肆、專業承諾的相關研究

教師專業承諾相關研究文獻尚屬不多，依據所蒐集到的有限文獻中發現，所呈現的層面上各有所差異。江秋玫（1997）、李冠儀（2000）、黃榮貴（2001）和蘇寶珠（2005）在其研究中歸納專業承諾的六個層面包含：專業認同、工作投入、留業意願、研究進修、盡責奉獻和專業成長等。王閩（2003）在國民小學組織文化與教師專業承諾關係之研究中，特別以專業素養、專業自主、專業倫理、專業績效為研究教師專業承諾內涵的四個層面；林勇輝在

（2004）其研究中另外增加了專業關係的層面；而李新鄉（1993）則在其研究中另外增加了

專業關係與教育專業信念等兩個層面。故綜合上述研究，教師專業承諾大致在內涵中包括：

專業認同、工作投入、留業意願、研究進修、專業關係等層面。

蒐集專業承諾相關文獻並歸納分析不同背景變項，分類敘述如下：

一、性別：

在性別背景變項對教師專業承諾知覺中，江佳茹（2003）、江秋玫（1997）、林勇輝（2004）、周新富（1990）、黃榮貴（2001）在其研究中顯示在整體上和各層面上，顯示女性教師高於男性教師且有顯著差異；江佳茹的研究中發現在留業傾向層面上，男女教師均呈現無顯著差異；林勇輝的研究中顯示在專業認同層面上，男女教師呈現無顯著差異。王閩（2003）、李冠儀（2000）、許清勇（2001）、陳勝福（2005）和蘇寶珠（2005）的研究結果顯示在各層面上與整體上是無顯著差異；除了陳勝福在研究進修層面上呈現女性教師高於男性教師且有顯著差異例外；李新鄉（1993）在其研究中則在研究進修、教育專業關係層面上，顯現男女教師呈現無顯著差異，但在教育專業認同、樂業投入、教育專業信念、教育專業倫理以及整體上，則是呈現女性教師高於男性教師且有顯著差異。故在教師性別上對於專業承諾知覺仍未趨於一致性，但大致研究上仍趨於女性教師高於男性教師較為顯著。

二、年齡：

在教師年齡對於教師專業承諾知覺上，由於在研究中對年齡組距區分較無一致性，故在研究結果上可能較無法統一分析與歸類。就所蒐集到的研究文獻中，蘇寶珠（2005）指出在部份資料中顯示年齡上教師對專業承諾各層面及整體上的知覺呈現無顯著差異，但在蘇寶珠

（2005）的研究中，卻發現在專業認同年齡背景變項中 51 歲以上教師高於 31 歲以下教師，

且具有顯著差異。陳勝福（2005）在研究中提及專業承諾在各層面和整體上為 41-50 歲高於 31-40 歲和 30 歲以下， 51 歲以上高於 31-40 歲、30 歲以下。

在江佳茹（2003）的研究中發現專業認同層面上，46-55 歲教師高於 26-35 歲和 25 歲以下教師；工作投入層面上36-45 歲和 46-55 歲教師高於 26-35 歲教師；留業傾向層面上 46-55 歲教師高於25 歲以下教師，36-45 歲和 46-55 歲教師高於 26-35 歲教師；研究進修層面上 46-55 歲教師高於26-35 歲教師；整體教師專業承諾知覺上 36-45 歲和 46-55 歲教師高於 26-35 歲

教師。

在林勇輝（2004）的研究中發現在專業認同層面上，36 歲以上高於 35 歲以下、56 歲以上高於其他各組；在樂業投入層面上，46 歲以上高於 45 歲以下；在專業倫理層面上，36-45 歲高於26-35 歲、46 歲以上高於 35 歲以下；在研究進修層面上，46-55 歲高於 26-35 歲，56 歲以上高於35 歲以下；在專業關係層面上，36-45 歲高於 25 歲以下，46 歲以上高於 35 歲以下；在留業傾向層面上，36-45 歲高於 25 歲以下，46 歲以上高於 35 歲以下；在教師專業承諾整體呈現顯著差異，也就是年齡較高專業承諾越高。

三、服務年資：

江佳茹（2003）、李冠儀（2000）、李新鄉（1993）、林勇輝（2004）、周新富（1990）、陳勝福（2005）和黃榮貴（2001）在研究中指出，教師服務年資對教師專業承諾在整體知覺上呈現顯著差異，且服務年資較資深的教師對教師專業承諾知覺高於服務年資較資淺。蘇寶珠

（2005）在研究中僅顯示在教學承諾層面呈現顯著差異，服務年資 16-25 年高於 5 年以下；

在工作投入層面呈現顯著差異，16-25 年高於 5 年以下。江秋玫（1997）研究中也僅顯示工作投入層面上服務年資21 年以上高於 5 年以下。但在黃榮貴（2001）研究中特殊的是留業意願卻無顯著差異，且在各層面上顯示出服務年資較資淺的教師對教師專業承諾知覺卻高於服務年資較資深。綜合上述的分析，顯示大致上專業承諾在整體上，服務年資資深教師較高於服務年資資淺教師，但各層面上較為不一致。

四、教育背景：

李冠儀（2000）在教師專業承諾研究中發現專業認同層面和整體上，師範體系高於非師範體系且呈現顯著差異。在王閩（2003）、江佳茹（2003）、江秋玫（1997）、李新鄉（1993）、

林勇輝（2004）和陳勝福（2005）的研究中，除了王閩在專業素養層面上顯示研究所高於大學並呈現顯著差異、林勇輝在研究進修層面上顯示研究所高於師範學院並呈現顯著差異之外，大致上學歷對於教師專業承諾整體上和各層面較無顯著差異。蘇寶珠（2005）則在研究中認為專業認同層面、教學承諾層面、工作投入層面、專業成長層面和整體上顯示研究所以上高於其他學歷並呈現中度顯著差異。相對於李新鄉（1993）在研究中提出整體教師專業承

諾與各層面上亦呈現顯著差異，並經多重比較結果發現師大、師院學歷教師高於師專師範。

由上所述，發現教師學歷對於教師專業承諾研究結果目前尚未趨於一致。

五、擔任職務：

在學校擔任不同的職務對於教師專業承諾研究中，蒐集了王閩（2003）、江佳茹（2003）、

江秋玫（1997）、李冠儀（2000）、林勇輝（2004）和陳勝福（2005）的研究，除了王閩在專業素養和專業績效層面上顯示教師兼行政高於級任並呈現顯著；林勇輝在留業傾向層面上，發現兼任主任高於兼任組長且達到顯著差異之外，大致上擔任職務對專業承諾在整體與各層面上呈現無顯著的差異。蘇寶珠（2005）在其研究中發現在專業認同、教學承諾層面上主任優於級任與科任教師並且達到顯著差異，而在工作投入、專業成長層面上主任優於級任與科任教師並且呈現中度顯著差異。李新鄉（1993）則發現除了教育專業倫理層面無顯著差異外，在教育專業認同、教育專業信念層面上教師兼主任高於科任教師並呈現顯著差異；而在樂業投入層面上教師兼主任和級任教師高於科任教師；另外在研究進修、教育專業關係層面上教師兼主任高於科任與級任教師並呈現顯著差異；並且在整體教師專業承諾上呈現顯著差異性。概括觀之，教師所擔任的職務對專業承諾的影響，可能在於兼任行政工作教師較有機會參與校務處理過程有關。

六、服務地區：

教師服務地區的不同對於教師專業承諾會相對呈現其差異性，除了江秋玫（1997）、李冠儀（2000）李新鄉（1993）、林勇輝（2004）、陳勝福（2005）和蘇寶珠（2005）在研究中經調查後卻無顯著差異外，黃榮貴（2001）在研究中卻發現在專業認同、研究進修層面上偏遠地區教師高於城市和一般地區教師並且呈現顯著差異；在工作投入層面上則無顯著差異；

留業意願層面上偏遠地區教師高於一般地區教師並且呈現顯著差異；而在整體教師專業承諾上偏遠教師高於城市教師和一般地區教師並呈現顯著差異。王閩（2003）在研究中發現專業倫理、留業意願層面上無顯著差異；在專業素養、專業績效層面上及整體上顯示市區教師高於一般地區教師並且呈現顯著差異；在專業自主層面上顯示偏遠教師高於一般地區教師並且呈現顯著差異。江佳茹（2003）在研究結果上發現除了留業傾向、研究進修層面上無顯著差

異外，但在專業認同層面、工作投入層面和整體上，顯示市區教師優於一般地區教師並且呈現顯著差異。綜觀除部分研究區域性無顯著差異之外，專業素養層面、專業績效層面和工作投入層面顯示市區教師優於一般地區教師；而在專業認同層面、研究進修層面和留業意願層面上，顯示偏遠地區教師高於一般地區教師。

七、學校規模：

對於學校規模大小，在王閩（2003）、江秋玫（1997）和蘇寶珠（2005）的研究中顯示無顯著差異。黃榮貴（2001）在研究中卻發現專業認同層面、留業意願層面、研究進修層面和整體上，顯現出大、小型學校教師高於中型學校教師並且呈現顯著差異。另外江佳茹（2003）

在研究中發現專業認同、工作投入和整體上，顯現出大型學校教師優於小型學校教師並且呈現顯著差異。又林勇輝（2004）則發現在整體教師專業承諾和各層面，顯現出中型學校教師優於大型學校教師並且呈現顯著差異。李冠儀（2000）在研究中則指出留業傾向層面上，25 班以上教師高於12 班以下班級教師，並且呈現顯著差異。陳勝福（2005）在研究中發現專業素養層面和專業倫理層面上，是中、大型學校優於小型學校並且呈現顯著差異。由上述的觀察，可得知學校規模的大小對於教師專業承諾的知覺有相當分歧與不一致。

綜合上述，以教師性別變項與教師專業承諾在研究成果上，部分呈現女性教師高於男性教師，但尚未發現男性教師高於女教師。在年齡變項上，較年長的教師專業承諾高於年齡較輕的教師。而服務年資變項上，資深教師的專業承諾大致高於資淺教師。就擔任職務變項上，

整體專業承諾大致尚未呈現顯著差異，但在專業承諾的個別層面上，較趨向於兼任主任教師高於級任教師與科任教師。在服務地區變項上，教師對整體專業承諾知覺較無差異性，但在專業素養、專業績效與工作投入層面上，顯示市區教師優於一般地區教師；但在專業認同、

在文檔中國民小學組織公平、專業承諾與教師效能關係之研究 (頁 39-44)

肆、 專業承諾的相關研究