美感教育相關研究

綜觀目前幼兒園教師對其美感教育觀點與實施現況之相關研究，主要以視 覺藝術及音樂藝術為主；且研究對象主要為國小階段，針對其幼兒美感教育的 現況及教師對其美感教育之觀點部分，數量並不多，使得研究者在搜尋文獻時 備感困擾。故本節美感教育相關研究中，研究者就閱讀過後，針對美感教育相 關研究，分類整理區分為美感教育實施現況、課程中運用美感教育及幼兒美感 教育與教師教學等三部份進行探討。

壹、美感教育實施現況之研究

針對美感教育實施現況之研究，研究者整理以下幾篇相關研究，由於幼兒 園教保活動課程暫行大綱前，美感領域屬於原幼稚園課程標準中的工作與音樂 領域，此部分的相關研究較著重於幼兒園實施繪畫教學時平面創作與欣賞審美 部分的教學現況為主。如吳宜蓁（2007）採問卷調查方式，選定台北市公私立 幼稚園擔任藝術教學教師為對象，以瞭解實施藝術教育的現況。其研究結果發 現，教師專業訓練雖已朝向多元化發展，但仍以師範院校系統為主，而教師教 育知能在職前、職中藝術教育中仍需有待加強；教學資源與環境規劃方面，私 幼善於運用社區文化資源進行藝術教學，硬體設備私幼優於公幼，使得公幼教 師希望任職園所能提供藝術教學所需的人力、行政、硬體設備與教室空間。課 程設計方面，主要依據發展幼兒創造力為目的，透過實物觀察引導，以師生互 動方式進行教學。

黃佩莉（2008）同樣透過問卷調查方式探討公私立幼稚園美術教學現況，

其對象以高雄市公私立幼教現場教師或美術才藝教師為主。研究發現教學目標 的實施主要依據單元活動或主題課程，教學理念教師偏向創造性教學取向，但 指導式教學仍較受教師喜愛，而實施困境方面，其研究結果與吳宜蓁（2007）

相符，兩者研究皆顯示出教師感知自我藝術教育上專業知能的不足與在職進修 的需求，而公幼較易於私幼在課程、經費與資源的限制及教學時間、空間與人 手不足的問題。另一方面，黃佩莉（2008）研究發現教學時幼兒個別差異、家 長錯誤觀念等仍是實施藝術教學現況所遇的瓶頸。在音樂領域方面，顏端儀

（2007）以南部地區公幼教師為對象，採問卷調查方式探究影響幼教師音樂教 學之因素。其現況以教學態度在年資 21 年以上及年齡越長者實施音樂教學表現 優，教學主要以配合主題模式進行且以透過 CD 錄放音機音樂欣賞為主，其研究 結果發現影響音樂教學主要因素在於教師個人態度、音樂專業能力的不足及受 其搭檔教師間人際關係之影響。

經上述研究結果，顯示吳宜蓁（2007）、黃佩莉（2008）與顏端儀（2007）

認為公私立年資、年齡的多寡皆是影響教學現況而產生教學困境，因此本研究 欲想進一步探討其關係。當中吳宜蓁（2007）研究顯示師資培育訓練是最能使

教師於課程設計產生差異及顏端儀（2007）提出幼教師認為音樂教學師資培育 課及在職進修課程，不足以應付現場教學。綜合上述，本研究將師資培育訓練，

歸屬教保證照，細分教保服務人員之證照內容，如保母證照、合格幼教師及修 畢幼兒園園長專業訓練課程，並以其他選項加以瞭解具備哪些相關專業證照。

美無所不在，除從教學現況瞭解美感教育外，家長、教師日常生活中透過 藝術與生活相結合，如參觀美術館、博物館及藝術展覽等活動，藉以提升幼兒 對美感的生活經驗。Szekely（2014）提到雖然參觀博物館可啟發幼兒藝術經驗，

但空間的規劃影響其經驗的學習，為提升學習成效認為（一）博物館可規劃幼 兒參觀空間，以避免其他參訪者受到兒童參觀音量、秩序之影響，（二）相關工 作人員事前受過專業教育，使其能在參觀過程中與幼兒進行藝術經驗之分享，

（三）提供接觸和操作的機會，藉以引導幼兒發揮想像力，總言之博物館若能 妥善規劃參觀空間，藉由專業人員與幼兒進行雙向互動，並透過簡單道具、動 作引起幼兒興趣，皆能使參訪變成難忘之生活經驗，啟發幼兒審美能力。

貳、課程中運用美感教育相關研究

針對美感教育教師理念與課程探究之研究，僅發現兩篇較具有相關性（陳 文菁，2001；陳玉婷，2007），研究對象為國小教師。陳文菁（2001）以深入一 位國小教師的教室情境方式，來瞭解教師美感教育的實施現況，從教師的觀點 探討教師美感教育教學歷程中的思考。其結果發現教師在實施統整教學時，以

「生活美感」為主軸的美感教育教學理念，進行多元的教學活動，讓學生透過 觀摩、討論、實際參與、親身體驗來培養學生創造思考、欣賞、尊重、批判、

獨立自主的能力。而教師進行美感教育教學計劃時，主要受到個人信念、價值 觀、教學經驗、研習經驗、生活經驗及人格特質因素的影響，當中教學互動時，

學生興趣及行為表現兩種因素對美感教育教學決定影響最大。

而陳玉婷（2007）以個案研究法，從教師教學理念及教學實務兩方向，探 討音樂教師如何將美感教育帶入藝術與人文學習領域上的研究。研究發現教學 過程中，教師扮演引導者角色，提供多元化的學習經驗，如從演奏中體會音樂 美、透過律動感受身體所展現的張力、將音樂與繪畫結合進行具體想像等方式，

培養學生對於音樂與藝術的感受力。從上述研究來看目前在美感教育現況，可 知教師教學以多元化型態呈現，藉由師生共同討論、情境體驗等互動方式，引 導學生從中感知美感的存在性，進而將其融入課程學習中。對於如何適時觀察 學生的學習反應，彈性調整教學內容與形態，以幫助學生學習與教師自我專業 的成長也是美感教育實施的重點。

教育部（2012）幼兒園教保活動與課程中美感領育涵蓋許多向度，如音樂、

視覺、舞蹈、戲劇等皆屬美感領域，需如何將其課程融入美感教學之中，使其 符合幼兒學習內涵及學習方式，值得深入探討。廖玫雅（2005）針對國小五年 級為對象以媒體為素材進行實驗教學，研究結果發現利用媒體進行美感教育課 程時，教師需考量（一）教材是否配合生活經驗與多樣化，善用隨手可得的教 材，可加強學生與社會環境關係，但需注意遮光設備是否影響媒體的播放成效，

（二）教學應以學生為中心，運用啓發式問答法，使其營造出輕鬆的教學環境，

啟發學生的美感潛能，（三）除提升學生對美的感知外，更需培養關懷與分享、

自我反省和團隊合作等的素養，有助於適應未來社會發展。林青津（2004）身 為國小美術教師，採用行動研究法研究美感教學於藝術與人文的應用，探討四 到六年級學生的藝術創作表現、學習態度與思想觀念的改變情形。為幫助學生 獲得藝術的美感經驗，教學內容著重美感欣賞與美感創作表現，如欣賞兒童作 品、視覺藝術作品、周遭環境與文化中的藝術作品，並以美的形式進行繪畫創 作。透過學生問卷與訪談、教師課堂觀察、田野札記及反省日誌，進而分析教 學結果與評鑑教學。研究發現兒童美感可從藝術欣賞與藝術創作中建立，但也 因不同兒童能力與教師教學策略而有所不同，建議以學生先前經驗及統整藝術 與生活經驗來進行課程設計。

參、帅兒美感教育與教師教學相關研究

坊間幼兒園也會採以外聘藝術與人文師資入園教導專業課程，如音樂課、

美術課、體能課等相關課程。蘇芳儀（2007）以一位有美術背景進入專門培訓 與轉介的美術教師入幼兒園所從事美術教學活動的美術教師及一位對美術具有 熱誠的幼教科背景教師，在參與進修，如包含美術教室、基金會短期師資培訓

班等成為美術教師，進行比較不同背景的兩位外聘的美術教師間差異的研究。

研究結果發現美術背景教師重視幼兒美術技巧的習得，依照幼兒能力調整指導 方式與內容；而另一位幼保科背景美術教師則重視幼兒在體驗多元素材後，展 現出的個人創作能力，會依照幼兒發展與學習特性來設計活動與教學引導。從 研究中發現教師的教學實務會受到個人早期經驗、人格特質、學經歷背景、園 所時間與環境條件、家長觀點、同儕團體及家人等因素之影響。

幼教師在視覺藝術教學專業能力方面，林家榛（2008）以公私立幼稚園為 研究對象進行現況調查，結果發現幼稚園教師認為視覺藝術教學專業能力還需 待加強，公立以自我發展能力居多，主要強調持續提升自我藝術素養及藝術教 學能力，私立則以教學技巧能力居多，以培養平面繪畫、拼貼之外其他媒材的 應用能力及運用科技產品製作多媒體的能力為主。Garvis & Pendergast（2011）

採問卷調查的方式，瞭解幼兒教育教師對於個人在美感教育教學能力知覺程度 之看法，研究結果顯示自我效能感較高之教師會將其美感融入各領域課程中；

反之，感受較低的教師則較少將美感教育橫跨各領域教學中，且認為學校對於 藝術課程的支持性之多寡及本身缺乏美感教育專業訓練等因素，影響個人對於 美感教育教學的感受。綜合上述三位學者及黃佩莉（2007）、吳宜蓁（2007）研 究發現皆認為學校型態與專業背景皆會影響教學成效，因而將其納入背景變項

反之，感受較低的教師則較少將美感教育橫跨各領域教學中，且認為學校對於 藝術課程的支持性之多寡及本身缺乏美感教育專業訓練等因素，影響個人對於 美感教育教學的感受。綜合上述三位學者及黃佩莉（2007）、吳宜蓁（2007）研 究發現皆認為學校型態與專業背景皆會影響教學成效，因而將其納入背景變項