結論

從第四章離婚女性教師面對的困境與其因應的分析中，研究者發現，個人的 生涯發展與其當下存在的環境（家庭、工作以及社會網絡）息息相關：個體難免 受環境影響，甚至被環境牽制；然個體在不斷自我反省自我對話之下，亦會奮力 突圍尋求脫困之道，於是在這「困／進」反覆的過程中，其生涯呈現出進行式的、

演化式的發展。本節將依據研究發現，整理分析兩位國小離婚女性教師的生涯歷 程中面臨生涯困境與因應的發展，並將結果歸納成數項結論。

壹、國小離婚女性教師的生涯發展是一種因應困境且多元互動的歷程 從本研究中發現，影響國小離婚女性教師生涯規劃與生涯發展的因素相當多

，從個人自我概念、原生家庭、父母教養態度、離婚事件與社會支持牽引、家庭 與工作等多元角色扮演及工作場域的氛圍與社會環境的牽制等層層因素都影響著 國小離婚女性教師對生涯的觀點及規劃。以上層層因素所形成的阻力或困境，將 牽制國小離婚女性教師個體的生涯發展，個體則為求突破或因應，採取積極或改 變的態度，於是，個體與層層因素相依互動下，新的困境與因應模式就不斷演進，

呈現個體與環境互動的生態。舉凡因應原生家庭的困境，採取認真求學離家獨立；

因應婚姻家庭的困境，採取主動離婚自主生活；因應單親家庭的困境，採取日夜 工作關愛孩子；因應工作生活的困境，採取積極進修成就專長等等。

然而生態系統中層層因素在國小離婚女性教師生涯的不同階段同時或互動的 方式牽引著個體多元路徑並進的發展，因此，離婚女性教師忙於因應家庭與工作 生活同時帶來的困境，而發展積極教學、兼差、處理家務、忙於子女教育及自我 成長等多元生涯。綜言之，影響國小離婚女性教師的因素相當多但並非絕對的，

對於不同個體的發展也會有程度的差異。是故，國小離婚女性教師的生涯發展是 一種因應困境且多元互動的歷程。

貳、家庭生活：

從本研究中發現，家庭氣氛與父親教養態度影響到受訪者的家庭觀、生涯規 劃及價值觀。原生家庭的氣氛讓她們渴望獨立、早婚及規劃未來的家，原生家庭 父親教養態度影響她們對工作的態度及積極自我生涯的發展，其次，原生家庭中 父母的觀念、角色及關係也成為她們追求及反思的標準。雙親的價值判斷、待人 接物等行為模式皆會潛移默化滲透進入受訪者的成長過程，產生蝴蝶效應左右其 生涯發展。

其實，父母是孩子的鏡子，雙親的舉動本就影響孩子深遠，而在本研究中，

雙親影響受訪者甚鉅的地方，在於家庭與婚姻的觀念，兩人的父親一個使用威權 手段，一個選擇柔性引導，雖然方法不同，但都是要受訪者臣服於他們的框架中，

加上父親婚姻失敗家庭失和，相互影響使得受訪者視家如獄，生越獄之心，企盼 改寫自己的生命藍圖，去擁有自己的婚姻。但是，因為過於急迫沒有打好家庭藍 圖導致自己的婚姻也破裂，前後兩代婚姻模式的對照，不難發現，父母對孩子的 影響何其深遠，產生的因果效應又何其複雜。

二、正向的自我概念是提升國小離婚女性教師因應生涯困境的力量

從本研究中發現離婚女性教師的發展是以個人自我概念為中心，與他人形成 社會網絡連結和相依互動。受到原生家庭、婚姻家庭、離婚事件及工作生活等諸 多困境的牽制，她們仍不斷地因應，自我概念也不斷地修正。舉凡原生家庭的困 境，迫使她們積極向上以尋找自我的價值；落入婚姻的困境後，她們試圖在工作 與家庭中求得兩全，因而隱忍自我的需求；自我覺醒後，撕下離婚對教師及女性 的標籤，尋求屬於自我的生涯目標；離婚時的困境正逢自我概念最低的時刻，然 而她們學習面對自己，使自我成長，反省婚姻中自我的角色，追求性別平等的感 情；其後教學的精進、工作的成就、學生與孩子的回饋，經濟自主與感情自主，

在在皆讓她們在工作與家庭的場域中更加悠遊自在。她們積極自我實現於親子成 長幸福的生涯。

檢視受訪者的生涯路上，自我概念高、學習動機強，堅信自己努力就能獲得 成就，因此均能達成自己規劃的目標。其一路走來堅持理想積極進取的特質，即

使遇到困境及壓力，她們思索正面學得自我對話，激勵自我，讓自我減輕壓力，

正面強化自我概念後，因自我増能提升為成長力量，突破每一個階段的生涯困境。

三、孩子是國小離婚女性教師決定是否離婚的重要考量因素

因為母職天性的因素，離婚女性面臨婚姻破裂後，較男性更有意願擔任照顧 子女的角色。可是，離婚對離婚女性最困擾的問題卻是子女照顧與教養，她們擔 心夫妻離婚造成孩子心裡受傷，因為缺角的童年會影響孩子的學習及成長。所以，

許多女性在離婚與不離婚之間擺盪多時，常都是為了給孩子一個完整的家。

從兩位受訪者的生涯歷程中發現，兩人面對婚姻的困境亂了心緒，遲疑不敢 貿然走出婚姻的牢獄，關鍵在於想給孩子一個表面完整的家，所以隱忍委曲求全，

直到發現委曲求全仍無法讓孩子擁有父親的愛、溫暖的家，為了不讓孩子重蹈自 己缺憾的童年，兩人終於才領悟：隱忍無法換取完整的家庭，惟有勇敢出走才能 讓孩子與自己擁有晴朗的天空。

參、工作生活：

一、社會環境因素影響國小離婚女性教師的生涯發展

在本研究中，研究者歸納訪談資料發現影響生涯發展的社會環境因素有：教 職任用法令、離婚事件、經濟問題、設置職場托兒所、教師進修制度及教師超額 制度等六種。受訪者因為前夫對家的不負責任，導致她們積極考取教職，幸好，

教職任用法令改變而順利走入正式的教師生涯，因為離婚事件的發生，結束了婚 姻生活，發展出她們自我的生涯。而離婚後的經濟問題首當其衝，對於離婚女性 來說，是很沉重的負擔，它影響到家庭、工作與人際的發展，為了負擔離婚之後 的生活開銷及孩子的教育費因而必須身兼數職。為求教學精進，她們積極進修，

改善教學，朝自己設下的目標自我實踐。在追求自我目標的同時，又必須兼顧子 女的照顧及學習，當她們的時間和體力都快用盡時，嚴重的超額教師問題又日益 惡化。面對這一連串的影響因素及壓力，她們發展不同的生活方式及價值觀因應 社會環境所形成的困境或順境，而發展多元動態的生涯。

二、工作場域的氛圍影響國小離婚女性教師的生涯規劃

從受訪者工作的學校環境中發現，學校的氛圍，對於離婚教師有無給予「特 殊待遇」、其性別價值觀是否多元開放、甚至是同事之間的互動是否良善，均會 影響受訪者的工作投入及生涯規劃。尤其受訪者身為離婚女性教師，不可諱言，

這樣的身分在教育圈中仍被烙上特殊的印痕，促使他們在人際互動中產生退縮自 閉的心態，此時若有人願意主動伸手援助，受訪者也願意走出來，受訪者的生涯 發展將從自閉走向開放，陰暗走向光明。

本研究中的兩位受訪者：曉兮身處開放和善的校園，同事互動較為和樂，因 此，當她遭逢困境時，關心及支持者多，較易突破困境，因而形塑出樂觀積極的 人生觀，且規劃出精進教學及休閒運動等自我成長的課程，所以，曉兮的生涯規 劃較能掌握在己，不會隨波逐流；反觀受訪者盼盼，所處的學校較為保守，同事 之間援助者雖然有之，但是流言蜚語的打擊也未曾少過，其多刺的學校氛圍造就 盼盼較艱難的生涯困境，而她的因應方式從閉門造車、奮力反擊、積極教學、獨 善其身到企圖振作（考研究所），無一不是受到學校氛圍影響所做的生涯規劃。

三、教學工作是國小離婚女性教師的生涯支柱

兩位受訪者熱愛教學工作，將教學工作視為自我實現的目標。離婚前，教學 工作上學生正面的回饋，提高她們的自我效能感；離婚時，專心教學工作，轉移 了她們面對失婚的痛苦；離婚後，教學工作穩定的薪水，減輕了她們生活上的經 濟壓力，同時，精進教學策略及能力，以提升自我成長的動力。因此，教學工作 是支撐離婚女性教師生涯發展最重要的橋樑，它橫跨離婚前後生涯增強她們自我 慨念，滿足其生涯歷程中生存、快樂、奉獻等需求。

肆、社會支持有助於國小離婚女性教師離婚後的身心適應

離婚事件瓦解了婚姻聯繫，也中斷婚姻關係所建立的親屬及共同的朋友，所 以離婚者的社會網絡自然比離婚前小。此時身心受創的離婚者自我概念低落，又 無社會支持協助其渡過難關，於是無法走出困境，而陷入另一個困境。

從受訪者的生涯歷程來看，她們願意與人互動的特質，使得她們成長的每個 階段都有重要他（她）人的關懷及幫助，包括家人、老師、同學、同事及親友等 在其不同的生活困境適時出現，鼓勵與支持她們度過困境。她們除了不與前夫來 往外，其實，離婚前所建立的社會網絡改變並不大，仍然維持良好的聯繫及互動。

從受訪者的生涯歷程來看，她們願意與人互動的特質，使得她們成長的每個 階段都有重要他（她）人的關懷及幫助，包括家人、老師、同學、同事及親友等 在其不同的生活困境適時出現，鼓勵與支持她們度過困境。她們除了不與前夫來 往外，其實，離婚前所建立的社會網絡改變並不大，仍然維持良好的聯繫及互動。