緒論

第一節 研究背景

我打江南走過 那等在季節裡的容顏如蓮花的開落

東風不來 三月的柳絮不飛 你地心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不響 三月的春幃不揭 你地心是小小的窗扉緊掩 我達達的馬蹄是美麗的錯誤 我不是歸人 是個過客

鄭愁予～錯誤 學生時期讀到這首詩沒有很深的感觸，但隨著自己人生的經歷、工作的挫折，

偶然讀到這首詩，竟有千千感慨，人生會扮演多重的角色，而自己在教學猶如一 位過客，為何如此說呢?研究者本身是幼稚園代理教師，即是流浪教師 ¹中的一員，

雖有正式的合格幼稚園教師證照，卻因為僧多粥少²的教師甄選制度下，一直在教 甄考試中奮戰，在教學代理過程中，也隨著一年一聘的制度而流浪到不一樣的學 校。回首六年的代理教師生涯，從一開始的鬥志高昂、再接再厲、沮喪懷疑到現 在的省思探究，這箇中滋味很難道盡；也因此有了深深的期盼與動機，希望從自 我回顧教學經歷以及分享與我相同處境的幼稚園代理教師之教學心境，去省視教 師甄選制度下，幼稚園代理教師在朝向正式教師夢想前進時，所需承受的壓力與 困境，表達幼稚園代理教師的心聲，並探討在這種壓力下對教學所造成的影響。 

第二節 研究動機

研究者自小便懷著一個教師夢；由於對孩子的喜愛而踏入幼教的領域；雖然 本身並非師資體系的一環，但隨著師資培育政策的多元化，讓非師範院校畢業的 我也能藉由考上幼教學程、修習教育學分；經由實習而取得合格幼稚園教師執照 一圓教師夢。 

1流浪教師:隨著師資培育政策的多元與開放，眾多具有教師資格者為謀教職，年年 參加各縣市與各校的教師甄選，而為了符合各校甄選試教的需要，拖著各式各樣 的教具箱，奔波趕場應試，以增加錄取的機會。這些為謀教職而到處應考的合格 教師即稱為「流浪教師」。然而教師多元化的甄選培育制度本就是為了擴充教師 來源，儲備充裕之師資，因此，這些擁有合格教師證書的待業師資人才，亦有「儲 備教師」之稱。

2僧多粥少，依據教育部國語辭典解釋，僧多粥少意思為由多人分取不足額的差事 或利益，本研究則指擁有教師合格證照的教師多，但因為少子化及教師甄選制度 等因素使得能成為正職教師的人卻少之又少。 

回顧我國的師資培育制度，在教師供需需求不平衡下，為培育一個完整的師 資培育制度，教育部提供師資培育單位一個供需評估機制，並符應儲備制度資訊 公開原則，於 2006 年 1 月首印《中華民國師資培育統計年報：九十四年版》，其 內容包括幼教、國小、中等、特教四大類科(王秀玲、林新發和鄧珮秀，2007)‧民 國八十三年「師資培育法」公佈後，師資培育由原來的單一管道開放至其他院校；

民國九十二年，教育部再度修正「師資培育法」，將原有「教育學程中心」改為

「師資培育中心」，凡修畢師資教育課程者，皆有機會能擔任教師職業(邱垂堂，

2003)。基於此緣由，研究者得以經由幼教學程取得正式合格幼稚園證照。 

但隨著少子化的壓力下，學校班級數銳減；再加上師資培育多元化之下相關 配套措施的不完整；導致教師供過於求，師資儲備人員遠超過實際教師需求，正 式教師名額少之又少，使得教師即使擁有教師合格證，仍須通過考試才能進入正 式教師錄取門檻，未能如願者變成流浪教師或儲備教師，幼稚園教師也面臨這種 情況。 

雖然擁有合格正式幼稚園教師證照，可以在私立幼稚園與公立幼稚園兩種環 境做選擇，但由於私立幼稚園福利待遇遠低於公立幼稚園，因此多數的幼稚園儲 備教師仍會希望藉由教師甄選取得更穩定、待遇更好的公立幼稚園教師職位，只 是錄取率僅占百分之幾的正式公立幼稚園代理缺，並沒有辦法讓多數擁有正式合 格教師證的幼稚園老師如願，正式教師甄選之門是如此的狹窄，使得無論是考正 式或代理之儲備教師，皆須面對教師甄選的試煉，不論是委辦或自辦；獨招或聯 招，儲備教師人員皆為了正式或代理教師之職做最大的奮戰與努力，然而這中間 所需面對的報名程序、報名費用、住宿問題、交通問題等，會讓幼稚園代理教師 承受什麼樣的壓力?如此又呈現了教師甄選制度的何種問題?這是研究者想要探討 的方向。 

除了少子化、教師供過於求之問題，退休制度的調整使得教師退休未能如願，

更加劇了超額教師的問題。為解決此問題，各縣市嚴格控管正式教師員額的編列，

取而代之的解決方案則以代理教師暫代正式教師職務，因此在流浪教師的浪潮 下，有的儲備教師在面對正式教師甄選落敗後即退而求其次轉考代理教師以度過 失業的過渡期或作為正式教師的踏板（張靜怡，2008）。然而代理教師無論是在 工作權力(一年一聘)及待遇福利上(年資無法累計；年資無法併入退休年資)，都與 正式教師有著天壤之別。再加上「代理」職銜的名稱，使其代理教師在角色地位 上常被邊陲化（例如：權益被漠視或不受到尊重），而成為教師弱勢族群。因此，

幼稚園代理教師在代理的教學環境中，表達了什麼樣的地位，造成了什麼樣的壓 力處境?這是本研究欲探討的第二動機。 

再者，在現今教師甄選制度下，代理教師仍是一職難求，一樣須經過甄選制 度的門檻並且在一年一聘的制度下循環，使得代理教師必須面對每一年的教職生 涯變動。這種情況下，公立幼稚園代理教師每年須面對的教甄壓力以及一年一聘

的變動下所承受的心理壓力及教學不適應是可以預期的，這其間所承受的矛盾、

壓力、是否也會對教學現場的幼稚園代理教師產生相當的影響？尤其是七八月教 師甄選如火如荼地展開，對代理教師更是難熬的一季，既要準備考試又要準備教 學，既要準備期末的交接、異動，又要為明年生涯煩惱，這種蠟燭兩頭燒的體驗，

研究者有深刻的切身之痛，因此幼稚園代理教師在面對教甄壓力以及自我代理教 師角色地位認同時所造成的教學影響為何?是否又是另一層面的壓力或困境，是研 究者欲探討的第三動機。 

第三節 研究目的

一、瞭解幼稚園代理教師每年須承受的教師甄選壓力。

二、瞭解幼稚園代理教師在代理身分下的角色知覺與壓力。

三、探討幼稚園代理教師在教學環境中的困境。

第四節 研究問題

Mason（1996）指出研究問題是討論與研究被設計的問題，可以研究的問題都 應該被清楚的提出，因為透過問題可以把想要研究的目的和研究工具所連接在一 起，因此本研究針對研究目的，所要探討的問題如下: 

一、在錄取率低以及現今的教師甄選制度下，幼稚園代理教師面對教師甄選承受 的壓力為何?

二、幼稚園代理教師面對代理角色的身分地位，所造成的壓力為何?

三、幼稚園代理教師在一個不斷變動的教學環境中，在教甄壓力以及代理角色 下，對教學會面臨什麼樣的壓力?是否會造成教學上的困境?

第五節 重要名詞釋義

依據「中小學兼任代課及代理教師聘認辦法」(2010)第二條規定，代理教師係 指以全部時間擔任學校編制內教師因差假或其他原因所遺之課務者。國小附設幼 稚園代理教師規範比照中小學兼任代課及代理教師聘認辦法，所以本研究之幼稚 園代理教師即依照代理教師聘認辦法且聘期為一年一聘定義之。 

二、壓力

葉兆祺  (1900)指出壓力是指個體面對環境要求時，造成環境、心理、生理三 方面的失衡狀態。林水木（1900  ）也指出教師工作壓力是指教師在執行學校教育 工作時，所產生的負面、不舒服的感受。本文中所指幼稚園代理教師承受的壓力 係指代理教師面對教師甄選與代理角色地位知覺下所造成的壓力。 

三、教學困境

幼稚園代理教師為一年一聘的性質，如果想要參與正式教師或代理教師也都 必須參加教師甄選，因此本研究者欲探究幼稚園代理教師在教師甄選壓力與幼稚 園代理角色知覺下，會不會對教學造成什麼影響甚至變成了困境，在本研究中定 義為教學困境。