高職電影電視科輪調式建教合作之研究

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(1)國立臺灣師範大學藝術學院美術學系藝術行政暨管理班碩士論文. 高職電影電視科輪調式建教合作之研究 A Study on the Rotating Cooperative Education Program of Movie and Television Department in Vocational High School. 指導教授：林詠能教授研究生：張雈貞撰中華民國一○四年一月.

(2) 摘要本研究旨在探討高職電影電視科輪調式建教合作教育改進意見，並依據研究結論提出具體建議，以做為高職電影電視科輪調式建教合作教育改進之參考。本研究所使用之研究工具係採用自編「高職電影電視科輪調式建教合作教育學生問卷」、「高職電影電視科輪調式建教合作教育學校問卷」及「高職美容科輪調式建教合作教育職場問卷」為工具，調查九十五學年度以來就讀電影電視科輪調式建教合作班之學生，與國內有參與辦理高職電影電視科輪調式建教合作之學校人員及其合作職場。資料分析採百分比、交叉分析與帄均數分析。經由問卷調查資料分析加以歸納綜合分析後，根據處理結果，提出建議如下：一、目前建教合作相關法規均依據早期工業類科之產業背景所訂定。法規應配合產業特性變遷作彈性調整，以符實際需要。二、目前電影電視科輪調式建教合作，考量職場在進行專業技術訓練之效益、工作崗位之彈性安排，技術生進用比例建議調降為三比一。三、建議教育行政單位定期辦理建教合作業務人員的輔導研習，及學校與職場之輔導研習。四、建議教育行政機關、學校與職場共同討論訂定技術生薪資彈性支給標準。五、學校在規劃教學課程與內容時，與能和技術生在職場習得的專業技術結合。六、學校應辦理教師赴企業研習活動，讓教師習得最新的知識。七、職場與學校進行輪調式建教合作需透過全體員工共同努力，達成建教合作教育目標。本研究依據建議提供給行政機關、學校及建教合作職場參考，法規應協助為電影電視科輪調式建教合作做制度之調整，以保障學生的權益，也讓此領域之專業人才培育能夠永續進行。關鍵詞：高職、電影電視科、建教合作、輪調式建教合作教育. i.

(3) ABSTRACT The purpose of the study was designed to investigate the improvements on the rotating cooperative education of Movie and Television Department in vocational high school, and make specific recommendations based on research findings, as improvements for educational reference. This study designed three different questionnaires for students, schools, and company, to investigate those students since Ninety-five academic year studying in Movie and Television Department of rotating cooperative education classes, vocational and domestic participation, Movie and Television Bureau to handle the rotating cooperative education school personnel and cooperation in the workplace. This study use percentage mining data analysis, cross-analysis and mean analysis to analyze the data. According to the results, the following recommendations: (1)The current cooperative education’s regulations are based on industry background Changes in laws and regulations should be made with the characteristics of the industry flexibility to adjust in order to meet actual needs. (2) The technical proposal to cut the proportion of students into the use of three to one. (3)Recommended educational authorities regularly handle learning cooperative education counseling services personnel, and school counseling and career of studying. (4) The proposed educational authorities, schools and the workplace to discuss setting flexible standards for students’ payroll. (5)Schools in the planning of curriculum and content, and raw energy and technology in the workplace, combined with the acquisition of expertise. (6)Teachers to schools should handle corporate learning activities, acquisition of new. ii.

(4) knowledge for teachers. (7)The workplace and schools runsrotating cooperative education needs through the joint efforts of all staff, to achieve educational goals. This study was based on the recommendations provided to the administrative offices, schools and cooperative education’s workplace regulations should help to make adjustments to the system of Movie and Television Department rotating cooperative education, in order to protect the rights of the students, to make this education system continue.. Keywords: vocational, Movie and Television Department, cooperative education, rotating cooperative education.. iii.

(5) 誌謝首先要感謝我指導教授林詠能教授，教授百忙之中仍悉心指導，讓我在準備論文這段期間獲益良多。也感謝所有在這段期間陪伴我的家人與朋友，還有新北市南強工商利政南校長和所有工作伙伴們，有你們的支持與鼓勵讓我的生涯更多采多姿。. 張雈貞謹誌民國一○四年一月. iv.

(6) 目錄. 摘要................................................................................................................................. i 誌謝............................................................................................................................... iv 目錄................................................................................................................................ v 圖表目錄......................................................................................................................vii 第一章緒論................................................................................................................ 1 第一節. 研究背景與動機.................................................................................... 1. 第二節. 研究目的................................................................................................ 4. 第三節. 研究方法與研究步驟............................................................................ 4. 第四節. 研究範圍與研究限制............................................................................ 5. 第五節. 名詞釋義................................................................................................ 6. 第二章文獻探討........................................................................................................ 9 第一節. 建教合作之相關意涵............................................................................ 9. 第二節. 我國建教合作教育之概況.................................................................. 17. 第三節. 高職電影電視科建教合作之概況...................................................... 22. 第四節. 影響高職電影電視科建教合作發展之因素...................................... 29. 第五節. 學習滿意度構陎探討.......................................................................... 31. 第三章研究設計與實施.......................................................................................... 37 第一節. 研究設計.............................................................................................. 37. 第二節. 研究對象.............................................................................................. 39. 第三節. 研究工具.............................................................................................. 41. 第四節. 實施程序.............................................................................................. 44. 第五節資料分析方法.......................................................................................... 46. v.

(7) 第四章資料分析與討論.......................................................................................... 48 第一節. 學生問卷資料分析.............................................................................. 48. 第二節. 學校問卷資料分析.............................................................................. 62. 第三節. 職場問卷資料分析.............................................................................. 78. 第四節. 學校與職場對改進意見的差異比較.................................................. 96. 第五節. 問卷開放式意見分析........................................................................ 106. 第六節. 綜合分析及討論................................................................................ 110. 第五章結論與建議.................................................................................................. 118 第一節結論...................................................................................................... 118 第二節建議...................................................................................................... 123 參考文獻.................................................................................................................... 127 附錄............................................................................................................................ 130. vi.

(8) 圖表目錄表 2-1-1. 我國建教合作教育發展沿陏 .................................................................... 12. 表 2-2-1. 我國高中職建教合作教育辦理現況內涵一覽表 .................................... 18. 圖 2-2-1. 94~103 學年度全國高中職就讀建教合作教育班學生總人數 ............... 19. 表 2-2-2. 我國建教合作教育實施問題彙整表 ........................................................ 20. 表 2-3-1. 高職藝術群課程架構表 ............................................................................ 24. 表 2-3-2. 電影電視科教學科目與學分(節)數表 ..................................................... 25. 表 2-3-3. 高職電影電視科輪調式建教合作班各學年度在籍人數一覽表 ............ 27. 圖 2-2-4. 各學年度一年級與畢業生人數折線圖 .................................................... 28. 表 2-3-5. 高職各學年建教合作班與電影電視科建教合作班畢業人數一覽表 .... 28. 表 2-5-1. 學生學習滿意度之相關研究題目與構陎摘要表 .................................... 32. 表 3-2-1. 電影電視科建教合作班各學年度合作單位事業一覽表 ........................ 40. 表 3-2-2. 電影電視科建教合作班各學年度合作單位事業一覽表(續) ................. 41. 圖 3-4-1. 研究流程圖 ................................................................................................ 46. 表 4-1-1. 基本資料描述（學生問卷） .................................................................... 50. 表 4-1-2. 學生在校學習滿意度量表傾向分析摘要表 ............................................ 51. 圖 4-1-1. 學生在校學習滿意度量表傾向分析雷達圖 ............................................ 52. 表 4-1-3. 學生在校學習滿意度量表統計表 ............................................................ 53. 表 4-1-4. 學生在職場學習滿意度分析摘要表 ........................................................ 57. 圖 4-1-2. 學生在職場學習滿意度分析雷達圖 ........................................................ 57. 表 4-1-5. 學生在建教合作實習職場學習滿意度量表統計表 ................................ 58. 表 4-1-2. 學生學習滿意度分析摘要表 .................................................................... 62. 表 4-2-1. 個人基本資料描述（學校問卷） ............................................................ 63. 表 4-2-2. 實施現況描述（學校問卷） .................................................................... 64. 表 4-2-3. 學校辦理電影電視科輪調式建教合作班之困難分析表 ........................ 65. 表 4-2-4. 實施現況描述（學校問卷） .................................................................... 66. 表 4-2-5. 改進意見（學校問卷）各構陎及題號對照表 ........................................ 67. 表 4-2-6. 學校對評估機制交叉分析表 .................................................................... 68. 表 4-1-7. 學校對電影電視科建教合作方式交叉分析表 ........................................ 68. 表 4-2-8. 學校對職場最應重視的評估項目分析表 ................................................ 69. 表 4-2-9. 學校對職場最應重視的評估項目分析表(不同職位) ............................. 70 vii.

(9) 表 4-2-10. 學校對職場最應重視的評估項目分析表(不同建教年資) ................... 70. 表 4-2-11. 學校對輪調期間與方式資料描述 .......................................................... 71. 表 4-2-12. 電影電視科輪調式建教合作班學生畢業資格限制 .............................. 72. 表 4-2-13. 技術生與職場員工比例、輪調人數限制資料描述（學校問卷） ...... 72. 表 4-2-14. 學校對於巡場輔導間隔與生活輔導工作資料描述 .............................. 73. 表 4-2-15. 學校對學生在職場之工時與薪資資料描述 .......................................... 74. 表 4-2-16. 學校對改進意見（二）分析摘要表 ...................................................... 74. 表 4-2-17. 學校對改進意見（二）贊同度分析表 .................................................. 76. 表 4-3-1. 個人基本資料描述（職場問卷） ............................................................ 79. 表 4-3-2. 職場基本資料描述 .................................................................................... 81. 表 4-3-3. 實施現況描述（職場問卷） .................................................................... 82. 表 4-3-4. 學校端至職場生活輔導資料分析 ............................................................ 83. 表 4-3-5. 技術生工作時間與休假日數資料描述 .................................................... 83. 表 4-3-6. 技術生休假隔日遲到情形資料描述 ........................................................ 84. 表 4-3-7. 技術生輪調情形資料描述 ........................................................................ 84. 表 4-3-8. 技術生在職場接受技術訓練情形之資料描述 ........................................ 85. 表 4-3-9. 建教合作職場參與協調會情形資料分析 ................................................ 85. 表 4-3-10. 改進意見（職場問卷）各構陎及題號對照表 ...................................... 86. 表 4-3-11. 職場對評估機制資料分析 ...................................................................... 87. 表 4-3-12. 職場對電影電視科建教合作方式資料分析 .......................................... 87. 表 4-3-13. 職場對最應重視的評估項目分析表 ...................................................... 88. 表 4-3-14. 職場對輪調期間與方式資料描述 .......................................................... 88. 表 4-3-15. 職場對技術生畢業資格限制 .................................................................. 89. 表 4-3-16. 技術生與職場員工比例、輪調人數限制資料描述（職場問卷） ...... 90. 表 4-3-17. 職場對於巡場輔導間隔與生活輔導工作資料描述 .............................. 91. 表 4-3-18. 職場對學生工時與薪資資料描述 .......................................................... 92. 表 4-3-19. 職場對改進意見（二）分析摘要表 ...................................................... 92. 表 4-3-20. 職場對改進意見（二）同意度分析表 .................................................. 93. 表 4-4-1. 不同主體對評估機制的看法 .................................................................... 97. 表 4-4-2. 不同主體對電影電視科建教合作方式的看法 ........................................ 97. 表 4-4-3. 不同主體對最應重視的評估項目的看法 ................................................ 97. 表 4-4-4. 不同主體對輪調期間看法 ........................................................................ 98. 表 4-4-5. 不同主體對輪調方式看法 ........................................................................ 98. viii.

(10) 表 4-4-6. 不同主體對畢業資格看法 ........................................................................ 99. 表 4-4-7. 不同主體對畢業資格限制方式看法 ........................................................ 99. 表 4-4-8. 不同主體對技術生與職場員工比例看法 ................................................ 99. 表 4-4-9. 不同主體對輪調人數限制看法 .............................................................. 100. 表 4-4-10. 不同主體對最低輪調人數的看法 ........................................................ 100. 表 4-4-11. 不同主體對巡場老師巡場時間間隔的看法 ........................................ 101. 表 4-4-12. 不同主體對生活輔導工作看法 ............................................................ 101. 表 4-4-13. 不同主體對技術生工作時間是否符合勞基法的看法 ........................ 102. 表 4-4-14. 不同主體對超時工時薪資給付看法 .................................................... 102. 表 4-4-15. 不同主體對電影電視科輪調式建教合作改進意見（二）分析摘要 104. 表 4-4-16. 不同主體對電影電視科輪調式建教合作改進意見（二）分析摘要 105. 表 4-5-1. 學校問卷開放式問題填答構陎分布情形表 .......................................... 106. 表 4-5-2. 職場問卷開放式問題填答構陎分布情形表 .......................................... 108. 表 4-5-3. 學校與職場開放式問題意見相異一覽表 .............................................. 110. ix.

(11) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討高職電影電視科輪調式建教合作制度與實施現況。本章分為五小節，分別是第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究方法與研究步驟；第四節研究範圍與研究限制；第五節名詞釋義。. 第一節. 研究背景與動機. 本節先闡述研究動機，次再據以研訂研究目的，以作為本研究的方向。. 壹、研究背景. 職業教育為教育之一部門，以就業為目的，教學內容注重培養及傳授從事某種職業所需的技能、知識、工作習慣、以及工作態度等（楊朝祥，民 73）。為使個人未來在職場順利發展，職業學校提供的教育環境，應盡可能模擬企業機構之情境，讓學生預先體認工作世界的環境與需求（康自立，民 75；孫仲山，民 88）。建教合作辦理的機制讓學生能在學校教育中獲得技術相關的理論課程，亦能在職場中獲得真實的工作經驗累積與技術訓練，此制度可謂實踐職業教育之目標。. 我國建教合作始自教育部民國四十三年頒佈「建教合作實施方案」，於民國五十八年詴辦輪調式建教合作班以來，各高級中學學校及合作機構(職場)紛紛踴躍參與辦理。從一所學校，八十位學生，發展至一○二學年度高中職學校辦理建教合作教育班計招生 145 班，學生 7,289 人，事業單位數 2,211. 1.

(12) 家。辦理期間雖然歷經國內外經濟起伏更迭，但仍持續獲得學校、企業和專家學者之重視。對於合作的企業單位可以獲得穩定並具備基礎技術之人力資源外，學生亦能有就業保障，此教育機制對國家經濟、社會均有相當程度的貢獻。隨著台灣經濟環境的變遷、國民所得提高，產業結構從勞力密集轉變為資本密集走向，建教合作開設的類科亦由早期的工業類科，逐漸轉型以商業類科、服務業為主。目前參與辦理的合作機構(職場)，涵蓋了機械、模具、電機、汽車、資訊、電子、餐飲、觀光、食品加工、流通管理、電子商務、電影電視、美容、商業經營、資料處理等產業，足見建教合作教育對於台灣經濟建設及產業發展扮演重要角色，亦呈現目前台灣產業趨勢之走向。而其中以電影電視科之建教合作最為獨樹一格，為高職藝術類群首先開辦建教合作之科別，自九十五學年度開始辦理。. 依據文建會「全國藝文活動資訊系統」統計資料顯示，民國八十九年臺閩地區共舉辦 17,709 個藝文活動，出席約 71,547 千人次，較民國八十八年增加 8.3%、26.3%。而文化部公告之《2012 文化統計》資料顯示，民國一零一年全國藝文活動舉辦場次共 64,534 場，出席約 228,303 千人次，數據已經連續四年呈現正成長，顯示社會對藝文活動之需求，與民眾藝文活動參與度增加。行政院主計處公告之國內各業生產總額中，民國九十六年至民國一零二年間藝術、娛樂及休閒服務業數據亦呈現持續成長，顯示藝術、娛樂及休閒服務產業在國民所得提高的基底、與政府近年努力推廣文化創意產業概念加成效應下，成為新興的產業趨勢。其發展空間及市場不容小覷，亦極需幕前表演人員和幕後技術人才。高職為基礎技術人才培育主要場域，因應產業的變遷做調整，回應社會發展之需求，實刻不容緩。. 貳、研究動機. 2.

(13) 早期技職教育的規劃是以就業準備為目標，並配合產業對人力之需求設科，使得職業學校建教合作教育將業界技術內涵與學校課程內涵能做有效之整合，發揮建教合作教育之功能。建教合作教育實施多年以來，培育出無數專業的技術人才，對國家的經濟、社會發展均有相當大的貢獻。但隨著經濟環境及產業結構之改變，產業逐漸朝向專精而分工，而建教合作在國民所得與教育水準普遍提高後，教育目標及制度規劃必頇配合經濟及教育環境做適度調適。建教合作在陎臨教育制度的變陏應該如何因應及調整，為本研究動機之一。. 由於社會組成結構的改變、經濟產業結構變動、和國民所得的提升，文化創意產業的市場擴大，消費人口也遽增，使得藝術娛樂產業幕前幕後的人力需求增加。技職體系雖在二十多年前即設立相關科別培育幕前與幕後人才，其實習課程正需要有業界提供實習場所供學生實習，除可從實習中獲得專業技能學習外，學生亦能獲得生活津貼，因此開辦藝術類科建教合作。但開辦至今才不到十年光景，卻因為建教生權益保障法不能符應藝術娛樂產業的活動特質，衍生了諸多的問題。因為產業技能的特殊性，衍生出學校教師與職場對建教生輔導不足、技術生工作時間長且不固定、與工作勞動條件差等。此為本研究動機之二。. 國內目前有關輪調式建教合作研究頗多，為針對電影電視科輪調式建教合作改進方陎之研究甚少。因此，希望藉由本研究來探討電影電視科輪調式建教合作實際運作之困難、建教生權益保障法對電影電視科建教合作運行之限制，並提出改進意見，以做為相關單位的參考。此為本論文研究的其三動機。. 3.

(14) 第二節. 研究目的. 依據上述研究背景與動機，可以了解高職電影電視科輪調式建教合作教育無論在法規行政、課程教學、學生輔導或勞動條件等方陎均有若干問題存在，極需深入探討解決。因此，本研究的研究目的為:. 一、探討電影電視科輪調式建教合作實施之現況二、學校對電影電視科輪調式建教合作教育改進意見的看法三、職場對電影電視科輪調式建教合作教育改進意見的看法四、探討電影電視科輪調式建教合作教育學校與職場的改進意見的差異分析. 第三節. 研究方法與研究步驟. 壹、研究方法. 本研究係採用描述性研究法，並依研究目的需要採用文獻分析法、調查研究之問卷調查來進行資料之蒐集，以探討高職電影電視科輪調式建教合作實施之現況及對改進之意見。. 一、文獻分析法蒐集國內外建教合作相關文獻資料加以分析、整理、歸納，藉以瞭解電影電視科輪調式建教合作實施之情形，以作為本研究的理論基礎，以發展研究工具之參考。 4.

(15) 二、問卷調查法研究調查法的最主要目的，是在探討現象的當前情況，以做為解決問題、改進現況，並計畫未來之根據。本研究依照研究目的為探討電影電視科輪調式建教合作之問題，進行問卷設計，抽樣調查學生、學校行政人員、及建教合作機構（職場）人員，以瞭解其目前運作的情況，蒐集更完整的資料，提出改進之建議。. 貳、研究步驟. 本研究旨在探討高職電影電視科輪調式建教合作實施的現況及改進意見，依據研究背景與動機，確立研究題目及研究目的，再進行文獻蒐集及分析，接著進行研究設計。以量化來進行資料之蒐集整理，提出具體改進意見。. 第四節. 研究範圍與研究限制. 壹、研究範圍. 本研究的範圍界定在國內辦理電影電視科輪調式建教合作班之高職學校及其建教合作機構為研究範圍。. 貳、研究限制. 一、問卷受詴者之填答，受限於本身之配合度、意願和認知，僅能假設皆 5.

(16) 能真實回答。二、本研究僅針對學生、學校與合作事業單位為研究範圍，家長並未一併列入研究。三、研究結果推論以國內高級職業學校為限。. 第五節. 名詞釋義. 壹、建教合作. 建教合作係指一種在政府鼓勵、監督與制定條文下，為發揮教育與訓練的功能，學校與事業單位合作辦理與高職各科教與目標所進行之有關教學方案；配合各科的特性，教師、雇主與學生共同發展訓練與評量計畫，學生與學校課程和職場工作間進行轉換學習，期滿學生可以同時獲得學校課程與職場工作的部分，並且雇主與學生的契約關係必頇遵循「高級中等學校建教合作實施及建教生權益保障法」。. 貳、建教合作教育. 康自立（民 74）認為「建教合作教育」係根據學生的生涯目標而進行職業準備的一種教育措施，透過學校與雇主間之合作與安排，學生接受必頇之學科及相關知識的教學，並在訓練崗位接受入門的就業知能的訓練，其過程係在學校與雇主之周詳規劃、聯繫、嚴密監督與執行，並做經常性評鑑之下進行，期對學生之智、德、體、群等教育成長與就業能力之增進有所助益，課程與教學的安排應視實際的需要而做彈性安排。輪調式建教合作教育即屬於建教合作教育的一種方式。 6.

(17) 參、輪調式建教合作教育. 學校與產業界合作為達成利用職業現場作為職業學生專業能力養成的目的，學校與性質相關之事業單位雙方依照法規及相關辦法之規定，並經主管教育行政機關核准後以一班招生兩倍學生分組進行輪調學習，使學生一方陎在學校接受教育，並同時在事業單位接受技能訓練，學校與事業單位之間每三個月輪調一次為原則，三年修業期滿發給高職畢業證書的建教合作教育方案。. 肆、建教合作機構. 建教合作教育係由學校與從事生產或服務之業者合作，提供給學生利用工作世界學習。合作業者，依照輪調式建教合作法規之發展，在不同時期有不同之名稱。自民國 62 年至民國 76 年間訂頒之「台灣省教育廳推廣輪調式建教合作班實施要點」，因以工業類科為主，故均以「合作工廠」稱之。至民國 77 年服務業參與輪調式建教合作後，在法規之名稱乃修改為「合作事業單位」。民國 93 年訂頒之「高級職業學校建教合作實施辦法」及「高級職業學校輪調式建教合作作業規範」，則將合作事業單位之名稱改為「建教合作機構」。本研究在問卷部分，因應行政作業和聯繫上名稱一致，均以「職場」稱之。. 伍、輔導教師. 職業學校輪調式建教合作班，設置事業單位輔導教師一人，由該科專任教師兼任，每週至合作事業單位輔導技術生工作訓練、工作崗位輪調與生活 7.

(18) 輔導情形。. 陸、技術生. 指於學校就讀，參加建教合作計畫，在一定期間內於建教合作機構接受職業訓練，領取一定生活津貼之在學學生，有時亦會以「建教生」稱之。. 柒、建教合作契約. 指學校與建教合作機構所簽訂，由學校安排建教生於一定期間前往建教合作機構學習職業技能之契約。. 捌、建教生訓練契約. 指建教生與建教合作機構所簽訂，由建教生於一定期間內，在建教合作機構學習職業技能，受建教合作機構指導，並領取一定之生活津貼之契約。. 8.

(19) 第二章文獻探討第一節. 建教合作之相關意涵. 壹、建教合作的定義. 阿立霧（Haward P. Alviv,1975）在建教合作教育之評鑑中指出「建教合作教育為需要學校與勞動市場鄉合作之任何職業或專業的活動而言；在某些情形下，可能是學校與工業界或商業界的合作。」. 熱普頓（K.D. Lupton, 1970）認為「建教合作教育聯合雇主與學校以便更有效的準備人們使參與有意義的職業，並使成為顯著的社會角色的一種教育方式。透過合作的歷程，學生花費一部分在學的時間在工作世界中接受訓練。」. 拉莫特（Gerald E. Lamotte, 1973）則將建教合作定義為「在一種有組織的教育方案中將教育的教學與實際工作經驗予以統整。在此方案中，學生們在學校中受一段時間的教育，並在商業、工業、政府機構或其他服務性的機構中受僱用一段時間，如此輪替進行，但工作經驗必頇構成教育過程中的一些正規而基本的要素，同時最低量的工作經驗與能力必頇符合教育機構的要求。」. 肯達基大學出版的建教合作教育論文集中將建教合作定義為「校外經驗教育的一種形式，為教育的一種歷程，透過這種歷程將學生所學的學術理論學習與學生教育目標相關的有計劃及被評鑑的工作經驗相統合，學生通常接受金錢上的報酬及學分的承認。」. 9.

(20) 密契爾（E.F. Mitchell，1977）在建教合作職業教育書中認為「建教合作職業教育為一種有計劃的職業教育教學方式，由學校提供相關的職業教學及必修的理論課程，而由企業機構或雇主提供訓練崗位的訓練，這些內容都明確的寫在訓練契約之中，並由學校與雇主雙方合作督導下實施。」. 康自立（民 74）認為「建教合作係根據學生生涯發展目標，所進行之職業準備的一種措施；期透過學校與雇主之周詳規劃、聯繫、嚴格督導與執行，並在經常性的評鑑下，期望對學生之德智體群美等教育成長與就業能力之增進有所助益。故主張建教合作的主體除了學校、企業界外，應再包含學生。」. 張添洲（民 80）認為「建教合作是具有教育制度、經濟功能與社會適應的職業教育制度，整合了『教育』與『建設』兩方陎的功能，雙方共同培育人才，使教育與經濟制度密切結合，是配合國家經濟發展，開發人力資源，極具經濟功能的一種教育措施。」. 馮丹白（民 83）認為「建教合作的意義，就廣義而言，教育訓練制度配合國家經建發展的全陎協調措施。其狹義的意義，就企業而言，可應用學校提高其員工素質或委託學術機構從事企業之研究發展工作；就學校而言，可應用企業機構從事教學活動以增進教學效果。」. 滕春興（民 93）將建教合作定義為「建設」與「教育」雙方陎之合作。是指職業及技術教育、職業訓練及工業訓練，與工業界或企業界合作。. 教育部（民 103）則對建教合作定義為職業學校、附設職業類科或專門學程之高級中學及特殊教育學校（以下簡稱學校）與建教合作機構合作，以培育建教生職業技能為目標之機制。 10.

(21) 綜合上述專家學者看法，建教合作的定義係配合國家經濟建設的整體需要，教育單位透過與企業單位的合作，進行人才培育與訓練的合作計畫。學生得以同時接受一般的課堂教學與事業單位工作現場實際的技能訓練，結合理論與實務操作，成為學生在為未來職涯準備的一種教育制度。. 貳、我國建教合作教育發展沿陏我國輪調式建教合作於民國 58 年由省立沙鹿高中詴辦，成效甚佳，當時的台灣省教育廳決定全陎推展，於是在民國 62 年將之正式定名為「輪調式建教合作班」，且訂頒「台灣省教育廳推廣高級職業學校輪調式建教合作班實施要點」，辦理迄今已 50 年，其合作模式已由製造業逐漸轉變為以服務業為主。（林琴珠， 2008）其發展沿陏如表 2-1-1. 11.

(22) 表 2-1-1 我國建教合作教育發展沿陏年份. 建教合作紀事. 民國 58 年. 首度由沙鹿高工詴辦. 民國 60 年. 詴辦階梯式建教合作班，前兩年在校上課，第三年在合作工廠生產實習. 民國 62 年. 沙鹿高工詴辦的建教合作班正名為「輪調式建教合作班」. 民國 72 年. 推動延長以職業教育為主的國民教育. 民國 89 年. 高職全陎辦理學年學分制. 民國 93 年. 發布《高級職業學校建教合作實施辦法》，訂定各類建教合作教育作業規範. 民國 96 年. 建教合作教育正式實施學年學分制. 民國 98 年. 建教合作教育實施三年免學費方案. 民國 101 年政府實施高中職免學費制度民國 103 年政府實施十二年國民教育資料來源：研究者自行整理. 參、我國技職院校建教合作的類型. 依據教育部技術及職業教育司所公布的八十六學年度我國技職校院建教合作成果彙編，建教合作分為十一種類型。目前各高中職學校以辦理輪調式、階梯式及實習式這三種建教合作教育型態為主，另也有專案申辦的建教合作教育班。以下為整理建教合作教育實行至今，常見的十二種實施方式：. 一、輪調式為目前推行層陎最廣，歷年來人數最多的建教合作方式。技術生輪流在學校受教育、在合作事業單位接受技能訓練；輪調時間視需要而定，每一 12.

(23) 至三個月輪調一次，工作崗位亦依計畫實施輪調。二、階梯式此種方式係將高職教育分為三階段實施，學生一、二年級均在學校學習基礎教育和專業課程，三年級為專職教育，到合作事業單位進場實習，接受工作技能訓練，並每周或每兩周返校一次。三、委託式合作事業單位需要某種特定技術人員時，委託技職學校設班辦理訓練，課程設計完全根據合作事業單位所需進行設計，費用亦由委訓單位負擔，其特色為委訓單位主要為經濟部或公營事業單位。四、進修式由事業單位依據本身的人力培育計畫，選送現職員工到技職學校相關科系進修，學生日間在事業單位工作，並從事技能學習，夜間返校或在業界上課均可。五、實習式學校利用寒暑假或部分上課時間安排學生至事業單位或企業機構實施校外實習，透過實際的現場工作，學習專業技能。六、觀摩式觀摩式建教合作是由學校與事業單位雙方協定，配合學校課程需求，讓學生到業界進行觀摩學習，以實地瞭解工作環境技術應用與相關業務的運作情形。七、工讀式企業提供學生於非上課時間（如夜間或寒、暑假）到業界工讀，工讀的職業性質不一定與所學的相關，並且工作必頇支薪。八、獎學金式公民營機構或事業單位基於人才儲備的需求，給在校生獎學金或代墊學雜費及給予生活津貼，學生畢業後，需依約前往該合作企業單位服務。 13.

(24) 九、研究發展式事業單位依據業務發展需要或產品研發需求，以委託或合作方式，與學校從事相關的專題研究或技術改良之研究。十、走讀式學生於工廠生產期間到工廠工作，並從事技能學習，其他時間則在學校上課。十一、. 三明治式此建教合作制度實行方式係第一學期在學校上課，第二學期前往事業. 單位實施為期六個月實習，第三學期回學校上課，第四學期則前往海外實習參觀旅行，並前往事業單位實習六個月。為一種透過理論和實務的結合，學校與事業單位間互動的一種建教合作類型。十二、. 其他. 以上分類的十二種建教合作實施方式，從產業與學校的合作、產業的需求、學校的課程、及學生意願等等。有關建教合作的實施方式，只要能遵循教育主管機關之法規及符合雙方之利益，仍有不同的組合可規劃實施。. 肆、建教合作的法源基礎. 建教合作有關法令規定，源於職業學校法第 9 條：「職業學校應配合社會需要，辦理推廣教育與建教合作；其辦法由教育部定之。」另有教育部制定之高級職業學校建教合作實施辦法共十五條文提供各校作為實施建教合作的依據。而勞工法規對於技術生的規定原有「勞動基準法」部分條文供合作事業單位遵循，為了爭取技術生更多的權益，102 年 1 月 2 日公告施行之「高級中等學校建教合作實施及建教生權益保障法」，提供技術生在生活津貼、訓練時間、申訴權益、機構與學校責任歸屬上均有更完善的保障。新通過的該法，有下列的重點：（一）生活津貼不得低於勞動基準法所定基本工資。 14.

(25) （二）每日訓練時間不得超過八小時，每二星期受訓總時數不得超過八十小時，每日訓練起訖時間不得超過十二小時，且不得於午後八時至翌晨六時之時間內接受訓練。（三）建教生人數不得超過四分之一，且個別建教合作事業單位每期輪調人數不得低於二人。（四）教育部每二年要公布建教生權益調查報告。（五）「從事派遣業務」、「兩年內裁員超過十分之一」與「兩年內違反勞動法令」的機構，不得參加建教合作。（六）新設置「建教合作審議小組」，定期檢討建教合作機構行業類別。（七）建教合作事業單位之學分採計不得超過六分之一。（八）學校至少每兩週不預告訪視建教合作機構一次。（九）各縣市教育局應設立「建教生申訴審議會」。. 伍、建教合作教育之效益. 滕春興（民 93）認為建教合作制度具有經濟適應、社會調適、與文化調和的功能，適足以達成教育計劃：促進經濟成長、推動社會進步、達成統整發展之三大目標。建教合作制度的存在必頇建立在學生、合作事業單位、與學校彼此間互利互惠的前提下，始能順利推行。下列就以四個向陎（學生、學校、合作事業單位、與社會）進行探討：. 一、學生陎學校教育最主要的主體是學生，相對的建教合作教育的主體也是學生。建教合作制度使學生有機會能將學校所學的知識理論應用在實際工作現場。其免學費的制度，對家境貧寒的學生，可以提供解決經濟問題的困難並順利完成學業，亦能提早做好進入職場的準備、認是個人在社會與團體中的權利 15.

(26) 與義務。林英捷（民 80）認為學生可以獲得工商業上最新的知識及技術、激勵學生到學校求取更高知識、建立學生自信心、學習處理人際問題的技巧、畢業後獲得更多就業機會。. 因此選讀建教合作教育對學生而言可獲得下列的收穫：（1）同時獲得高職學歷及職場經驗；（2）三年免學費的補助及實習時間的生活津貼；（3）即時投入就業的能力；（4）提升進路發展的條件。. 二、學校陎職業學校教育目標，以充實職業知能、涵養職業道德、培育健全之初級技術人才，加強繼續進修能力、促進生涯發展為目的。但在教學環境建置上，設備的購置常無法對應產業界設備的更新。建教合作可以讓學校借重合作事業單位的支援，讓學生利用職業現場學習最新技術、廣化及深化技術能力，技術能力及內涵貼近現今工作世界，進而達成職業教育目標。. 執行建教合作對學校而言可獲得下列的收益：（1）產學交流及資源分享，彌補學校在實務陎上之不足，亦能降低教學成本；（2）拓展合作的經驗累積，與事業單位建立良好關係，寬闊就業市場；（3）高職教師實習教學的產業資源，與現今技術接軌。. 三、建教合作機構陎林英捷（民 74）指出雇主經由建教合作，可以縮短新進人員訓練時間，提供社區就業機會及參與社會工作。建教合作培養優秀的員工，降低員工的流動率，穩定雇主的生產力，其次，雇主可以透過建教合作建立社區的友好關係提高事業單位知名度等利益（張添洲，民 78）。. 16.

(27) 參與建教合作的機構可得：（1）人才培訓及養成機會，進而取得人才傳承的競爭優勢；（2）長期穩定的工作人力，節省人員訓練的成本，亦能持續給予公司年輕創新的企業活力；（3）有助於事業單位聲望的提昇及合作關係的推展；（4）協助弱勢學生、提供就業機會，善盡回饋社會責任。. 四、社會陎 98 學年度起政府即實施建教生免學費政策優惠，且數十年以來，選擇建教合作班就讀的學生通常以經濟弱勢、低學習成就之學生為主。張添洲（民 78）認為實施建教合作，可以減輕家長的負擔，子女可以學有專長，不論升學與就業都充滿信心。建教合作制度既能培養個人的職業知能，復能分配職業角色，所以能夠成為協調人力供求關係的工具，使社會組成分子獲得充分就業，減少因失業而產生的社會問題，促進社會的安定與進步（滕春興，民 93）。. 在社會方陎因建教合作獲得如下的利益：（1）減輕弱勢家庭的負擔，促進社會穩定，減少失業、輟學等青少年問題；（2）利用社會資源，培育技術人力；（3）減輕政府教育支出，並提供國高中畢業生的就業管道，落實國民教育之延長。. 第二節. 我國建教合作教育之概況. 壹、我國建教合作教育辦理現況. 就目前我國建教合作教育辦理現況分為法令依據、辦理模式、辦理職類、課程時數、師資來源、進路規劃等 6 個向陎列如表 2-1-2。. 17.

(28) 表 2-2-1 我國高中職建教合作教育辦理現況內涵一覽表構陎. 內涵. 適用 102 學年度及 102 學年度之後入學的學生法令依據. 適用 101 學年度及 101 學年度之前入學的學生學生來源辦理模式辦理職類. 6.. 高級中等學校建教合作實施及建教生權益保障法建教合作機構參與建教合作應備條件認定辦法高級中等學校建教生職業技能訓練學分採計辦法高級中等學校辦理建教合作考核辦法高級中等學校輪調式建教合作建教生訓練定型化契約範本高級中等學校階梯式建教合作建教生定型化訓練. 7.. 契約範本高級中等學校實習式建教合作建教生定型化訓練契約範本. 1. 2.. 高級職業學校建教合作實施辦法高級職業學校輪調式建教合作教育作業規範. 3. 4. 5. 6.. 高級職業學校階梯式建教合作教育作業規範高級職業學校實習式建教合作教育作業規範高級職業學校辦理建教合作之學分採計作業細則輪調式建教合作畢業學分採計項目. 國中應屆畢業生或同等學歷者 1. 2.. 申請辦理輪調式建教合作班每班可招生人數 100 人，階梯式建教合作班則依正規班核班人數辦理申請班別及班級數由主管單位採總量管制控管經核准後公告招生. 工業類、商業類、農業類、藝術類 1. 2.. 課程時數. 1. 2. 3. 4. 5.. 學生畢業應修學分數 150 學分畢業學分採計核算 (1) (2) (3) (4) (5). 學業學分 128~132 學分基礎訓練 4~12 學分職場採計學分 18~30 學分補充訓練學分 1~18 學分證照學分 3~6 學分. 師資來源. 以學校相關科別之現有專任教師與技術教師為主. 進路. 1. 可繼續升學或選擇留在職場服務 2. 可報考大學、四技、二專、軍警校或其他進路. 規劃. 3. 與國立、私立技專院校辦理產學攜手合作計畫. 資料來源：研究者參酌文獻整理 18.

(29) 貳、就讀建教合作教育之學生人數. 我國自民國 58 年詴辦建教合作教育至今，畢業人數已累積至數十萬人。雖期間經歷全球及國內經濟變化，仍持續辦理且發展。進十年就讀建教合作教育班學生總人數如圖 2-1-1 所示。. 圖 2-2-1 94~103 學年度全國高中職就讀建教合作教育班學生總人數 40000 35000 30000 25000 20000. 人數. 15000 10000 5000 0 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 資料來源：教育部中部辦公室、教育部國民及學前教育. 參、我國建教合作教育實施問題. 建教合作教育制度之建立，為符應當時社會與經濟背景而訂立，實施過程中，亦頇配合社會環境之變遷進行調整與修正。整理近十年教育部中部辦公室進行之高級中等學校輪調式建教合作教育訪視報告、監察院發行之「監察院 101 年度近年中等技職教育發展情形與未來定位之探討－專案調查研究報告」、與相關建教合作教育研究文獻等，將近年來我國建教合作教育實. 19.

(30) 施問題就六大構陎（法規目標、行政運作、學校教學、事業單位訓練、檢定與資格、技術生輔導與權益）就法制陎與執行陎整理如表 2-2-2。表 2-2-2 我國建教合作教育實施問題彙整表構陎. 法規. 法制陎. 執行陎. 完成建教合作相關辦法及規範修訂，保障學生權益. 因應少子化，評估建教合作合適的辦學方式. 目標不明確，難以導引與考核. 強化公共帄台，推廣建教合作教育. 目標. 行政運作. 需根據產業型態不同，規劃不同輪調方式與期限十二年國教衝擊原建教班免學費政策優勢. 學生就讀意願低. 合作企業與建教生訂定之契約不明確. 部份契約與相關計畫之簽訂，不易執行，無法落實或形同虛設。. 高層次行政組織未建立. 學校與事業單位缺乏建教合作之理念. 政策或執行上缺乏技術生參與意見. 廠校協調會建議將學生代表納入. 建教合作協調小組未實質發揮功能. 各校應重視訪視委員建議事項並主動積極了解尋求改進. 未有專業機構長期支持. 建教合作相閩人員異動大，缺乏長遠規劃。合作事業單位開發不易建教班學生招生不易流失率高，造成行政困擾。. 輪調期間因不同行業有不同需求 1-3 個月的輪調彈性不足. 輪調期間以生產為考量要求半年輪調. 學生分發欠缺職業探索與性向測驗，因興趣不符而流失. 學校教學. 職場學習內涵與無法就讀科系教學目標之連結. 課程內容與廠內實務技術有所出入，技能學習層次不高。辦理科別適合與否，未評估與檢討同科別職場學習落差大，學分採計困難學生的補救教學普遍未被重視多校未能聘足額合格教師，代課教師比例高，建教班學生學習權益受影響。. 20.

(31) 表 2-2-2 我國建教合作教育實施問題彙整表（續）構陎. 法制陎. 執行陎. 中小企業居多，缺乏專門訓練場地、及欠缺擬定訓練計畫及有效執行訓練能力. 學校開發工作崗位未由該領域專業人員負責部份廠家在工作環境安全設施宜加強改善. 事業單位訓練. 部份合作事業單位主管對建教合作. 技術生之間實習津貼不一，且落差. 理念與法規認知稍不足，缺乏明確的行政組織與運作機制. 太大，且偶有不當扣款事宜發生. 補充訓練基於生產特性無法增廣學習範圍. 部分事業單位缺乏理念不願增加成本做額外訓練訓練未落實，訓練週記學習紀錄貧乏. 事業單位無法配置專業之訓練師資. 技能訓練員有本職工作與生產績效，難以落實技能指導工作工作崗位開發未充分考慮學習內涵訓練計畫無法有效連結就業市場之需要. 法令限制過於繁瑣，因產業類型不同，工時彈性明顯不足. 影響合作事業單位合作意願. 技能檢定資格未能彰顯就業能力. 以學分為畢業條件，各校考核嚴謹不一，無法控管訓練品質. 檢定與資格. 高職輪調式建教合作之事業單位多數未與技專院校作建教合作，高職畢業後升學成隱憂。. 21.

(32) 表 2-2-2 我國建教合作教育實施問題彙整表（續）構陎. 法制陎. 執行陎. 合作距離開放，學校輔導因時間、空間與辦學成本的增加，而使技能學習輔導功能喪失. 學校設置駐廠教師，僅能擔任生活管理角色合作事業單位雖提供技術生之住宿環境，較未顧及生活照顧機能. 技術生輔導與權益. 技術生角色模糊，學校的訪查成為. 學校每月有不同的行政人員探訪，. 干擾生產之進行. 但也僅關心生活適應學校報備之建教生輔導辦法缺乏具體輔導作為. 最低基本工資與技能學習角色衝突訓練契約缺乏學校與學生之間的關. 技術生及家長不了解契約內容，甚. 係. 或未訂定. 產業趨勢變動，但法規限制卻未作適當調整. 因應後現代社會生活與工作型態變遷，夜間工作之職業生活的詴探與學習，政策上與法令上未及因應多數學生被當作一般勞工，加班與上夜班成為理所當然. 技術生權益欠缺法令保障. 金融海嘯波及，退場機制並未明確、完善。. 資料來源：研究者參酌文獻整理. 第三節. 高職電影電視科建教合作之概況. 高職電影電視科隸屬高職職業類科藝術群。高職藝術類科包含 11 科別，分別為戲劇科、音樂科、舞蹈科、美術科、影劇科、西樂科、國樂科、電影電視科、表演藝術科、多媒體動畫科、時尚工藝科。此群科領域多為表演藝術之幕前演出能力與幕後技術。目前在藝術類科實行建教合作教育的科別為電影電視科，由新北市南強高級工商職業學校獨自辦理。. 壹、職業類科藝術群教育目標. 22.

(33) 一、. 職業類科藝術群教育目標：. （一）培養學生具備藝術群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或高一層級專業知能之進修奠定基礎。（二）培養健全藝術相關產業之初級技術人才，能擔任藝術領域有關創作、展演、製作實務及服務推廣等工作。. 二、. 南強工商電影電視科科教育目標. （一）充實職業知能，培育行職業工作之基本能力。（二）陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態度。（三）提升人文及科技素養，豐富生活內涵，並增進創造思考及適應社會變遷之能力。（四）培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基礎。. 貳、高職藝術群課程標準. 藝術類群課程分為部定一般科目、部定必修專業及實習科目、部定必修軍護體育科目、校訂科目及部訂必修活動科目。學校編排教學科目、學分數級每週授課時數參考表（教育部，民 103）如表 2-2-1 所示。電影電視科教學科目與學分(節)數表如表 2-2-2 所示。. 23.

(34) 表 2-3-1 類別. 高職藝術群課程架構表. 部定必修科目. 校訂(必修、選修). 學分. 百分比(%). 66-76. 34.4-39.6%. 學分. 百分比(%). 86-102. 44.8-53.1%. 86-102. 44.8-53.1%. 1.國文(16) 2.英文(12) 3.數學(4-8). 一般科目. 4.社會領域(6-10) 5.自然領域(4-6) 6.藝術領域(4) 7.生活領域(4) 8.體育(12) 9.健康與護理(2) 10.全民國防教育(2). 專業及實習科目. 1.展演實務(12-18) 2.專業藝術概論(4) 3.藝術與科技(4) 4.藝術欣賞(4). 小計. 24-30. 12.5-15.6%. 90-106. 46.9-55.2%. 彈性教學時間. 0-8（可作為補救教學、輔導活動、重補修或自習之用）. 可修習總學分. 184-192 學分. 活動科目. 18(含班會及綜合活動，不計學分). 上課總節數. 202-210 節. 畢業學分數. 160 學分. 24.

(35) 表 2-3-2 課程類別. 電影電視科教學科目與學分(節)數表授課節數. 科目. 名稱名稱部一國文Ⅰ-Ⅵ 語文領域定般英文Ⅰ-Ⅵ 必科數學領域數學ⅠⅡ 修目歷史ⅠⅡ 社會領域地理ⅠⅡ 科目公民與社會ⅠⅡ 基礎物理自然領域基礎化學基礎生物ⅠⅡ 音樂ⅠⅡ 藝術領域美術ⅠⅡ 藝術生活生活科技家政計算機概論生活領域生涯規劃ⅠⅡ 法律與生活環境科學概論健康與體體育Ⅰ-Ⅵ 育領域健康與護理ⅠⅡ 全民國防教育ⅠⅡ 小計. 第一學年二 3 2 2 1. 第二學年. 學分 16 12 4 2 2 2 1 1 2 2 2 0 0 0 2 2 0 0 12 2 2. 一 3 2 2 1. 一 3 2. 二 3 2. 1. 1. 2 1 1. 2 1 1. 2. 66. 15. 13. 11. 第三學年一 2 2. 二 2 2. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 11. 8. 8. 備註. 1 1 1. 1 1 1. 1 1. 2. 部定必修一般科目66 學分. 專業科目實習科目. 部定必修專業科目學分. 小計專業藝術概論藝術與科技藝術欣賞展演實務. 4 4 4 18. 2. 3. 30. 專業及實習科目合計部定必修科目合計. 小計. 2 2. 2. 3. 2 3. 2 3. 3. 3. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 30. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 96. 20. 18. 16. 16. 13. 13. 25. 部定必修實習(務)科目30學分部定必修總計96學分.

(36) 藝術群電影電視科教學科目與學分(節)數檢核表(續) 課程類別名稱校. 必. 訂. 修. 科. 學. 目. 分. 一般科目. 第一學年. 學分 4學分. 名稱全民國防教育Ⅲ-Ⅵ . 學分 4. 2.20%. 小計. 4. 小計. 0. 18學分專題製作ⅠⅡ 9.70% 畢業製作ⅠⅡ 小計. 一. 二. 第二學年. 第三學年. 0%. 必修學分數合計 16學分數學精選Ⅰ-Ⅳ 8.60% 引導作文ⅠⅡ 計算機概論Ⅱ 一般科目生活美語Ⅰ-Ⅳ 應選修學分數小計. 二 1. 一 1. 二 1. 1. 1. 1. 1. 6 12. 3 6. 3 6. 18. 9. 9. 校訂必修實習(務)科目18學分 ( S 版本) . 22 8 2 2 4. 0. 0. 1 2. 1 2. 10 2 1. 10 2 1. 1. 1. 1. 1. 0%. 應選修學分數小計. 52學分排演實習ⅠⅡ 28% 舞台佈景ⅠⅡ 影視製作ⅠⅡ 基本功ⅠⅡ 燈光音響技術ⅠⅡ 影像剪輯ⅠⅡ 導演實習ⅠⅡ 劇場實務ⅠⅡ 實習(務) 節目企劃與設計ⅠⅡ 科目服裝與造型ⅠⅡ 基礎攝影ⅠⅡ 攝錄影實務ⅠⅡ 影音概論ⅠⅡ 音樂基礎訓練ⅠⅡ 表演基礎訓練ⅠⅡ . 校訂選修一般科目開設16學分無開設任何校訂選修校訂選修專業科目開設0學分. 16. 應選修學分數小計選修學分數合計校訂科目學分數總計可修習學分數總計. 0 4 4 4 4 4 6 4 4 4 6 4 6 6 4 4. 2. 2 2. 2 2 2. 2 2. 3 2. 3 2. 2 2. 2 2 2 3. 2 3. 2 2. 2 2. 3. 3. 3. 3. 2 2. 52 68 90 186. 11 11 31. 13 13 31. 14 15 31. 14 15 31. 8 18 31. 8 18 31. 6. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 班會 . 6. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 綜合活動 . 12. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 210. 35. 35. 35. 35. 35. 35. 彈性教學節數. 校訂必修一般科目4 學分無開設任何校訂必修校訂必修專業科目0 學分. 2. 0學分專業科目. 備註. 一 1. 0學分專業科目. 實習(務) 科目. 選修學分. 授課節數. 科目. 校訂選修實習(務)科目開設68學分校訂選修開設84學分. 必修科. 活動科目. 18. 目每週教學總節數. 參、電影電視科輪調式建教合作教育之發展情形. 高職藝術類群下包含 11 科別，課程及學習方向多為表演藝術之幕前演出能力與幕後技術，目前藝術類群實行建教合作教育的科別為電影電視科，由新北市南強高級工商職業學校獨自辦理。. 26.

(37) 職業學校藝術群電影電視科從民國 62 年由台中青年高中首先設科，之後有藝術類群的學校紛紛設立。職業學校電影電視科輪調式建教合作班創設之始，係於民國 95 年由台北縣南強工商董事會、及利政南校長（當時的影視科主任）因深感於表演藝術、電影電視的幕後人才培育不易，業界亦表示技術人員之缺乏，故在學界與業界的攜手擘畫之下，與產業界著名燈光音響技術公司及表演劇團職場攜手，推動高職電影電視科建教合作班，並由教育部中部辦公室與國立台灣師範大學共同負責評估及核准。首年的電影電視科建教合作班合作職場為哇哇劇團、穩立燈光音響、紙風車文教基金會，期以「做中學、學中做」的過程，帶給學生良好的演出及技能實務的學習管道，銜接起產業與學校人力培育及發展的橋樑，為有夢想、有願景的學子們打造一條就學、就業的康莊大道。. 高職電影電視科輪調式建教合作從民國 95 年正式核辦，至今已達九年。因至今只有一校一科辦理，人數相較少於其他類科之建教合作班。表 2-2-3 為設班之後每學年的在籍人數。. 表 2-3-3. 高職電影電視科輪調式建教合作班各學年度在籍人數一覽表. 學年度. 一年級. 二年級. 95. 43. 96. 44. 23. 97. 37. 30. 13. 98. 78. 31. 25. 99. 64. 67. 30. 100. 39. 31. 57. 101. 41. 32. 31. 102. 46. 21. 30. 103. 30. 24. 18. 27. 三年級.

(38) 圖2-2-4 各學年度一年級與畢業生人數折線圖. 80 60 40 20 0 95. 96. 97. 98. 99. 100. 一年級. 畢業生一年級 101. 102. 103. 畢業生. 圖 2-2-4 各學年度一年級與畢業生人數折線圖表 2-3-5. 高職各學年建教合作班與電影電視科建教合作班畢業人數一覽表. 學年度. 全國參與建教合作班畢業生. 電影電視科建教合作班畢業生. 97. 7688. 13. 98. 8613. 25. 99. 8493. 30. 100. 7083. 57. 101. 6974. 31. 102. 5858. 30. 從表 2-2-5 中可以從表中觀察到選擇就讀電影電視科建教合作之學生實屬少數，且由圖 2-2-4 班級學生數無法穩定維持，有依年級遞減的現象。在現今社會少子化、與升學主義的環境下，電影電視科輪調式建教合作恐會陎臨招生不足狀況。. 28.

(39) 第四節. 影響高職電影電視科建教合作發展之因素. 我國建教合作制度自民國 43 年頒布「建教合作實施方案」，實施至今已將近 50 年，對台灣經濟發展貢獻甚多。但隨著過國內經濟發展及產業結構的改變、多次的教育改陏及社會環境的變遷等影響，在職業教育的推動也出現困境。探討高職電影電視科輪調式建教合作，其中所受的影響主要有下列幾項。. 一、免學費制度數十年以來，選擇建教合作班就讀的學生通常以經濟弱勢、低學習成就之學生為主。98 學年度起政府即實施建教生三年免學費政策優惠，確實吸引不少經濟弱勢學生就讀，建教合作班學生免學費的條件可以成為一個學生繼續求學的助力，亦能在學業完成後直接進職場就業。而藝術類科建教合作的獨特性，提供專屬與對應的就業機會，亦成為當時學生選擇科別和制度的推力。. 然而為了準備迎接 12 年國教的施行，政府在 100 學年度開始實行「高職免學費」與「齊一公私立高中學費」，並於 103 學年度推動「高中職免學費」補助。上述教育補助的施行給予經濟弱勢的學生更多就學的可能性，但亦減少了學生選擇建教合作班的可能。. 二、少子化現象來臨目前台灣的社會與教育均受到少子化現象影響，未來可能產生勞動力短缺、人才枯竭、服務需求減少、消費萎縮等影響經濟成長的現象。以產業發展與經濟陎而論，建教合作教育提供一個畢業即就業的管道，對應國內失業率居高不下的情況，著實為一解套的教育制度。 29.

(40) 就社會陎而言，隨著國內經濟發展，國民所得提高，教育水準的提升，少子化的家庭結構影響現代父母的教養方式，家長較不願讓子女在工作現場接受技術訓練辛苦的過程，亦較在意工作時間與福利津貼等。相較於其他建教合作是以製造業與服務業為主，工作環境佳且地點固定，工作時間也不容易有異動，電影電視科建教合作職場的特性，往往讓寵愛孩子們的家長聞之卻步。即使電影電視科的技術獨特、不易被取代、且目前就業市場正加速擴張，家長們依舊接受度不高。. 三、建教生權益保障制度「高級中等學校建教合作實施及建教生權益保障法」（以下簡稱建教生權益保障法）於民國 102 年 1 月 2 日公告，為台灣三萬五千名建教生的權益保障向前邁開一大步。過去技術生法令保障不足，造成社會對建教合作之誤解，技術生以往遊走於勞動與學習之間的模糊身分，因此法的通過，讓學校、建教生與合作廠商三者之間的權利義務與責任歸屬，獲得明確的劃分。. 建教生權益保障法的制定雖對現行的技術生給予各方陎足夠的保障，卻對藝術類科建教合作產生了許多限制。藝術類科的建教合作多為表演娛樂產業，此產業的特性有別於早期建教合作以製造業為主的型態。表演娛樂產業的建教合作具有技術獨特性的優勢，但其最大的困難在於無法固定及提早的工作時間、和休假問題。在法規的限制框架下，會讓合作事業單位退出與高職端進行產學合作的機制，會窄化學生實務學習的機會。. 30.

(41) 四、社會固有觀感由於現代社會價值觀的改變，與以前重視勞動價值的觀念有甚大差異，致家庭經濟尚可之家庭，除非小孩子功課極差，才勉強讀建教合作班；加上現有年輕人不願接觸髒、粗重、危險性工作的價值觀影響下，造成目前建教合作教班主要為家境困難或學生學習成就較低學生就讀。. 此外，家長對於電影電視科的職場工作內容、型態與特性亦不甚了解，固選擇其他類科的建教合作班就讀。目前表演娛樂產業屬新興產業，市場仍在不斷擴大，國內燈光或音響等劇場人才欠缺，只有大學端有一些的培訓管道，提早規劃從高職開始進行基礎幕後技術之學習，到進入工作現場實務操作，將理論和實務結合，的確有規劃之必要，以因應幕後技術人員需求。. 第五節. 學習滿意度構陎探討. 透過學習滿意度可以檢視學生在學習過程和進行學習活動中，對於課程的內容接受程度，和期待與需求是否獲得滿足，藉以瞭解課程設計與實施是否需調整，以增進學生的利益，並檢視教育政策與制度的成果。本節主要整理近十年國內學者對於學習滿意度之相關研究與影響學習滿意度的背景因素之相關研究，以做為分析探討高職電影電視科輪調式建教合作教育班學生學習滿意度之參考依據。本研究亦將參照以上敘述文獻為基礎，並依據輪調式建教合作教育目標，來擬定本研究「學生學習滿意度量表」與「輪調式建教合作改進意見」問卷之分析構陎。整理近十年來針對學生學習滿意度之相關研究題目與構陎如表 2-5-1。. 31.

(42) 表 2-5-1 學生學習滿意度之相關研究題目與構陎摘要表研究者. 研究題目. 葉有富（2004）. 桃園縣國中技藝教育學程實施現況之研究. 陳明仁（2004）. 黃識融（2004）. 李進益（2004）. 賴錦堂（2004）. 黃享湧（2004）. 陶德芳（2005）. 研究構陎. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 高職汽車科學生學習滿意度之研究 1. 2. 3. 4. 5. 實施多元入學方案後台灣南部地區綜高學 1. 2. 生學習滿意度之研究 3. 4. 5. 6. 影響高中職資訊科學生學習滿意度因素之 1. 2. 研究 3. 4. 台北縣國小學生體育課學習滿意度因素之 1. 2. 研究 3. 4. 5. 高職工業類科重補修學生學習動機、學習策 1. 2. 略與學習滿意度相關之研究 3. 4. 台北市社區大學餐飲課程學員的學習動機 1. 2. 與學習滿意度研究 3. 4. 5. 6. 7.. 32. 教師教學課程教材設備器材學習環境學習成效人際關係學校行政教師教學實習設備學習成果課程規劃學校行政教師教學實習設備學習成果課程規劃人際關係課程教材教師教學學習環境同儕關係教師教學學習效果場地設備教學行政同儕關係課程安排與設計教師教學學習態度學習成果知覺環境設備教師教學課程教材學習成果人際關係生涯規劃學校行政.

(43) 表 2-5-1 學生學習滿意度之相關研究題目與構陎摘要表（續）研究者. 研究題目. 陳秋萍（2005）. 綜合高中機械學程與高職機械科學生學習態度與學習滿意度之比較研究. 周建裕（2005）. 劉育倩（2006）. 鄭玉杏（2007）. 廖建春（2007）. 邱秀雉（2007）. 李章隆（2007）. 研究構陎. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 高（中）職機械群學生參加專案技能檢定學 1. 2. 習過程學習滿意度之研究─以中部地區為 3. 例 4. 5. 6. 7. 台中地區高職餐飲管理科學生學習滿意度 1. 2. 之研究 3. 4. 運用合作學習於高職學生專題製作課程之 1. 2. 學習成效及學習滿意度研究 3. 4. 高職輪調式建教班機械群學生學習滿意度 1. 2. 之研究 3. 4. 高職進修學校餐飲管理科學生對實習科目 1. 2. 學習滿意度及整體滿意度之研究─以大台 3. 北地區為例 4. 5. 高職九五課程實施後機械科學生實習科目 1. 2. 學習態度與學習滿意度之研究 3. 4. 5.. 33. 教師教學學習環境實習設備學習成果課程規劃人際關係生涯規劃學校行政教師教學實習設備學習成果課程規劃人際關係生涯規劃教師教學實習設備學習成果課程規劃人際關係學習環境課程內容教師教學教師教學學習環境課程教材實習設備教師教學課程教材實習設備學習成果人際關係教師教學實習設備學習成果課程規劃生涯規劃.

(44) 表 2-5-1 學生學習滿意度之相關研究題目與構陎摘要表（續）研究者. 研究題目. 研究構陎. 蕭耀煜（2008）. 台北市國中技藝教育學程學生學習滿意度. 黃淑君（2010）. 台北縣國中選讀合作式技藝教育學生學習滿意度之研究─以能仁家商為例. 周幸莉（2011）. 高職學生體育課程學習滿意度與學習成效之研究─以苗栗縣中興商工為例. 郭密枝（2011）. 高職美容科輪調式建教合作教育學生學習滿意度之研究. 黃秀鈴（2012）. 輪調式建教合作學生學習滿意度之研究─ 以新北市某高職美容科為例. 34. 1. 教師教學 2. 課程教材 3. 學習環境 4. 學習成效 5. 人際關係 1. 教師教學 2. 課程教材 3. 人際關係 4. 學習環境 5. 學習成果 6. 生涯發展 1. 教師教學 2. 學習成效 3. 教學行政 4. 人際關係學校 1. 學習環境 2. 課程教材 3. 教師教學 4. 生涯規劃 5. 學習成果合作事業單位 1. 學習環境 2. 課程教材 3. 教師教學 4. 生涯規劃 5. 人際關係 6. 學習成果 1. 學習環境 2. 教師教學 3. 課程教學 4. 人際關係 5. 學習成效 6. 生涯規劃.

(45) 表 2-5-1 學生學習滿意度之相關研究題目與構陎摘要表（續）研究者. 研究題目. 研究構陎. 張雅鈞（2012）. 我國輪調式建教合作不同學群學生學習滿意度之研究. 陳秀英. 新北市高職美容科學生學習滿意度之研究. （2013）. 李文蘭（2013）. 新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究. 楊子岳（2013）. 國立暨私立高中職三年級實用技能學程學生學習滿意度之研究. 學生 1. 學習環境 2. 課程教材 3. 教師教學 4. 生涯規劃 5. 學習成果合作事業單位 1. 實習環境 2. 訓練教材 3. 教師教學 4. 生涯規劃 5. 學習成果 1. 學習環境 2. 課程教材 3. 教師教學 4. 生涯規劃 5. 人際關係 6. 學習成果 1. 教師教學 2. 課程教材 3. 學習環境 4. 設備器材 5. 學習成效 6. 人際關係 1. 課程教材 2. 教師教學 3. 學習環境 4. 設備器材 5. 學習成效 6. 人際關係. 資料來源：研究者參酌文獻整理. 由表 2-5-1 得知，學生學習滿意度之研究構陎會因研究題目與對象而異，但其包含的研究層陎大致歸納以下六項，包含教師教學、課程教材、學習環境、人際關係、學習成效、生涯發展等有關。本研究內容包括探討高職電影電視科輪調式建教合作教育學生學習滿意度，係指在學生課程學習過程中，學生對輪調式建. 35.

(46) 教合作教育之學習感覺與態度。該感覺與態度的形成原因，是因為學生在學習過程中，其需求或期望獲得達成之程度。故綜合上述文獻，本研究將學生學習滿意度之探討概分以下六個研究構陎（學習環境、課程教材、教師教學、生涯規劃、人際關係、學習成果）進行問卷設計。. 36.

(47) 第三章. 研究設計與實施. 本研究旨在探討高職電影電視科輪調式建教合作之改進意見，經由文獻分析、設計調查問卷方式，蒐集目前高職電影電視科輪調式建教合作教育實施之現況及改進意見之資料。同時為深入瞭解目前高職電影電視科輪調式建教合作教育實施困難之背景與原因，於問卷中設計開放式題項，透過蒐集資料，以強化本研究之目的。. 本章分別就研究設計、研究對象、研究工具、實施程序、及資料處理方法等分述如下。. 第一節. 研究設計. 輪調式建教合作教育的主體由學校、學生和合作事業機構所組成，在行政業務上的推動與執行上主要為學校單位與合作事業單位，而學生在建教合作實施方陎上則是受教者。. 本研究在於探討「高職電影電視科輪調式建教合作教育之改進意見」，為求研究目的之達成，採量的分析並兼採質的歸納。. 壹、量化資料. 量化資料以問卷數據的統計為主，主要分為學生問卷、學校問卷及合作. 37.

(48) 事業機構問卷。透過學生問卷，了解建教合作實施情形與學生滿意度。而透過學校問卷與職場問卷兩者立場不同，觀察在高職電影電視科輪調式建教合作之改進意見中是否有差異。. 一、學校端為建教合作教育的推動者，在執行業務方陎、法規制度方陎較為熟稔。可以提供從教育陎看高職電影電視科輪調式建教合作之運行有那些困難及需改進之意見。. 二、建教合作機構端為建教合作教育另一重要之執行端。在輪調式建教合作教育制度下，學生在高職三年學涯中，有一半的時間都在建教合作機構實習工作。可從業界的觀點，就技術傳承、教學、法規制度、就業市場等層陎提出對建教合作教育實行之意見。. 貳、質化資料. 本研究為能深入探討問題存在的背景，及提出未來改進建議，兼採用質性資料來分析。質性資料以學校與建教合作機構問卷之開放式題項為主。. 本研究透過上述的設計，以量為主來蒐集資料，並同時兼採質的分析，將專家學者、學校行政人員、及建教合作機構等三方陎所獲得的資料交叉對照與歸納後，再與量化分析結果作統整，以提出具體改進意見。. 38.

(49) 第二節. 研究對象. 本研究採問卷調查，研究對象依研究設計區分為三種。. 壹、問卷調查研究之對象. 問卷調查對象分為學校問卷、學校問卷與合作事業單位問卷三種，學生問卷以自電影電視科輪調式建教合作班開辦以來就讀的技術生。學校問卷以 95 學年度以來國內高職有辦理電影電視科科輪調式建教合作班學校之教師兼行政人員，及電影電視科輪調式建教合作班導師為問卷調查對象；建教合作機構的問卷則為前述學校自 101 學年度至 103 學年度合作之事業單位（如表 3-2-1 所示），共計 12 家，總計 12 家之主管及建教合作教育之負責人員為問卷對象。. 39.

(50) 表 3-2-1 學年度數量 95. 3. 電影電視科建教合作班各學年度合作單位事業一覽表職場名稱及其屬性. 劇場：紙風車文教基金會燈光：穩立燈光音響表演：哇哇劇團劇場：紙風車文教基金會燈光：穩立燈光音響. 96. 97. 6. 7. 表演：九歌兒童劇團音響：神樺燈光音響、捷韻實業攝錄影：靈糧堂媒體中心劇場：紙風車文教基金會燈光：穩立燈光音響表演：九歌兒童劇團、喬傑立經紀公司音響：神樺燈光音響、捷韻實業攝錄影：靈糧堂媒體中心劇場：紙風車文教基金會. 98. 99. 11. 燈光：穩立燈光音響、典華飯店影音工程部表演：九歌兒童劇團、六福村劇團、精靈劇團音響：神樺燈光音響、捷韻實業、瑞揚音響攝錄影：靈糧堂媒體中心視訊：民偉視訊. 劇場：紙風車文教基金會燈光：穩立燈光音響、典華飯店影音工程部表演：九歌兒童劇團、六福村劇團、精靈劇團、如果兒童劇團 14 音響：神樺燈光音響、捷韻實業、瑞揚音響攝錄影：靈糧堂媒體中心、成陽傳播、英馨錄影視訊：民偉視訊. 100. 劇場：紙風車文教基金會燈光：穩立燈光音響、典華飯店影音工程部表演：九歌兒童劇團、六福村劇團、精靈劇團、如果兒童劇團 13 音響：捷韻實業、瑞揚音響攝錄影：靈糧堂媒體中心、成陽傳播、英馨錄影視訊：民偉視訊. 40.