在探討教師專業承諾模式前，本研究先介紹專業承諾模式，其包含 Aranya et al.與 Taylor 的專業承諾模式兩種。
一、專業承諾發展模式
Aranya 等人（1981）從態度和結構兩方面，著手研究專業模式。以影響專業承諾的三個
主要因素：組織承諾、專業組織衝突和酬賞的滿足為此模型假設，而組織等級是屬於緩和與 調節者，如圖2-1。研究結果顯示對於專業承諾最具有預測力的是組織承諾，對於專業承諾 最具反擊衝力的是專業組織衝突，而對於專業承諾最具正面影響的是酬賞的滿足。
圖 2-1 Aranya, Pollock 與 Amernic 專業模式（
An Examination of Professional Commitment in Public Accounting” by N.Aranya, J.Pollock & J. Amernic,1981, Organizations and Society,6（4）,272.
）
Taylor（1988）認為專業承諾是社會化歷程之預期成果，而社會化歷程則受到專業化歷 程的影響，同時社會人口變項和人格變項也會影響到社會化及專業化的歷程以及承諾的發 展。因此李新鄉在其研究中分析歸納出Taylor 專業承諾模式，如圖 2-2。從圖中可以看出影 響專業承諾發展的變項包含：專業角色、專業關係、規章或規範等三個層面；同時此三個層 面中還包括：認同、積極投入、歸屬、規章、專業角色內化和專業關係等六種因素在內。當 一個人進入現實的工作世界，便必須面對社會化歷程和專業化歷程兩個層面的發展歷程。也 就是經歷了機構層面的文化與規範等社會化經驗，以及專業角色認同內化等的專業化歷程和 由此歷程而產生的專業工作經驗之後，才能表現出預期產生的專業承諾（李新鄉，1993）。
由上述可知，專業承諾除了受社會人口變項與個人人格變項先天影響外，最主要還是受 到社會化與專業化歷程影響，也就是在組織的特有文化與規範下所形成社會化經驗，加上所
組織等級 緩和與調節者
組織承諾
專業組織衝突
酬賞的滿足
專業承諾
從事的專業角色認同內化與專業工作經驗影響等歷程，所表現出預期的專業承諾。
圖 2-2 Taylor 專業承諾模式圖（引自李新鄉，1993：44）
二、教師專業承諾模式
有關教師專業承諾的相關文獻，實際上是相當有限的，歸納出的模式亦不多見。其中 Maehr 在教師承諾與工作滿足研究中，依據教師本身的知覺，認為學校文化、工作滿足與承 諾有直接的相關（如圖2-3）。其領導行為可以影響學校教師的工作動機和整個學校的文化，
同時也影響到工作滿足與承諾（引自林勇輝，2004：18）。
社會人口 變項
人格變項
1. 預期 2. 專業教育 3. 組織社會化
由實際職業工 作中經驗到專 業化歷程
三層面 1.專業角色 2.專業關係 3.規章或規範
六因素 1.認同 2.積極投入 3.歸屬 4.規章
5.專業角色內化 6.專業關係
社會化歷程 專業承諾
投入因素 歷程因素 預期成果之ㄧ
圖 2-3 Maehr 教師承諾發展模式圖（引自林勇輝，2004：18）
李新鄉（1994）同時認為教師的自尊和教師對於角色的認同，會影響教師對學校文化的 一致性、學校文化的差距和教師對專業工作知覺，再透過上述三者影響到教師的留業歸因，
最後形成教師的教育專業承諾（見圖2-4）。
圖 2-4 李新鄉教育專業承諾發展模式（李新鄉，1994：134）
領導行為 學校文化
工作滿足
教師承諾
自尊
教師角色認 同顯著性
學校文化一致性
學校文化差距
專業工作知覺
留業歸因
教育專業承諾
劉春榮（1996）則是認為教師專業承諾是同時受到教師背景因素、教師專業自主及教師 組織需求的影響，而表現在教師專業承諾上，包含：專業認同、樂業投入、研究進修、教育 專業關係、教育專業信念以及教育專業倫理等方面，如圖2-5。在模式中以教師背景因素為 基礎，認為教師本身的特質及環境條件，會影響教師在專業自主的知覺，而這種知覺會配合 著教師對教師組織的期待而產生教師的教育專業承諾。
圖 2-5 劉春榮教師專業承諾模式（劉春榮，1996：57）
由上述可知，教師專業承諾發展模式是以教師背景為基礎，透過教師專業自主知覺對教 師組織的期待需求，所產生包含專業認同、樂業投入、研究進修、教育專業關係、教育專業 信念以及教育專業倫理等方面的教師教育專業承諾。