第二章 文獻探討
第二節 繪本中的文字敘述方式
此節繪本中的文字敘述方式，將分以三項說明，第一項為繪本的構成要素：內容敘 述一本繪本的形成條件及繪本的特色；第二項為繪本中的文字表現：根據培利‧諾德曼 (2000)提出的文學文本要素及彭懿(2006)提及之文字排列做說明；第三項為音樂繪本中 的文字：說明本研究中的繪本之內容屬於為童話故事，所以將童話故事的意義、類別及 特性加以介紹描繪。
一、繪本的構成要素
一般人對於繪本的印象，大多是有圖畫的、沒有太多的字、是適合兒童閱讀的讀物。
「繪本」這個詞是從日本先稱呼的，英文是「picture book」，所以繪本又被稱為圖畫書，
是兒童文學的其中一種類型，內容可分為「圖畫」與「文字」，透過文字與圖畫傳達故 事的情節，雖然只有小小、薄薄的一本，但是裡面所蘊含的內容也可以很深，也可以很 廣泛。繪本裡的圖畫包羅萬象，它訴說著故事、唱著歌謠、帶領著我們走進山林、河川、
大海和天空到處遨遊，體驗世界的美妙，就算只有看過一次，也有可能留下深刻的印象，
引起共鳴，此外，不論是來自哪一個國家的人，即使有文化上的差異，也都能夠輕易的 接收繪本裡所傳達的訊息(鄭明進，1998；林真美譯，2005)。
圖畫書，在「文學」與「藝術」的中間地帶出現，這類書籍通常圖文並重，是為了 年紀還小、尚未培養閱讀能力的孩子而作，藉著「看圖說故事」的經驗，讓兒童體會另 一種形式的閱讀—不經由文字，而是透過圖畫本身來傳達文字的訊息 (黃本蕊，2005)。
圖畫書是以圖畫加上文字的方式講述故事，圖畫的部分多於文字的比例，也許連一 個字都沒有，只剩下圖畫，完全仰賴圖畫本身，用連續的畫面「說故事」。《歡欣歲月》
(傅林統編譯，1999)一書中曾述及，只要故事在圖畫書上表現出來，那麼孩子的眼睛就 會發現他們。
無論是圖畫還是文字，在繪本當中都扮演著非常重要的角色，兩者應該是相輔相承 的，並有彼此間的和諧性問題，一般來說，繪本的圖畫及文字有兩種創作情形，其中一 種是圖畫和文字是不同人創作，另外一種就是圖文皆出自同一人之手，本論文所要探討 之以音樂為故事文本之繪本的故事皆是富有歷史的音樂童話故事，故事情節本身就已經 設定好，這個時候改寫或是編寫的人就取其精髓描述，繪者則發揮自己的想像力，描繪 精采的細節，讓整個故事更為生動。
總結來說，繪本包含了圖畫和文字，在閱讀繪本時，除了欣賞圖畫的表現、品味文 字的敘述之外，也應該觀察圖畫與文字之間的互動關係，它們的排列方式，進一步思索 繪本中所內隱的訊息或與其他相關聯的資訊。
二、繪本中的文字表現
雖然圖畫在繪本中的地位逐漸升高，但繪本中的文字卻也不容忽視，當一本繪本當 中，圖畫的比例佔了大部分，此時，儘管只搭配著短短的一段話，甚至幾個字，經過趣 味性的排列，及字體大小的轉變，都能夠讓人會心一笑；另外，還有一種故事性強的繪 本，文字的比例比較多，和圖畫的分量相當，這個時候，文字的描寫和圖畫所描繪的故 事內容多寡，就變得非常重要了。以下將針對繪本當中的文本內容及文字排列整理說明：
(一)文本內容
培利‧諾德曼(2000)將閱讀文學文本時建立了六種閱讀的策略，有時這六種方法也 被認為是文學文本的要素：
1.具象化(concretization)
文字的描寫會用許多形容詞去描述，包含有視覺的、聽覺的、嗅覺的等，讓故 事內容更加豐富精采，例如：「幽暗的地底佈滿崎嶇的岩石」和「壯麗的虹橋在紅 色的晚霞中，直通到天神的宮殿」(張儷蓉譯，2004，p.1、p.32)。這兩句從繪本《萊
茵的黃金》節錄出來的視覺描寫，就讓閱讀者的腦子出現了畫面，除了色彩之外，
還顯示了垂直的空間。
2.角色(character)
每一個故事中都有不同的角色，作者會賦予這些角色不一樣的個性，透過文字 的描寫，我們理解了每個角色的個性，就能夠去推想及思考劇情的發展。理論家 把角色分為「扁平」和「原形」兩類，《杜蘭朵公主》中的柳兒，溫柔又善解人意，
有確切的特色且不會改變，是扁平的角色；杜蘭朵可以歸類為原形，此種角色較 為複雜，隨著情節逐漸發展成和一剛開始不同的形象。
3.情節(plot)
一個好的故事情節，會吸引人想要快速地將整本書看完，而且段落和段落的劇 情環環相扣，《悲慘世界》一開始提到尚萬強因為不忍姊姊的孩子挨餓，就這樣受 了十九年的牢獄之災，而其一女主角芳婷也差一點被警察關六個月；直到文本的 中間段落，作者才敘述：巴黎此時動盪不安，政府貪腐無能，說明了故事的歷史 背景，和主角們發生的事情是息息相關的。
4.主題(theme)
兒童文學的創作多帶有教育的目的，所以許多童書都是寓言故事，故事的內隱 訊息是告訴你道德的重要性及建立正確的價值觀。《浮士德》描述的是凡人被魔鬼 誘惑的故事，最後的結局，浮士德在死亡之前，心中湧起暖意，天上的天使也說 著：「凡悔改，必得救」，此則傳達了天主角的教義及價值觀。
5.結構(structure)
文字、意象與想法結構指的是文本中的不同部份彼此相關，以及構成型態的方 式。例如：文字的重複就可以創造出重複的具象化圖像，《夜鷹》裡描寫著，街上 的孩子唱：「吱吱吱……碌咯咯碌咯碌……，皇帝也唱：吱吱吱……碌咯咯碌咯
碌」(吳佩珊譯，2004，p.20)；讀者所想像出來的畫面可能就是很多人在同一時間，
大家一起吱吱吱
……
碌咯咯碌咯碌的唱著歌，到處都聽的到這樣的聲音。6.觀點與透角(focalization)：
說話者與敘述者。故事的描述方式通常以第一人稱或第三人稱的方式。第一人 稱是從自己主觀觀點來說明他人經歷的事情；第三人稱中，說故事的人和事件是 分開的，說故事的敘述者是局外的旁觀者。《卡門》的第二段寫著：「該如何形容 卡門，才能讓你暸解他的魅力呢？她的美麗令世間男子臣服，她的熱情足以融化 最冰冷的心」(張儷蓉譯，2004，p.1)。這短短的幾句話，就明顯的表示出第三人 稱的敘述方式。
(二)文字的排列
彭懿(2006)認為圖畫書的文字，有時佔據左面一頁，有時佔據右面一頁，更多的時 候是位於畫面的下方，這是常規，但也有的時候，文字的排列會打破這種約定成俗的常 規，他將圖畫書的文字排列分為兩種：
1.循規蹈矩的文字排列
以本論文所要研究的繪本為例，音樂童話繪本中的文字多是此類的文字排列，
文字扮演著敘述的角色，克盡職責，在旁承擔著和圖畫一起講故事的任務，排列 設計上並沒有什麼特別的地方。
2.圖形化的文字排列
有些繪本當中，本來一行行應該排好的文字會像脫韁的野馬，掙脫枷鎖，變得 大小不一致、粗細不同，甚至文字當中還出現了圖像符號，使用符號來代表原本 要說明的詞語，因為音樂童話繪本的文本都是既有的童話故事改編，文字比重高，
所以少有這樣的模式，但若不侷限在音樂童話繪本，而是主題和音樂有關的繪本，
則其中一本格林出版的《音樂萬歲》倒是有出現文字彎曲、忽小忽大、手寫體等
三、音樂繪本中的文字
繪本這一類的書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文 字傳達的效果，更能增強主題內容的展現(林敏宜，2000)。廖美瑩等(2010)認為，在音 樂教學方面，似乎也會有故事的引導，但教學內容以單元為主，少以故事來貫穿全部。
故在音樂欣賞教學方面，使用繪本引導學生，以故事及圖畫獲得學生的注意力，讓學生 從趣味中學習音樂，則能夠達到事半功倍的效果。在蒐集音樂繪本的過程中，將音樂繪 本分為：童話故事、音樂家故事及其他和音樂相關的繪本，而真正為了故事的需要，擁 有文字敘述而創作的音樂，就屬標題音樂為題了，然而，有許多故事性的標題音樂多來 自歌劇的故事，又歌劇的內容題材多來自歷史上著名的童話故事，因此，在研究繪本文 字的敘述方式之後，必須再瞭解童話的意涵，才能夠對日後的研究目標有更深刻的洞悉。
(一)童話的意義
童話就中文字面上的意義來說，「童」就是「兒童」，「話」就是「說話」，這裡的 說話和我們獻在日常生活中所說的話意義不同，而是和宋朝時期的「說話人」的「說話」
有相同的意思，當時所指的「說話」，內容多是「半真半假的故事」 (林守為，1970)。
英文的「童話」為「fairy tale」，「fairy」的意思是「小仙女」，「tale」指的是「故事」，
英文字面的翻譯「小仙女的故事」就等於我們中文的「童話」。
陳正治(1996)整理了各兒童文學家對童話的定義，認為童話的構成要素，在欣賞的 對象上屬於「兒童」；在文體上屬於「故事」；在實質上屬於「想像或幻想」、「趣味」； 在教育內容上，重視「意義」。
(二)童話的類別
以年代來區分童話的類型可分為古代童話及現代童話兩種：古代童話與現代童話。
古代童是指原始的童話，有些是口耳相傳留下來的，有些則是記錄在古籍裡。如今我們 所熟知的格林童話故事，都是將古代童話加以改寫、整理而成，除了剔除了荒謬、恐怖
和粗俗的部份，也充實、美化了原本的內容，在寫作技巧上有五點特徵 (鍾子岩譯，
1978)，分別是善用擬人化的寫作方法、故事人物少而活動多、故事的情節特殊誇張且 異乎尋常、善用魔法和神技解決問題，以及善有善報並有令人滿意的結局。
現代童話是指依照古代童話的樣式，而再創作的童話作品。著名的安徒生照古 代童話的模式，自行創作童話，成為現代童話的先驅，被稱為「現代童話之父」。林良 (1990)曾於〈談童話〉中分析現代童話和古代童話的不同處、包含了角色選擇的自由、
現代童話是指依照古代童話的樣式，而再創作的童話作品。著名的安徒生照古 代童話的模式，自行創作童話，成為現代童話的先驅，被稱為「現代童話之父」。林良 (1990)曾於〈談童話〉中分析現代童話和古代童話的不同處、包含了角色選擇的自由、