一般而言，有關組織公平相關研究大部份導入於企業界，其運用在學校組織的研究卻很 少。依據員工對於組織公平知覺相關研究中，顯示會因其背景變項而有所差異，以下就所蒐 集的文獻資料作分析、敘述如下：
一、性別
以性別而言，莊維仁（2007）在其研究中發現男性教師在整體組織公平、分配公平、程 序公平、互動公平均顯著高於女性教師。而邱麗蓉（2003）在對苗栗縣教師調查組織公平和 組織公民行為關係中，發現男性教師在整體組織公平、程序公平、互動公平均顯著高於女性 教師；但在分配公平上卻無顯著差異。
二、職務
在擔任不同職務上對組織公平知覺而言，莊維仁（2007）發現在整體組織公平中級任教 師顯著低於主任；在分配公平層面上，級任教師知覺顯著低於教師兼主任，其主要原因可能 是級任教師平常在級務上繁忙，較無法感受到學校資源的支持與協助，而且教師在薪資分配 上乃按教師固定薪資結構給付，無所謂個別加薪、調薪等現象。在程序公平層面上，級任教
師亦顯著低於主任教師兼主任，可能是校長在校務推動上與主任的接觸較為頻繁，而且行政 事務的推動是以主任為執行者，校長通常比較會參酌主任的意見後再告知教師或再行商量。
同時在互動公平層面上也是級任教師顯著低於主任和科任，這可能是校長與主任和科任教師 兼有較多的互動機會和時間有關。邱麗蓉（2003）在研究上則發現在整體組織公平、程序公 平、互動公平教師兼任主任顯著高於未兼行政之教師；而在分配公平層面上卻無顯著差異，
這與莊維仁（2007）的研究在分配公平有顯著差異，是不同的。
三、服務年資
在服務年資背景上，莊維仁（2007）在整體組織公平、分配公平、程序公平會因年資而 有顯著的差異，但經scheffe事後分析比較後，卻發現在分配公平層面上，教師服務年資在 21 年以上之教師顯著高於服務年資在11-15 年之教師，則可能因服務 21 年以上教師與服務年 資淺的薪資差距有關。而邱麗蓉（2003）則發現在整體組織公平、分配公平、互動公平上，
服務年資無顯著的差異；但在程序公平上，教師服務年資在21 年以上之教師顯著高於服務 年資在6-10 年之教師，這可能是資深教師對於學校運作模式與組織文化較為熟悉有關。陳 明正（2003）、陳愛軫（2005）和鄭燿男（2004）的研究中指出，年資較資深、年齡較長者 對組織公平的知覺高於年資較資淺、年齡較輕者。
但在企業研究中，周志法（2001）則提出在組織公平的認知上，年輕一代族群高於年紀 稍長者，理由可能是企業領導主管，為了留住年輕人才，在所提供的福利與待遇措施上均有 相當的公平性；而在年長員工方面可能在衝勁與工作態度、投入上較不理想而產生職業倦怠 有關。此與企業界員工對於工作付出以薪酬與利潤直接相關，與服務年資的考量較為無直接 有關。
相較於教師在工作權益上是受到相當保護是有所不同的，因為教師在薪資的給予是以服 務年資為主，也就是服務年資越久薪資累積越多，並不考量其付出部分，甚至現行法規對不 適任教師也因諸多原因，而無法適時的因其付出不當而採取停聘、解聘與不續聘的處理。以 上的現象若是以Admas 所提出的公平理論，來評估自己與他人的 input 與 output 的比值時，
工作投入的意義以及學校工作負擔的不公平心態，正好突顯在學校中的公平知覺特性：常常
是「投入」越多「負擔」越被加重，但薪資報酬並未增加的狀況下，將可能造成不公平知覺 的產生（引自鄭燿男，2006）。
四、學校規模
在學校規模背景上，莊維仁（2007）發現在整體組織公平、分配公平、程序公平和互動 公平等層面，學校規模在38 班以上均顯著低於 6 班以下學校，這現象可能與學校法定人員 編制有關，學校人員較少容易溝通協調，資源的分配較多，較能感受資源分配的公平；又7-12 班學校顯著高於其他規模學校，此現象可能與較大型學校在決策上有較大的壓力有關；並且 小學校長大多為初任，其在決策處理的程序上較重視決策處理的公平性。在互動公平上，則 學校規模小的學校，可能因為人員少，校長較重視溝通與尊重，教師間互動也比較頻繁。
綜合言之，組織公平源自於公平理論，在社會交換中對於付出與獲得的比值產生對於公 平性的知覺，應用於組織中可分為分配公平、程序公平乃至於互動公平等三種層面。組織公 平常顯現在員工的努力動機及其工作滿意度上，進而演變成是對組織的發展與效能的重要因 素。尤其當教師感受到學校組織公平時，將會強化教師努力的動機、工作認同與投入和增進 工作效能，以達成有利於學校發展的工作目標。在組織公平中，分配公平與程序公平兩層面 在教師不同背景變項的知覺上，經研究發現有以下的現象：男性教師在整體組織公平上高於 女性教師、兼任主任之教師高於級任教師、年資資深教師高於年資資淺教師、小規模學校教 師高於大規模學校教師。
第二節 專業承諾相關理論及其研究
有關教師專業承諾研究文獻截至目前為止仍屬不多，在所蒐集到的文獻中由於專家學者 對教師專業承諾探討的觀點不同，其概念仍未趨於一致。為了探討有關教師專業承諾的概念 並對其有進一步的了解，本節將對專業承諾的意義、專業承諾的發展模式、專業承諾的相關 理論以及專業承諾的相關研究加以論述討論，以期對教師在教育專業承諾的認知上有較清晰 的瞭解。