與的可行性 與收穫為最大考量，如：生態旅遊地的環境是否安全、是否交通便利、配合教學 單元…等。
(二)年齡與國小教師教學考量
本研究發現，不同年齡的國小教師在教學考量的整體及各構面上均無顯著差 異，顯示國小教師的教學考量不會因年齡而有所不同，與李淑鈴(2009)的研究結果 大致相同，可能的原因是同學年教師之間會特別為舉辦戶外教學的細節做深入討 論，彼此經驗交流，年輕教師在年長教師的經驗傳承下，對戶外教學的考量有較 為相似的看法。
(三)現任職務與國小教師教學考量
本研究發現，不同現任職務的國小教師在教學考量的整體及各構面上均無顯 著差異，顯示國小教師的教學考量不會因現任職務而有所不同，與陳怡樺(2011) 的研究結果大致相同，可能的原因是當需要舉辦戶外教學時，兼行政的主任、組 長與級任、科任教師間對戶外教學關注的焦點有相當一致的看法，如：校方的態 度是否支持、學校是否有經費支援、是否有教師協同教學、戶外教學的繁瑣行政 手續、調課的困難與否…等，均會以「是否可行」為目標互相配合，達到雙贏的 局面。
(四)最高學歷與國小教師教學考量
本研究發現，不同最高學歷的國小教師在教學考量的整體及各構面上均無顯
陳怡樺(2011)的研究結果大致相同，可能的原因為不論教師是否有參與進修課程，
取得研究所畢業的學位，其對於前往生態旅遊地實施戶外教學的考量因素並不會 有所改變，也就是說教育程度較高者，並不會因其具備較多專業知識而偏離了一 般性的考量。
(五)服務年資與國小教師教學考量
本研究發現，不同服務年資的國小教師在教學考量的整體及各構面上均無顯 著差異，顯示國小教師的教學考量不會因服務年資而有所不同，與李淑鈴(2009)、
陳怡樺(2011)的研究結果大致相同，服務年資與教師本身的年齡有關，本研究中教 師的年齡對戶外教學考量呈現不顯著，因此服務年資亦為不顯著。
(六)學校規模與國小教師教學考量
本研究發現，不同學校規模的國小教師在教學考量的整體及各構面上均無顯 著差異，顯示國小教師的教學考量不會因學校規模而有所不同，與呂雅芸(2008)、
陳怡樺(2011)的研究結果大致相同，大型學校多在都會區，中小型學校多在郊區，
可見國小教師在以生態旅遊方式進行戶外教學考量的關注點上，城鄉的差距不 大，如：生態旅遊地是否有專業的解說員進行導覽、詳實的行程規劃、教學資源 或參考資料是否豐富…等。
八、小結
綜合上述，背景變項皆未達到顯著差異，本研究結果與研究假設二：「不同 背景變項之國小教師在教學考量上有顯著差異」不相符。