開放題之質性分析

為瞭解幼兒園教保服務人員對於美感領域的教學現況與觀點，除了問卷設 計從教保服務人員本身的教學理念與評量方式、以新課綱三大範疇探討課程與 教學、教學困境及進行美感教育時，對於美感教育的認知與實踐外，另以開放 式問題方式，藉以瞭解幼兒園教保服務人員對於幼兒園美感教育有何看法與意 見。以下根據問卷開放題教保服務人員陳述資料，加以彙整分析後，將填答內 容歸納分為美感教育觀點、教保服務人員方面、學校及家庭方面等四大部分進 行探討（見表 4-22），受試者填答情形詳如附錄六，當中經整理分析後，發現因 教保服務人員論述涵蓋層面廣泛，故各層面人數加總並非等於填答人數，依序 分別說明如下：

一、美感教育觀點層面

填答開放問題中有 47 位幼兒園教保服務人員，提出對於美感教育的看法。

教保服務人員認為美乃為個人的感受且無所不在，美感教育充斥於日常生活之 中，落實美感教育應當從日常週遭觀察著手。如 T074 表示：「美，尌是讓人覺得 舒服、愉快，在帅兒日常生活中，美是無所不在的，培養帅兒用心、眼、接觸、欣賞、

觀察美的事物是教學上最需做到的事」、T171 表示：「其實美感教育是可以隨時隨地應 用在日常生活中，例如：天空的雲層、花園裡的花草樹木……等，都可以帶領帅兒去發 現、去探索呦！在室內一幅畫、影片欣賞、一樣東西、一件事都是美感教育呢~」及 T239 表示：「於日常生活中，培養孩子對美的觀念和觀感~從日常生活中建立，則能提 升課程中，對美感的能力」。師生美感教育教學方面，教保服務人員認為透過觀察 週遭環境變化之下，能增進幼兒欣賞、創造力及反思考的能力，同時也能幫助 教保服務人員了解與尊重幼兒的想法。如 T128 表示：「美感教育讓帅兒反思生活 情境，解決生活問題，建立帅兒溝通討論社會與認知能力」、T262 表示：「美感教育的 實施有助於帅兒在學前階段呈現其經驗、想法，有除了美感能力的培養，亦可從中窺探 帅兒的想法與感受」、T288 表示：「美感是存在我們生活週遭，不應該是刻意的加工，

也不應該與他人比較，尊重每一個人對美感的欣賞與感受」。此部分教保服務人員對 於美感教育觀點與^28TSeefeldt & Wasikm（2005）認為幼兒透過藝術作品中的

顏色、形狀、形式、線條來表達自我感受，從創作過程中做出選擇與解決

面向 陳述內容 填答數

教師教學型態 1

環境規劃 1

活動設計強調在地化精神 1

空間受限影響 1

學校方面 園方行政支持 2

教學經費與資源的限制 1

家庭方面

家庭與社會協助 3

家長觀念建立 1

家長不重視 1

缺乏家長的支持與認同 1

二、教保服務人員角色

填答開放問題中有 45 位幼兒園教保服務人員，從教保服務人員角度提出對 於實施美感教育的看法，可分為（一）個人感受方面，教保服務人員認為受其 專業知能不足，在美感教育教學引導上有限，希冀能增加研習進修的機會，以 提升美感教育專業能力。如 T029 表示：「教師缺乏美感的專業度訓練，所以有時教 起來不是那麼豐富」，且 T252 表示：「自己本身對畫畫、音樂的美感經驗並不多，對 班上實行美感教育的教材，大都是因主題內容或網路搜尋到的範例照片，試著以圖片、

圖畫引導帅兒完成美術或美勞創作，但還是覺得對美感教育經驗及專業知識不足，需再 多補充」，當中，T369 表示：「教育局的研習偏向靜態聆聽，甚少操作，所以這方面 可以再安排」，其顯示說明除了補充專業理論的知能外，教保服務人員期許研習 課程能搭配實際教學課程設計運用的部分。而有教保服務人員提到「因課程安排 進度及帅生年紀尚小，師資與小朋友比例上的問題，因此，美感教育較無時間進行」

（T244）、「公帅教師需身兼行政下，難有額外時間蒐集資料，資源更無小組腦力激盪，

常是單打獨鬥的狀態」（T70）。顯示說明課程進度與規劃，會因幼生年紀、師資比 及兼任行政工作人力有限之下，而影響教保服務人員教學的準備與品質。

（二）教學設計方面，有 10 位教保服務人員認為提供多元的媒材，能讓幼 兒發揮自我想像，如 T220 表示：「利用週遭的媒材，讓帅兒有多樣化的創作表現」，更 有 2 位教保服務人員提到「提供多元的媒材(如：3C 媒體設備)，的確能夠加深其美 感教育，有效的引導學習，是目前最常使用的教學方式之一，成效還不錯！更可以結合 目前最新資訊，帅生反應也很熱烈，樂於學習」（T003）、「3C 產品（投影片）如果學校

願意，我覺得隨時可供小朋友來欣賞，覺得蠻不錯的」，其顯示說明科技時代的來臨，

善用 3C 媒體融入課程進行教學，能引發幼兒學習動機，且能協助教保服務人員 搜尋更廣泛的教學資源。除此之外，也有教保服務人員提到空間不足而影響教 學，如「美感教育除了提供多種素材自由運用，然而立體作品之展示常因展示空間狹 小，讓帅兒作品趨於小型化，無法伸展至大型之創作作品」（T058）。

美感教育教學中，有 9 位教保服務人員提到教師引導協助的重要性，如 T339 表示：「可利用不同的素材，提供給帅兒創作，但適時的引導，不要太刻意反而會害了 孩子無法自我創作的風格」、T80 表示：「創作在帅兒園孩子能力屬大班階段可行性較 高，中小班都屬引導、引發技能上的學習，如怎麼使用工具、怎麼操作，漸漸才能發展 出創作能力」及「……. 帅兒可在自己的作品內擁有許多自己的想法，這尌是成功的 美感教育，若只是模仿那每個作品總會缺少靈魂，老師的引導是很重要的」（T221），

雖然「從日常生活中各種不同的素材，引導帅兒創作是很重要的一部份，欣賞美的感 受也是很重要的，老師的一舉一動會影響孩子的學習，引導前要多加思考」（T387），

可見教保服務人員感知本身的言教與身教也是重要的一環。除了教材的多元與 教保服務人員引導外，也需尊重幼兒的創作表現，如 T311 表示：「從小建立審美 觀念是美德，在美術創作上，設計屬於帅兒自己的創作，此作品才是最真實真美的」 與 T343 表示：「透過觀察、探索帶領孩子體驗，感受美充斥在任何地方，且美感分布 在音樂、戲劇進而創作，會鼓勵孩子盡量發揮自己的想法，並結合新課綱施行」。綜合 上述結果發現，美感教育的推廣主要受園所人力、教學方式、感知自我專業知 能等因素來決定其教保服務人員進行教學的多寡與深度。

三、學校方面

填答開放問題中有 3 位幼兒園教保服務人員，從學校方面提出對於實施美 感教育的看法。教保服務人員認為「對於帅兒園美感提升也是需依靠園方的支持，

例如：定期展示作品或比賽或是邀請專業帶領親子活動（從事相關美感教育）」（T369）、

「安排戶外教學，美術館、兒福館、農會內的農具」（T399）。有教保服務人員進一 步說明因園所經費的受限，教學素材大幅調漲之下，亦造成素材的與設備的不 足的現象，如 T071 表示：「礙於園所設備、經費之限制較難發展，尤其以公帅材料 費、活動費，長久以來沒有調漲，但外界(素材)漲聲漸起，帅兒園的素材、資源難以購

置」。由此可見，教保服務人員認為園方若能依能力所及提供相關美感教育活動 協助，如幼兒作品展示、親子活動、戶外教學等安排，可推動教保服務人員實 施美感教育的動力。

四、家長方面

填答開放問題中有 6 位幼兒園教保服務人員，認為除了學校教育外，與幼 兒有密切關聯的家庭，也是影響美感教育的要素，因而從家庭方面提出對於實 施美感教育的看法。有教保服務人員認為因為家長觀念因素，影響幼兒表現造 成美感教育難以落實，如 T293 表示：「家長不重視，所以推動時，帅生難以有成尌 感」且「現在的家長都忙著工作，親子互動越來越少，相對了在園所表現尌沒有很好」

（T285）。更有教保服務人員提到因美感教育需長時間的進行而影響家長的看 法，如「不過投入時間長，不見得可以得到家長的認同與支持，這是教學者的困難點」

（T376）。當中教保服務人員認為藉由協助收集教學媒材、提供教學資源，提升 家長參與度外，也需加強對於美的認知，如 T058 表示：「除學校外，需家長配合 共同合作，也需加強家長美學概念，才不會將帅兒作品當垃圾丟棄！」，若能除了「學 校教育會推廣，家庭及社會教育，若可在美育上推廣效果會更佳」（T204）。