第四章 研究結果與分析
第五節 綜合討論
本節將依相關文獻探討以及問卷調查分析結果情形進行討論分析，茲就研究 發現做如下說明：
一、 臺中市國民小學校長角色實踐現況分析
本研究調查發現，目前臺中市國民小學校長角色實踐整體層面屬於中等知覺 程度，其中各層面得分以教學領導知覺程度最高，其次依序為公共關係和行政領 導。顯示教師對校長教學領導、公共關係和行政領導的知覺尚可，但還有持續改 善的空間。探究其原因，國小校長為了能夠在教學上扮演好帶頭示範的角色，並 主動解決學校的各種教學上的問題，因此常會邀請教師一起參與學校在教學上或 是其他事務的決策，甚至在重要事項實施之前，能參酌教師的意見並凝聚共識，
藉此建立良好的公共關係。而校長為了給予學校一個適合學習的環境，給予學生 多元的學習機會，常會利用各種場合，與家長及社區人士交換意見，來了解學生 的學習狀況以及家長的需求，同時也會盡量減少老師的行政工作，並尊重老師的 專業讓老師能夠專心在教學上，也鼓勵教師透過持續進修期望能帶來新的教學觀 念，提升整體教學品質，加上校長對於各位教職員一視同仁，因此學校老師對於 校長有較高的教學領導知覺程度。然而學校校長還是必須遵守國家在教育政策上 的改變及規定，尤其教師在上課之餘，還必須為了教學評鑑、公開教師上課過程
及入班觀察、安排各項工作進度等等問題而煩惱，而校長也為了能夠遵守政策上 的命令，所以都希望老師能夠遵守政策上的做法，也因此會讓老師認為校長不懂 老師的辛苦，使得校長在行政領導較容易不被老師所知覺。因此校長必須透過多 元管道，來了解師生及公眾對學校的看法，並建立學校的整體教學計畫，提供妥 善的資源與服務給學校老師，讓老師能夠有更好的教學環境。
二、 不同背景變項下臺中市國民小學校長角色實踐之差異情形
根據問卷分析結果發現，國小教師對於校長角色實踐的行政領導、教學領導
和公共關係不會因為婚姻狀況、職務、教育程度、服務年資等背景變項的不同而 有顯著差異，但對於性別、學校規模、學校區域等背景變項則發現有顯著差異。
以下將針對上述所發現之有差異的背景變項做進一步說明：
根據本研究不同背景變項之臺中市國民小學校長角色實踐差異分析結果可 以得知，不同背景變項的國小教師，校長角色實踐各層面認知有顯著差異之假設 一為部分成立，如表4-31 所示。
表4-31
假設一各層面之差異分析
不同背景變項之國民小學教師對校長角色實踐知
覺有顯著差異。 是否成立 顯著差異層面
H1-1 不同職務之國小教師對校長角色實踐知覺 有顯著差異
不成立 無 H1-2 不同性別之國小教師對校長角色實踐知覺
有顯著差異。
部分成立 行政領導 H1-3 不同婚姻狀況之國小教師對校長角色實踐
知覺有顯著差異。
不成立 無 H1-4 不同教育程度之國小教師對校長角色實踐
知覺有顯著差異。
不成立 無 H1-5 不同服務年資之國小教師對校長角色實踐
知覺有顯著差異。
不成立 無 H1-6 不同學校規模之國小教師對校長角色實踐
知覺有顯著差異。
部分成立 行政領導、教 學領導 H1-7 不同學校區域之國小教師對校長角色實踐
知覺有顯著差異。
部分成立 教學領導
三、 臺中市國民小學教師工作士氣現況分析
本研究調查發現，目前臺中市國民小學校教師工作士氣整體層面屬於中上程 度，其中各層面得分以團隊凝聚最高，其次依序為工作投入、組織認同和需求滿 足。顯示國小教師之團隊凝聚、工作投入、組織認同的狀況尚可，但對於需求滿 足則較低。探究其原因，由於國小老師大多都在相同的教學環境且相處時間長，
也因此同仁彼此間相處融洽，也培養出相當好的默契，而國小老師為了爭取更好 的榮譽，也樂於跟其他老師合作或是共同完成學校事務、相互支援並共同解決工 作上或教學上的問題。再加上國小教師教學上屬於養成階段，所以培養學生的在 多元事務上的學習是相當重要的，也為了因應教育改革的現況，使得國小教師通 常會嘗試不同的教學方式提升學生的學習成效，也會觀摩其他老師的教學方式也
以意見討論，藉此精進自我的教學模式。國小就是一個大家庭，學校就像一個家，
也因此國小教師也大多會認同學校的教學理念，雖然還是會有老師對於學校的辦 學理念有意見，但也都會提出自己的建議與看法，無非是希望學校能夠更好，而 往往老師的意見也會受到重視與尊重，這也讓老師願意花更多的時間在教學的準 備上。然而國小教師工作單純且工時長，在課餘之外較難有時間找到能培養的興 趣與專長，有些較資深的教師也會因為一成不變的教學模式，慢慢地喪失教學的 熱情與活力，加上不同地區的國民小學所補助到的款項也有所不同，也因此在經 費充足的國小在教學資源與設備上皆能儘量滿足教師的教學需求，反之較偏遠地 區的國小由於經費有限，部分教學設備就必須由老師自己想辦法或是校長找校外 的人募款補充。因此，國小教師必積極須培養自己的興趣，例如參與舞蹈、繪畫 等課程，或是透過進修的方式認識學校職場以外的人，拓展自己的人際關係，並 建立自己生涯規劃以及須達成的目標。如此一來，才能夠使國小老師在一成不變 的教學生涯中有新的變化，也能夠藉此滿足想要改變的需求，以提升工作士氣。
四、 不同背景變項下臺中市國民小學教師工作士氣之差異情形
根據問卷分析結果發現，國小教師對於工作士氣的組織認同、工作投入、團
隊凝聚和需求滿足不會因為婚姻狀況、教育程度、服務年資、學校規模等背景變 項的不同而有顯著差異，但對於性別、職位、學校區域等背景變項則發現有顯著 差異。以下將針對上述所發現之有差異的背景變項做進一步說明：
研究結果發現國小教師在教師工作士氣的「組織認同」、「工作投入」和「團 隊凝聚」層面不會因為學校區域的不同而所差異，而國小教師在教師工作士氣的
「需求滿足」層面會因為學校區域的不同而所差異。其中，山線學校的國小教師 對教師工作士氣的「需求滿足」層面最高，且顯著大於屯區學校之國小教師對教 師工作士氣的「需求滿足」層面程度。
臺中市國民小學教師工作士氣之假設驗證：
根據本研究不同背景變項之臺中市國民小學教師工作士氣差異分析結果可 以得知，不同背景變項的國小教師，在學教師工作士氣各層面有顯著差異之研究 假設二為部分成立，如表4-32 所示。
表4-32
假設二各層面之差異分析 不同個人背景變項國小教師的 工作士氣有顯著差異。
是否成立
顯著差異層面 H2-1 不同職務之國小教師工作士氣有顯著差異 部分成立 團隊凝聚 H2-2 不同性別之國小教師工作士氣有顯著差異。 部分成立 組織認同 H2-3 不同婚姻狀況之國小教師工作士氣有顯著
差異。
不成立 無 H2-4 不同教育程度之國小教師工作士氣有顯著
差異。
不成立 無 H2-5 不同服務年資之國小教師工作士氣有顯著
差異。
不成立 無 H2-6 不同學校規模之國小教師工作士氣有顯著
差異。
不成立 無 H2-7 不同學校區域之國小教師工作士氣有顯著
差異。
部分成立 需求滿足
五、校長角色實踐與教師工作士氣之相關分析
從相關性分析研究結果發現，從校長角色實踐各層面之相關性來看，國小校 長角色實踐各層面彼此間均為顯著正相關性，其中以公共關係對行政領導的相關 性最高。從教師工作士氣各層面之相關性來看，國小教師工作士氣各層面彼此間 均為顯著正相關性，其中以工作投入對團隊凝聚的相關性最高。若從校長角色實 踐各層面對國小教師工作士氣各層面來看，彼此間均為顯著正相關性，其中以公 共關係對行政領導的相關性最高，以教學領導對團隊凝聚的相關性最高。由此可 知，國小校長若重視教師的教學，將有助於提升國小教師的凝聚力，而國小教師
團隊凝聚力的提升，也有助於國小校長在教學領導的執行成效。由上述可知，由 於國小校長角色實踐各層面對國小教師工作士氣各層面均為顯著正相關，因此本 研究假設國小校長角色實踐與教師工作士氣之間有顯著相關性是成立，故假設三 成立。
六、校長角色實踐對教師工作士氣之迴歸分析
為了探討校長角色實踐是否會影響教師工作士氣，本研究以「行政領導」、「教 學領導」、「公共關係」為自變項，整體教師工作士氣為依變項進行迴歸分析，研 究結果發現，行政領導、教學領導和公共關係對整體教師工作士氣有顯著的影響 力，模型皆為顯著；三自變項對整體教師工作士氣的原始係數分別為0.194、1.269、
0.592，皆為正數，顯示當校長的行政領導、教學領導和公共關係的實踐越好時，
教師整體的工作士氣也會越高，而從係數來看，校長的教學領導越好時，可以提 高最多的國小教師的整體工作士氣。由上述可知，由於國小校長角色實踐層面對 國小教師整體工作士氣有顯著影響性，因此本研究假設國小校長角色實踐對教師 工作士氣具有顯著解釋力是成立，故假設四成立。