不穩定環境下面對教師甄選與代理角色的教學影響

或帶來學生的恐慌；或因為代理的短暫性而產生抗拒、無法認同的心態；李文惠 (2006)指出代理代課教師因為地位上的不平等而造成同儕互動上的困擾，也因為在 又想盡力教學又想準備教甄的情況下而有蠟燭兩頭燒的雙從壓力；班級經營上也 因為短暫的代理而有著學生改不該管、擔任非專長科目卻又無法進修等困擾。因 此研究者希冀以三個層面去探討幼稚園代理教師在不穩定的環境中所要面對的教 學困擾，從三個角度作探討:角色模式理論；教師教學效能感；班級中的有效教學。 

一、代理角色之下對教學造成的影響

代理教師因不連續的就業歷程常對自己的工作缺乏信心，也因為在工作場域 中扮演局外人的角色，而成為學校的邊緣人，進而缺乏對職場的認同感；勞工階 級的身分也使得代理教師因權利的不對等而有失落、無助的情緒；因此在工作、

身分、權利的種種層面下，形成了對工作的制約現象(梁金都，2010)。 

這些都關係著代理教師對自己角色地位的知覺感受，因此本研究以第二章探 討的角色模式理論，針對三位訪談者的分享做整理與分析: 

（一）角色期待

「他們總會說:我明年要做什麼；我說故事比賽；我明年我想要用什麼策略；然後 我心裡想:我也想啊!我也有能力啊!可是我明年在哪裡呢?」(小玉，NO2 026~033) 對阿!定位啊!就是你會覺得，你自己也沒有權力講什麼，其實你覺得你自己也是 可以的」(小玉，NO2 034~040)

「然後校長就會直接說:『我要為了那個學校長期經營來著想，園長去。』他這樣 子講，他覺得理所當然，可是聽在我心裡我就會覺得你只顧及到你學校那你也沒 有顧及到我啊(苦笑)，啊，我就在想說，我在付出的時候，我也沒有想說我是一 年的老師，我也是用我盡我可能，因為付出在學校、在學生身上，可是他就會這 樣子講，對阿，只要他要去開會或者幹嘛，就，就是我們要做嘛，我們就好像理 所當然就是就是要做，可是等那研習的時候為什麼，為什麼就不是理所當然」

(小玉，NO2 075~101)

「學校就說:幼稚園要頒導師獎，ㄟ，然後園長就會說:『我們幼稚園不需要導師 獎..』;可是，我覺得需要ㄟ，就我是導師的時候，我覺得那個時候，我是導師(加 重語氣)，我覺得需要，可是當她說不需要，我就不敢再吭聲了，」(小玉，NO2 110~122)

對於小玉老師來說，自己的教學經驗、教學能力不輸給正式教師，比如說對 教學計劃的進行，代理教師一樣很有想法，一樣想有不一樣的教學策略，可是在 一個不穩定環境下又無法自己作主下，這種想法很難持續下去。而學校行政人員 對代理教師的期待也與小玉老師有明顯的落差，例如:校長對專業研習是以幼稚園 的長久經營做考量，把代理教師的身分界定為過渡的性質，但對於小玉老師來說，

在教學上所付出的心力，心思不比正式幼稚園老師少。 

再者，對於導師獎的身分認可，也因為正式教師園長的一聲:『不需要』而不 敢再多說話，這中間夾雜著學校人員對代理角色的期待差距，每每在做任何事情 的時候，代理教師遵循著身為學校的一份子的責任做事，但相對的付出卻得到不 相等的對待，難怪代理教師常會有同工不同酬，同辛苦不同價值的感概。 

（二）角色衝突

小芬老師的訪談內容涉及到兩種角色間的衝突，包括教師與考生角色間的衝 突，還有教師與家庭角色間的衝突，相對的也影響到了教學品質。 

「那段時間那個教學品質，這(語助詞)，整個就是，他們很浮，我也很浮這樣，

我就會一直很內疚，所以以往都不會考得很好就是這樣，都會覺得，每次想到自 己念書然後影響到小孩，我就會覺得，很難跨越那種內疚的心情。那段時間那個 教學品質，這(語助詞)，整個就是，他們很浮，我也很浮這樣，我就會一直很內 疚，所以以往都不會考得很好就是這樣，都會覺得，每次想到自己念書然後影響 到小孩，我就會覺得，很難跨越那種內疚的心情。」(小玉，NO3 148~158)

「當你在教學的時候，你也會有這種想法就是，你想要投入教學，投入很多的時 間在設計課程或是在作一些教學規畫，然後可是相對你又想到說你又要準備考 試，如果花很多時間去教學做檔案或什麼的，然後又沒有時間準備考試，然後心 裡會很掙扎很衝突」(小芬，NO6 039~049)

一邊要準備考試，一邊要準備教學，常常會造成矛盾、內疚等種種心理壓力，

矛盾在於盡力於教學，考試卻未必考得考好及身為一個老師，因為唸書而犧牲到 小孩的那種內疚心情，另外一個就是扮演考生角色與家人角色的衝突: 

「可是一旦當你考試的部分沒有好的成果的話，變成是你可能，又必須要準備考 試，那可能這方面的部分，又沒有辦法去做好的協助或規畫，你會覺得很對不起 家人，或是又必須要去請他們體諒」(小芬，NO4 121~127)

「因為學校的活動也很多，你可能教學之外；校慶啊、運動會啊、母親節啊、對 啊，然後每個節日你可能要準備相關的活動，就會覺得，好像沒有閒下來或空下 來的時間；現在也有家庭，你也必須分擔照顧小孩或家裡的事情，總不能說丟給 家人做。」(小芬，NO1 141~155)

「就像如果你是單身的話，你可能只要應付你是教師的角色或是考生的角色，可 能上班的時候你是一個教師，下班的時候才是考生，可是如果一旦進入家庭以後，

下班以後你必須要做一個媽媽或是太太的角色，如果你今天要準備考試，那不一 定就會有衝突的情況發生，因為如果說下班以後你又必須要煮飯燒菜或是照顧小 孩，那勢必就是沒有時間去準備考試，然後如果說就因為你必須要準備考試，就 要請公公婆婆或老公幫忙協助的話，那短時間他們當然會覺得說可以體諒，可是 如果說一直沒有考上或時間長的話，下班的時候你都沒有煮飯燒菜的話，也許他 們心理也會覺得不高興，然後你自己心裡也會過意不去，感覺上沒有盡到自己的 責任，覺得好像沒有把自己該做的事情做好，覺得好像沒有做到，又要請婆婆或 先生代勞，就是好像沒有好好的去照顧家人。」(小芬，NO2 286~315)

訪談小芬老師的時間是小芬老師剛結婚有小孩的時候，那時小芬老師常面臨 到家庭角色間的衝突，想要準備考試卻無法扮演好做母親、做妻子、做媳婦的角 色，又要上班，又要考試，又要教學，三者之間哪一個為重，實在很難抉擇。 

（三）角色不明確

「只是我心裡會一直覺得，你是正式，所以我很多理念，都會依她依她依她，我 也不知道，我有沒有清楚表達這個，我好像就常常跟她們講說:『ㄟ，因為你要在 這裡比較長久啊，所以，我會依你的想法為想法，就譬如說:唱遊比賽好了，我就 會問他說:『你想不想得獎』，然後，如果她的意見是她想，我就會盡可能協助，

然後，如果她跟我一樣，是快樂參加就好，我們就很快樂的去(笑)」(小玉，NO2 289~312)

「我覺得就是我對於自己的教學品質還蠻要求的，我很要求班級經營我希望那個 是很有順序的，可是當園長他不認同，她就覺得:阿小孩子就是要很活潑阿，那(停 頓)，我就會常常想說:那我到底要堅持我的專業呢?還是尊重她的理念?因為，後 來你會想，也許我明年就不在這裡了，然後她所想要的，她就是喜歡活潑，她就 是喜歡流暢，那就那就遵照她意思，那我，我就覺得光班級經營上面我就會覺得 很很衝突啦」(小玉，NO3 067~089)

上述訪談過程瞭解到小玉老師對於教學有著一定的想法與堅持，可是雖然同 是老師的角色下，卻有著身分以及工作地位的差別，以幼稚園來說，大部分都是 兩個老師帶一班的協同教學，彼此之間的教學想法難免有落差，都是需要經過彼 此的尊重溝通才能達到一個平衡的教學點，但幼稚園代理教師因為自我認知與定 位不足，比如說:正式老師待這裡那麼久了，我怎麼好意思或有資格去改變它的想 法；我可能一年就不在這教了..等，但又覺得自己也是一位教師，對於班級經營或 教育理念也會有自己的想法，所以在這角色轉換之間有時真不知道如何拿捏，也 造成了角色不明確下的教學困擾。 

（四）角色過度負荷

「我目前除了第一次有搭班的老師之外，我之後幾乎都是一個人，所以它【指本 身自己的工作】可能還要做行政，行政也是學校的工作，所以很多都是加班在做 行政的，所以那個準備考試的狀態，所以為什麼那個每年都考不上(笑)，這也是 一個很大的主因阿，」(小怡，NO6 006~014)

「醫生就跟我講一些狀況，然後我才警覺到不行，我這樣都一直把自己放在作息 很不正常；壓力非常大的狀態。然後每次一直在變動嘛，然後現在也是在變動，

所以我那個狀況，不是我接了那份工作才有的，那個狀況，而是可能長期那樣累

積下來，讓我覺得就已經是這樣了，所以我那個時候，就是看完報告之後，我就 是狂哭。」(小怡，NO3 1037~1052)

在幼稚園代理角色中，小怡老師比較特別的角色在於他是一個人的教師角 色，而且代理的學校又是屬於離島學校，因此訪談內容小怡老師透露的是在一個 交通不方便；資源缺乏；小孩生活經驗不足的一個教學環境，又必須獨自一人背 負教學、行政的雙重工作，而這不是一年兩年，是好幾年都是這樣子不斷變動的 情況，也導致了小怡老師身體出現警訊，這些分享都讓研究者覺得雖然代理教師

在幼稚園代理角色中，小怡老師比較特別的角色在於他是一個人的教師角 色，而且代理的學校又是屬於離島學校，因此訪談內容小怡老師透露的是在一個 交通不方便；資源缺乏；小孩生活經驗不足的一個教學環境，又必須獨自一人背 負教學、行政的雙重工作，而這不是一年兩年，是好幾年都是這樣子不斷變動的 情況，也導致了小怡老師身體出現警訊，這些分享都讓研究者覺得雖然代理教師