劉春榮（1996）指出教師專業承諾，能夠引導教師對專業的認同以及誘發教師任教的意 願。對教育工作的認同度高時，會展現在教學工作表現上，也就是教師專業承諾越高則教師 效能感也會相對的提高；教學效能高時，教師專業承諾必定也會具有高度的專業承諾。
針對教師專業承諾與教師效能彼此之間關係上的研究文獻不多。其中陳勝福（2005）以 台北市國民小學教師為對象進行調查研究，在專業承諾層面上以專業認同、專業素養、敬業
投入、研究進修、專業倫理為向度；在教師效能層面上以個人教學效能感、一般教學效能感 為向度，來探討教師專業承諾在教師效能的差異，以及教師專業承諾對教師效能的預測力。
經研究發現不同教師專業承諾在整體教師效能感量表上的得分有顯著差異；而在專業承諾變 項中專業認同、專業素養、敬業投入、研究進修、專業倫理等各層面越高，教師效能感越好。
而教師專業承諾對教師效能感的預測中，經多元逐步迴歸分析的結果，顯示有三個預測變項 達到顯著水準。其中投入順序為專業素養、專業認同、研究進修之β 係數為正值，表示此三 個變項對教師效能感具有正向的預測力，而其中又以「專業素養」對個人教學效能感與一般 教學效能感最具預測力。
林勇輝（2004）則是以台北縣國民小學教師為研究對象，探討教師專業承諾和教師效能 關係之研究調查。在專業承諾變項中以專業認同、樂業投入、專業倫理、研究進修、專業關 係、留業傾向等六個層面；教師效能則以個人教學校能、一般教學效能、班級經營、教學評 量、教學策略、教學計畫等六個層面，並將教師專業承諾區分為高分組、中分組與低分組進 行研究調查。在教師專業承諾與教師效能差異研究結果上，在教師專業承諾與教師效能差異 進行單因子變異數分析（ANOVA），若呈現顯著水準再以 Tukey 法進行事後比較。低、中、
高教師的專業承諾在教師效能的差異研究結果上，發現教師專業承諾程度越高的國民小學教 師，在教師效能各向度的表現也越好。而低中高教師「專業承諾」各向度在教師效能的差異 上，樂業投入、留業傾向、研究進修、專業關係、專業倫理在整體教師效能及各向度上，中 分組標準差最小，表現最為一致。在教師專業承諾各向度對教師效能的多元迴歸預測中，教 師專業承諾對於教學計畫、班級經營、個人教師效能均具有正向預測作用。另教師專業承諾 各向度對「教學評量」的多元迴歸預測研究結果中，除了教師專業承諾中專業關係、專業倫 理、樂業投入、研究進修等向度對教學評量具有正向預測作用外，留業傾向則具有負向預測 作用，故教師專業承諾各向度是可以有效預測教師效能，但有關教師留業傾向則呈現負向預 測作用。
江佳茹（2003）、江秋玫（1997）、周新富（1991）、姜建年（2005）、梁玟燁（2004）和 蕭琇月（2005）就專業承諾與教師效能相關變項的研究，其中包含教學承諾、教學效能、自 我效能感等研究，發現專業承諾與教師效能呈現正相關與預測力。其中周新富（1991）的研
究結果中發現專業承諾與教師效能信念有密切關係外，均對學生的數學學習有顯著影響，也 就是若教師具有高專業承諾與高教師效能信念，其學生的數學成就也比較高，尤其教師專業 承諾對學生數學學習的影響會比教師效能信念來的大。江秋玫（1997）認為高教師專業承諾 與自我效能感，專業踐行也會比較高，其中專業認同、留業傾向、工作投入、個人教學效能 感與一般教學效能感皆是影響專業踐行的重要因素。而姜建年（2005）在對國民小學資優班 教師的研究中，認為專業承諾中以「專業認同」的向度和教學效能的「工作態度和個人特質」
向度的相關最低。在江佳茹（2003）在研究中結果除了教師專業承諾與教學效能有關外，發 現在臨屆退休年齡之教師其專業承諾和教學效能現況不增反降。
綜合前述，在相關實證研究中，教師專業承諾與教師效能有正向相關，也就是教師專業 承諾越高時教師效能感也會相對的提高；而教師效能高時教師專業承諾必定也會具有高專業 承諾。在組織公平與專業承諾關係中也呈現正向相關，顯示員工對於組織的公平性認知，是 影響其專業承諾的重要因素，其中又以「程序公平」受到最高的期待，重視程度高於分配公 平與互動公平，因此在組織公平中首要應積極建構程序公平經營制度為基礎，並強化教師對 於分配公平與互動公平的認知。而組織公平與教師效能關係上，亦顯示其正向相關性，組織 的公平知覺程度高時，可以提升教師工作士氣與工作績效，完成教師角色教學工作外，並激 發教師展現公民行為，以提升學校整體效能。故學校組織公平可以增進教師專業承諾，強化 教師認同學校組織，願意熱忱的投入教育專業工作，並激勵教師進行專業發展。學校組織公 平亦可以激發教師潛在專業能力，進而展現教師效能。所以學校組織公平、教師專業承諾與 教師效能三者間對於學校永續發展息息相關。