第一節 結論
壹、大專運動員在社會支持方面，對於隊友支持的感受最為強烈。在生涯信念方面，對 工作價值的知覺情形最高。在生涯自我效能方面，以目標選擇決定的自我效能最佳，
蒐集職業資料的自我效能最低。在生涯發展方面，在生涯探索與生涯定向的知覺情 形頗為均衡。
一、大專運動員感受到的社會支持屬中高水準，其中對於隊友支持的知覺情形最高，即 隊友的鼓勵與支持是大專運動員參與訓練與學習過程中最重要的社會支持來源，特 別是當運動員面臨低潮或難題時隊友較願意傾聽其訴說心事，並且會給予精神上的 支持，使得隊友成為大專運動員最主要社會支持來源。
二、在生涯信念部分，大專運動員具有中高程度的生涯信念，其主要生涯信念來自於工
作價值，顯示大專運動員面臨畢業之際，最關心的莫過於有關於職涯發展的議題，
特別是希望能夠找到自己真正有興趣的工作，並且能在工作中發揮自己的專長。
三、在生涯自我效能部分，大專運動員的生涯自我效能屬中高程度，對於生涯目標選擇 決定最具信心，顯示大專運動員受限於未來職業發展並不是非常多元之情況下，多 數人係以體育老師為主要職涯發展最主要目標，在此情境下其就對於未來職業目標 選擇決定較為篤定，也深具信心能夠說服家人支持其在工作選擇上的決定。
四、在生涯發展部分，大專運動員對於生涯發展的知覺情形屬中高水準，於生涯探索與 生涯定向兩構面的感受情形頗為均衡，顯示大專運動員已經開始思考自己的興趣與 未來職業間的關聯性，並且會和家人、師長等討論有關未來生涯發展的方向，進而 找出最適合自己的職業。
貳、大專運動員之性別會影響其對社會支持、生涯信念、生涯自我效能與生涯發展的認 知程度；大專運動員之年級會影響其對生涯信念、生涯自我效能與生涯發展的認知 的程度。
一、大專運動員的社會支持因性別的不同而有所差異
男性大專運動員在教師支持與教練支持的知覺程度高於女性大專運動員，顯示部分 運動員因為興趣而選擇就讀非體育科系，其接觸的是其他專長領域的老師，老師或許有 女性較適合參與靜態活動的思維，較不支持女性運動員繼續參與訓練，使得女性大專運 動員對於老師支持、教練支持的知覺不若男性大專運動員。再者，女性大專運動員在隊 友支持的知覺情形高於男性大專運動員，顯示女性比男性更傾向於把情緒上的支持當成 競技運動情境中正面的友誼特色，且由於同隊有著同樣的運動專長，且一起參與訓練，
因此經常有機會分享練習經驗與抒發心理壓力，在此情境下女性隊友間成為彼此最重要 的依靠。
二、大專運動員的生涯信念因性別與年級不同而有所差異
在性別方面，男性大專運動員在自我價值的知覺程度高於女性大專運動員，顯示男 性大專運動員較女性大專運動員認同個人的自我價值是建立在訓練或是工作上的卓越 表現，加上女性大專運動員在生涯發展上所考量的層面較男性多元，容易產生猶豫不決 的行為，所以對於未來生涯所抱持的信念會比較保守，因此，其自我價值的信念就沒有
男性運動員高。在年級方面，就讀研究所的運動員自我價值知覺情形高於大學二年級與 一年級的運動員，顯示高年級者較相信主修科目與未來的工作息息相關，並且對自己的 將來有較高的期待。
三、大專運動員的生涯自我效能因性別與年級不同而有所差異
在性別方面，男性大專運動員在自我瞭解評估與未來計畫擬定的知覺情形高於女性 大專運動員，顯示男主內、女主外的傳統觀念，使得男性大專運動員在面對生涯發展議 題時的信心程度大於女性大專運動員，再加上競技運動場向來係以男性為主軸的場域，
使得男性運動員在面對未來生涯時，能夠擁有較多的資源，促使大專男性運動員對自我 瞭解與想追求的事物堅持態度及對於生涯計畫擬定的信心高於女性大專運動員。在年級 方面，就讀四年級的運動員在自我瞭解評估的知覺情形高於二年級的運動員，顯示運動 員的生涯自我效能會隨著年紀的上升而增加，就讀四年級的運動員除對生涯資訊蒐集有 較長的時間外，也經歷過較多生涯探索的機會，因此對於自我瞭解的自信程度會高於二 年級運動員。
四、大專運動員的生涯發展因性別與年級不同而有所差異
在性別方面，男性大專運動員在生涯定向的知覺情形高於女性大專運動員，顯示女 性運動員在生涯發展過程中必須面臨到較多的障礙，其所能選擇的工作範圍相對較小，
加上女性運動員較缺乏自信或認為自己尚未具備充足的能力，而遲遲未能採取與生涯方 向決定有關之行動。在年級方面，就讀四年級的大專運動員在生涯定向知覺程度高於一 年級與二年級之運動員，即年級越高，則其生涯發展方向越明確。此外，就讀三年級運 動員在生涯探索的得分高於二年級運動員，顯示就讀三年級的運動員已經準備要從大學 畢業，因此對於自己未來生涯發展的方向必須要有所思考與準備，所以會較積極進行生 涯探索活動。
參、大專運動員社會支持與生涯信念、生涯自我效能、生涯發展具典型相關；大專運動 員生涯信念與生涯自我效能、生涯發展具典型相關；大專運動員生涯自我效能與生 涯發展具典型相關。
一、大專運動員社會支持五個構面透過二組典型因素與生涯信念三個構面有相關，即大 專運動員所獲取的社會支持程度越高，則其生涯信念越佳，其中以隊友支持與完美 主義的相關性最高；大專運動員社會支持五個構面透過三組典型因素與生涯自我效
能五個構面有相關，即大專運動員所獲取的社會支持程度越高，則其生涯自我效能 越佳，其中以教練支持與目標選擇決定的相關性最高；大專運動員社會支持五個構 面透過一組典型因素與生涯發展二個構面有相關，即大專運動員所獲取的社會支持 程度越高，則其生涯發展越佳，其中以家人支持與生涯探索的相關性最高。
二、大專運動員生涯信念三個構面透過二組典型因素與生涯自我效能五個構面有相關，
即大專運動員的生涯信念越佳，則其生涯自我效能越高，其中以自我價值與目標選 擇決定的相關性最高；大專運動員生涯信念三個構面透過二組典型因素與生涯發展 二個構面有相關，即大專運動員的生涯信念越佳，則其生涯發展越好，其中以自我 價值與生涯定向的相關性最高。
三、大專運動員生涯自我效能五個構面透過二組典型因素與生涯發展二個構面有相關，
即大專運動員的生涯自我效能越高，則其生涯發展越佳，其中以目標選擇決定與生 涯定向的相關性最高。
肆、大專運動員社會支持、生涯信念、生涯自我效能與生涯發展之結構方程模式各估計 參數路徑達顯著效果，顯示社會支持越高則會產生更積極的生涯信念以及更高的生 涯自我效能，進而正向影響生涯發展；大專運動員缺乏具體實質的支持，加上來自 於家人、隊友等人的支持與高度期待所產生的心理壓力，致使社會支持對生涯發展 無顯著影響。
本研究結果發現，大專運動員社會支持、生涯信念、生涯自我效能與生涯發展之結 構方程模式具有相當的解釋力與影響效果。大專運動員的社會支持對生涯信念與生涯自 我效能具有直接正向影響效果，再者，社會支持經由生涯信念、生涯自我效能對生涯發 展產生間接影響效果。此外，生涯信念、生涯自我效能對生涯發展具直接正向影響效果，
且生涯信念對生涯自我效能具正向直接影響效果；此外，有關大專運動員的社會支持對 生涯發展不具正向影響力，其原因可能是大專生在面臨大專畢業後可能要面臨生涯轉換 與尋找就業機會的情況下，倘若來自於隊友、家人與教練的支持僅著重在心理層面，而 缺乏具體與實際的協助，則其可能會覺得社會支持對其生涯發展的助益不大，也就產生 社會支持無法正向影響生涯發展的情形，也有可能大專運動員除面臨學業與專項訓練的
雙重壓力外，來自於家人、教練等人持續地關心與支持，並對其有高度的期待，也可能 會對其造成另類的心理壓力，而使得社會支持無法對生涯發展產生正向影響力。