綜合討論

本研究的受訪者們使用社群網站作為日常生活的活動之一。本研究的受訪者 們在日常生活中的社群網站使用目的包括：與他人聯繫及互動；觀看系統推播的 資訊；分享或傳播概念及資訊；研究活動等工作記錄；教學與處理學生事務；瞭 解學生；作為日記、生活記錄或流水帳；抒發心情；消遣、放鬆並獲得趣味；滿 足虛榮心等。這些項目與 Roblyer、McDaniel、Webb、Herman 與 Witty (2010)的 問卷結果所列出，大學教職員的使用社群網站目的的順位相似。該問卷中的教職 員樣本數為 62 人，使用目的分別為聯絡朋友（62.9%）、與失聯朋友聯繫（43.5%）、

讓他人了解近況（29.0%）、作為職業網絡（17.7%）、傳播教室課業內容（6.5%）。

也就是說大部分的大學教師主要目的為社交使用。

在加入 Facebook 朋友方面，本研究的受訪者們，除了 A 與 D 之外，大部分 都是邀請線下的認識者或反之，被認識者所邀請作為 Facebook 朋友，這也呼應 了維繫人際關係的使用目的，應證了 Ellison、Steinfield 與 Lampe (2007)的研究 對於使用社群網站社會資本的研究發現，即使用者所加入的 Facebook 朋友大多 是以認識者為主，並且藉此與其聯絡、保持聯繫。例如 C 和 D 都有提到拓展人 際關係以協助其公務或者研究。

在社群網站中，受訪者們也樂於藉由發佈經過挑選的資訊，呈現關於自我的 印象。從 Leary 與 Kowalski (1990)印象管理模型二元素的觀點來看，受訪者們的 印象與自己規範的實際使用目的具有關聯性，例如 B 的教學用途與其所呈現的 教師印象，或者是 E 作為與畢業生互動用而呈現出朋友的印象等。

儘管每位受訪者所追求的價值有不同，追求的價值也未必與呈現印象相關，

然而這些價值都與社群中的成員有關，包含與他人聯繫互動、觀看推播的資訊、

傳播某種概念或資訊、處理學生事務、瞭解學生等，例如 G 藉此連絡到工讀生，

或是 A 藉社群網站像成員傳達自己的學術興趣。由本研究中受訪者們所指出，

與呈現印象有關的動機包含：讓他人瞭解自己的近況與狀態、分享引起朋友共鳴

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以及，如同 Back 等人(2010)的對於 Facebook 使用者的人格問卷結果，在 Facebook 上的自我是符合線下真實自我的性格。第二個使用策略則與經濟使用有關，受訪

（lowest-common denominator effect），指人們在社群網站中僅張貼其認為不會冒 犯公眾的資訊(Marwick & boyd, 2011)。

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至於在師生互動方面，相對於 Jones、Gaffney‐Rhys 與 Jones (2011)研究所提 出各種教師與學生使用的問題例如女性教師受到男性學生騷擾、認為學生教師會 有隱私的議題，本研究中的社群網站僅有教師專業印象破壞事件教具威脅性，與 研究中提到學生會半夜亂發貼文給教師的現象有些類似；而研究中所提到的限制 其他角色的內容的呈現，也就因為學生而不能呈現某些內容，其實與本研究呼應。

不過本研究的某些受訪者例如 H，雖然感到限制，但並不覺得這是很大的困擾，

而 C 則認為以私密的 Facebook 訊息與同儕溝通即可，然而，相對於該研究認為 教師的個人使用不應加入學生為社群成員，本研究的受訪者則認為基於社群網站 為公開環境而繼續使用。而 Malesky 與 Peters (2012) 的研究則詢問了教師與學生 八個具有適當性疑慮的社群網站使用，不過以本研究受訪者的角度來看，其中僅 有聯絡已認識學生的場合，教師才會使用 Facebook，至於其他情況，本研究者 的大部分受訪者僅加入已認識的學生，而且也主張不探究學生隱私，所以其實不 大會遇到聯絡、窺探陌生學生的場合。

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