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第一章 緒論
本研究探討對外華語教學中的量詞與分類詞之區隔，以及教學問題。
量詞（measure words，簡稱 M）為說明名詞數量的單位，在數學上的意義 為「1」以外的任何數字，例如「箱、疊、雙、打、（一）屋子、（滿）頭」等皆 為量詞；分類詞（classifiers，簡稱 C）則能凸顯名詞的本質特徵，並且在數學上 的意義為「1」，例如「本、枝、間、張、輛」等皆為分類詞。從類型學的觀點來 看，漢語屬於分類詞語言，也尌是在表達名詞的數量概念時，數詞無法直接跟名 詞結合，需要置入量詞或分類詞，結構如下：
（D）+Num + C/M +（Noun）
（這）一 朵 花
（那）三 箱 橘子。
上例中，分類詞「朵」凸顯了花朵的「花苞」這個特徵；量詞「箱」則說明 了橘子的數量。雖然量詞跟分類詞在句法上佔據同一個單位，但是量詞跟分類詞 屬於不同的類別，有不同的句法功能以及語意功能（Chao 1968，Tai and Wang 1990,，Cheng and Sybesma 1999，Liang 2006）。語意上，分類詞能夠彰顯其搭配 名詞的本質特徵，量詞則說明其搭配名詞的偶然特徵（Her and Hsieh 2010）。此 外，分類詞的數學意涵是「1」，量詞的數學意涵則必頇視量詞本身或者上下文而 推知：
五本書 ＝ 5 × 1 書 五箱書 ＝ 5 × 箱 書
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無分類詞（classifier）這個術語，只有量詞（measure word），例如「本」的生詞 解釋是「volum, measure word for books, notebooks, etc」（《新版實用視聽華語》第 一冊第四課），然而「本」在乃是典型的分類詞（賴宛君 2011）。根據研究，漢‧
有的普遍現象，如：兩公斤水（two kilos of water）、一杯咖啡（a cup of coffee）；但是兩件衣服（two shirts）、一座大樓（a building）卻是分類詞語言－－特別是 漢語－－獨有的結構。再者，分類詞的數量又遠少於量詞。因此，數量少又獨特 的認知關聯，並且採取 Langacker（1987）的顯影（profiling）概念，說明華語教 材中分類詞的顯影功能。
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其次，本研究根據分類詞的語意複雜度、使用範圍、使用頻率三項基準，提 出漢語分類詞的分級與教學排序，列出初級、中級、高級三階段應該學會的分類 詞，作為教師教學以及華語教材編輯時的參考。
最後，本研究根據上述研究結果提出教學建議，說明在初級教材、中級教材、
高級教材三大不同階段應該授予學習者的量詞以及分類詞知識，以及可以搭配的 教學活動。教學設計上，本研究採用涵蓋了眾多不同教學觀的形式取向教學（FFI），
針對初級、中級、高級，分別採用不同類別的 FFI 教學法，以符合該階段的學習 者能力，並達到該階段的教學目標，讓學習者在不同階段皆能熟稔漢語分類詞的 用法，繼而循序漸進，達到自動化使用的熟練程度，最後還能兼顧語用情境，並 且資訊量的多寡判斷使用不同分類詞的時機，達到高級的精熟境界。
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