綜合分析及討論

本節就學生問卷資料分析、學校問卷資料分析、職場問卷分析、學校與職場 對改進意見的差異比較及問卷開放式意見分析，綜合歸納與討論，統整出高職電 影電視科輪調式建教合作之改進意見。

壹、實施現況

高職電影電視科輪調式建教合作班實施狀況經問卷調查結果得知，就讀 的技術生就讀動機多數為學習一技之長，其次為家庭因素。技術生的家庭結

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構半數為雙親家庭，半數為單親家庭與隔代教養家庭；技術生在畢業後多數 會選擇繼續從事相關產業的工作。建教生所屬的建教合作職場工作屬性以燈 光技術、音響技術為主，其次為視訊工程；職場營運時間絕多數有八年以上、

公司員工數也都有 20 人以上。工作地點多在台北市與新北市。

一、技術生生活輔導

（一）從學校問卷資料分析結果，學校端以每二週到職場輔導技術生一 次居多，和職場問卷資料分析結果，學校三個月輔導六次數量相 輔，次數和職場輔導時間間隔均合乎高級中等學校建教合作實施 及建教生權益保障法之規定。開放式意見分析中，職場端則反映 學校端需教導借調學生正確的工作態度。但目前因職場數量較多，

學校端指派之職場輔導老師並非全部是技術生在學校的導師，雖 然有按法規至職場進行生活輔導，但與導師端和教授專業技術的 接軌仍有相當落差。

（二）開放式意見分析中，學校端反映職場需多與學校溝通，輔導技術 生多一點愛心。在職場問卷資料分析中，技術生於職場負責之輔 導人員多為公司主管，而技術訓練負責人多為專業指派之員工，

兩方人員是否能確實溝通或互相了解技術生的工作及學習狀況，

達到輔導技術生的功效，實有待商榷。

二、技術生工作情形

電影電視科合作職場休假日數均符合勞動基準法規定，但上下班時 間多數因產業特性不固定。但在學生問卷資料分析中，技術生對職場安 排的工作時間接受度為高，表示技術生可以認同因產業特質不同工作時 間的調整。

三、技術生輪調情形

技術生輪調情形均依高職輪調式建教合作教育作業規範之三個月

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進行正常輪調。

四、技術生在職場的技術訓練

（一）技術生每週在職場接受之技術訓練以 2 至 4 小時和 4 至 6 小時居 多。訓練時間以職場營業時間中為主，職場多數會指派專門員工 負責技術生的技術訓練部分。

（二）在學生問卷資料分析中，技術生對職場的技術訓練呈現高度滿意。

包括項目「職場教學與實際操作能相輔相成」、「職場所學的專業 技術有專業性、前瞻性」、「職場所教授的課程多元且具實務性」、 和「我滿意自己在職場所學之專業技能」。

五、技術生在校內的課程實施

（一）在學校問卷分析中，技術生對學校之課程教學滿意度最低。滿意 度低之題項包括「學校師長的教學會因學生的差異性不同」、「學 校的課程規劃會依學生的需求而不同」。此項反應學校端在師資 聘任上較難照職場之多元性聘用各種專業之師資，此困難即反應 在學校教學與學生學習上。

（二）開放式意見分析中，職場與學校端均反應學校應加強師資與課程 和產業現況接軌，但目前師資培育並無規劃相關專業之師資人才 培育管道，亦無技術教師認證之規劃。在師資聘任上有相當之困 難。

六、辦理電影電視科輪調式建教合作班之困難

由學校問卷資料分析結果，學校辦理電影電視科輪調式建教合作班 最大的困難是學生招生不易與職場配合困難。目前因為台灣社會少子化 現象和高職全陎免學費因素，加上國中生與家長對此領域較陌生，導致 招生人數萎縮。另一困難為職場配合困難，因電影電視科合作職場屬表 演娛樂產業，產業特性關係導致職場在執行建教合作教育作業時多數無 法符合法規規定。

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七、建教合作協調會之召開與參與人員

由學校與職場的問卷資料分析，建教合作協調會每學期辦理一次，

所有職場都有參與建教合作協調會。職場參與建教合作協調會人員多數 為公司主管，公司主管亦是技術生在職場中生活輔導的負責人員。

貳、高職電影電視科輪調式建教合作教育改進意見

高職電影電視科輪調式建教合作教育改進意見分別依照「法規行政」、

「課程教學」、「技能訓練」、「生活輔導」、「工時薪資」等五個構陎依序綜合 分析如下：

一、法規行政

（一）評估機制

綜合分析結果，對於高職電影電視科輪調式建教合作持「應 維持申請與評估核准制」和「只需申請，合作職場由學校自行評 估決定辦理」各半，學校與職場均能接受目前的評估機制，但評 估機制若能提供彈性調整，可以讓更多電影電視科相關職場願意 參與建教合作教育，培育此領域的專業技術人才。

（二）建教合作方式

高職電影電視科辦理建教合作，工作內涵必頇與課程相關達 80%，職場工作與學校上課輪調實施。職場在建教合作期間均有 技術生在公司工作，人力不因輪調而有落差。分組輪調亦可讓學 校內的專業設備與教室發揮教學之最大值。此方式對學生、學校 及職場三者在運作上是最理想的。

（三）職場最應重視的評估項目

以學校問卷資料分析結果，認為職場最應重視的評估項目是

「了解建教合作理念」，而職場認為最應重視的評估項目是「有

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計劃的技能訓練」。以學校的立場，因為電影電視科合作職場的 工作性質，會擔心職場若不了解建教合作理念，技術生在職場中 會淪為廉價勞工。以職場的立場，因高職端的教育目標是培育專 業技術人才，且電影電視科的專業技術屬特殊、新興的技能領域，

故認為最重要的是技能訓練部分。

（四）輪調期間與方式

綜合學校與職場問卷資料分析結果，兩建教合作主體均認為 現行三個月輪調期間較理想。但若招生人數不足，學校端認為以 同年級輪調為主，以確保技能學習進度一致；職場意見以「年級 輪調」為主，避免職場人力空缺，也避免工作崗位安排的困難。

若要採行「與他校合作輪調」困難度為最高，因目前全國只有一 校辦理電影電視科建教合作，申辦合作的學校需先購置設備，並 進行行政協調，為三項中最難實行者。

（五）影響電影電視科輪調式建教合作教育發展

綜合學校與職場問卷資料分析結果，影響電影電視科輪調式 建教合作教育發展為合作職場評估太嚴格、及輪調式合作規定沒 有彈性。建教合作教育作業規範較適用於製造業、商業類，對於 新興產業如服務業、表演娛樂業並另立新法或再行調整，如此會 讓有心與學校合作培育專業技術人才之職場因擔心受罰而卻 步。

二、課程教學

（一）畢業資格與限制方式

電影電視科輪調式建教合作班學生畢業資格，學校與職場均 多數認為完成課綱學分數修習即可，不需再另設定門檻以取得畢 業資格。兩合作主體亦一致認為，若要設定畢業門檻，因目前政

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府並未規劃電影電視科專業技術相關之丙級技能檢定證照，則以 辦理資格考之方式取代。

（二）電影電視科輪調式建教合作班課程

綜合學校與職場問卷資料分析結果，學校與職場都一致認為 電影電視科輪調式建教合作教育應針對實際需要設計一套專屬 的課程，也應聘用專業的師資進行教學。然而電影電視科建教合 作班設班至今 9 年，學校課程規劃目前已經調整成符合業界與職 場需求，唯專業師資人數尚未足夠，此項亦是學校端辦理建教合 作班長期遇到的困難之一。

（三）專業科目教材與職場技術訓練課程的編製

學校與職場對電影電視科輪調式建教合作課程教材均一致 認為需要另行編制，但因職場較不了解教材編製流程，故需要由 學校端協助訂定課程與教材的主要教學方向、標準與內容，在由 職場端協助補充業界脈動與技術更新部分。

三、技能訓練

（一）技術生與職場員工之比例

綜合學校與職場問卷資料分析結果，學校與職場均一致傾向 放寬法規四比一進用比例，調降至三比一進用比例。以職場的立 場，技術生人數增加在崗位安排上可以更有彈性，技術訓練上效 益也較大，建教合作的職場選擇性也隨之增加。

（二）輪調人數限制

學校與職場端均多數認為電影電視科建教合作輪調人數均 需要限制，且每其輪調人數不得少於 2 人，以利職場技術訓練課 程實行，同時職場內的學生亦可教學相長、互相陪伴。

（三）技術生之專業技能

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綜合學校與職場問卷資料分析結果，學校與職場均高度同意 電影電視科輪調式建教合作教育可培育職場所需的人才，也可讓 學生具備與業界接軌的技術能力，符合高職與建教合作的教育目 標。除了專業能力之外，電影電視科輪調式建教合作亦能給予學 生對相關行業工作環境之正確認知。

四、生活輔導

（一）巡場老師巡場時間間隔

學校與職場均一致認為巡場老師二週一次到職場輔導技術 生較理想，加上目前科技發達，巡場老師或導師都可以利用通訊 軟體了解技術生生活、工作動態，並與職場主管或建教合作負責

學校與職場均一致認為巡場老師二週一次到職場輔導技術 生較理想，加上目前科技發達，巡場老師或導師都可以利用通訊 軟體了解技術生生活、工作動態，並與職場主管或建教合作負責