背景與學業成就之相關研究

弱勢族 群 常與 低學業 成就 畫上等 號 ，而弱 勢族群 的背景 主要 有 族 群、地區、家庭社經地位與性別等四個因素，所以本節希望從族群、地 區、家庭社經地位與性別等因素，分別與學業成就的關連性來做探討。

一、族群與學業成就

在現今全球化的趨勢下，族群的多元化已是各國普遍的現象。但不 同族群的價值觀、文化資本與社會資源都不相同，可能會對學業成就造 成影響，所以弱勢族群大多存在著低學業成就的問題（譚光鼎、劉美慧、

游美惠，2012）。而台灣本身也是一個多元族群的社會，台灣族群的結構 被分類成閩南、客家、外省、原住民與外籍配偶家庭等五大族群（陳振 新，2007）。在這五大族群中，閩南、客家與外省族群同為漢族，因此 也可以分成漢族、原住民及外配家庭三大族群。楊肅棟（1997）以原漢 族群做為分析對象，探討族群與學業成就之間的關聯性，研究中證實省 籍族群對於學業成就會有顯著的影響。陳建志（2000）以台東縣國小五 年級之原、漢族群的學生作學業關聯比較，發現族群對於學生的成就確 有影響。所以族群是影響學童學業成就的重要因素之一。

民學業成就較低的差異，有愈來愈多的現象（楊肅棟，2001；王天佑，

2002）。簡敏娥（2006）在做原漢族群的學歷比較時也發現，原住民學 生隨教育層次越高，比率有明顯下降的趨勢。另外有研究指出原住民學 童在數學學習科目上，呈現低成就且嚴重落後的情形（黃茂夫、溫寶珠，

1996；洪麗晴、高淑芳，1998；陳招池，2001；劉祐彰，2001；黃志偉，

2002）。

另有一些研究顯示，外籍新娘的子女確實存在著整體學習弱勢的現 象（王妙如，2004；吳孟娟，2006；吳錦惠，2005；林璣萍，2003；柯 乃文，2006；張淑猜，2005；陳璽琳，2006；劉芳玲，2006；劉秀燕，

2004；盧秀芳，2004）。楊淑朱、邢清清、翁慧雯、吳盈慧與張玉巍（2004）

針對雲林縣外籍女性配偶子女在校狀況之調查研究中發現，外配子女在 學習時最常出現被動及容易分心的情形，而且他們除了有語言能力的問 題之外，數理理解力也較弱。鍾文悌（2004）研究屏東縣國小新台灣之 子的學業表現與生活適應之相關，結果發現新台灣之子的學業表現確實 較一般學童落後。但也有研究指出：新住民子女的學業表現，並不比漢 族學童差。蕭彩琴（2005）探討台中縣新移民女性國小低年級子女的同 儕社會地位與學業成就關係表示，新台灣之子的學業成就與一般學童沒 有差異。陳湘淇（2004）以高雄市國小一年級學童為研究對象，研究也 發現新台灣之子與本國籍兒童在智力、語文能力、各學習領域及整體學 業成就的表現並無顯著差異。陳振新（2007）針對台東縣不同族群學童，

研究在學業成就上的差異時發現：漢族學童與外籍配偶子女之學業成就 無顯著差異，且皆顯著優於原住民學童。

由此上述文獻可見族群確實對學童的學習成就有所影響，但各族群 間差異的情況如何，則一直是社會大眾所關注的議題。故本研究想探討 不同族群之國小六年級學童在分數乘除法運算表現是否有顯著差異。

二、居住地區與學業成就

教育公平性一直是我國教育努力的目標，但是城鄉之間的教育資源 卻一直有差異存在。根據兒童福利聯盟所做的「2013 台灣偏鄉弱勢學童 學 習 貧 窮 分 析 報 告 」 發 現 ， 偏 鄉 弱 勢 學 童 家 中 的 教 育 資 源 不 足 比 例 71.5%，與優勢學童相比相差 16 倍以上，偏鄉弱勢學童和優勢學童也存 在明顯的數位和閱讀資源的落差，也缺乏文化刺激的機會；而教育資源 的落差也實際反映在學童的學習表現上，僅半數偏鄉弱勢學童能答對基 本學力題目，與優勢學童相差近三成，也有近二成的偏鄉弱勢學童反應 平常上課大多聽不懂。

駱明慶（2002）在「誰是台大學生？」一文中提到，在都會地區 18 歲青年人口中，成為台大學生的機率遠高於偏遠離島地區；另外駱明慶

（2004）利用 1978-2001 年的人力資源調查，同樣發現都會區具有上大 學的優勢。由此可見都會區的學童較有教育成就方面的優勢。而吳裕益

（2004）的研究也指出城鄉地區學童的學業成就有明顯差異，而且都市 化程度愈高的地區，其學業成就也愈高。陳美鈴（2009）的研究也同樣 顯示，嘉義縣市地區學童的數學表現有城鄉差異的現象存在，而且是嘉 義市區學生的整體測驗表現顯著優於嘉義縣學生。

由上述的文獻可以知道我國基礎教育的學習成就有明顯的城鄉差距 存在，而且都顯示出都會區的學童學習成就高於偏遠鄉村地區。而屏東 縣政府將縣內所屬各級學校及其分校、分班，依交通狀況、所處地理環 境等情形，區分為一般地區學校、特殊偏遠地區學校及偏遠地區學校等 三種類型。所以本研究希望以屏東縣作為抽樣母體，將學童居住區域分 為一般地區、偏遠地區與特殊偏遠地區，來探討不同地區之國小六年級 學童在分數乘除法運算表現是否有顯著差異。

三、家庭社經地位與學業成就

家庭是學童最先接觸的教育場所，而父母是學童的第一位老師，所 以家庭教育的好壞影響學童最深。如果家庭社經地位高，則能提供給學

童較好的教育資源，則學童的學業成就自然就比較好。翟本瑞（2002）

認為家庭經濟能力足夠時，便能提供學童更多的學習資源，使學童能順 利獲取更好的教育地位。林義男（1993）在探討國中學童家庭社經背景、

父母參與及其學業成就的關係時指出，家庭社經背景愈高者，則父母參 與的程度亦愈高，愈對學生學業成就愈有幫助。但是當低社經地位的家 庭連基本的溫飽都有問題時，則就較難注意到家庭教育了。蔡文山（2004）

在研究台灣原住民學童教育現況時，就指出原住民學童的家長社經地位 比漢族學童的家長低，因而造成原住民學童學業成就也比漢族學童低。

林璣萍（2003）在研究新住民家庭時，也發現父母的社經地位、家庭經 濟等因素會影響學童的表現。而陳梅嬌（2009）在雲林縣國小低年級學 童數學學習環境、學習興趣與學業成就之研究結果更直接顯示，社經不 利學童的數學學業成就明顯比非社經不利學童差。

由上述 文獻 可 知 ，家 庭社 經地位 與 學童的 學業成 就有顯 著的 正相 關。在本研究中因為受測學童的家長資料不易取得，所以將家庭社經地 位區分為兩種，再請班級導師勾選：一為有能力繳交午餐費的一般學童，

在本研究中稱之為非低家庭社經地位學童；二為無力繳交午餐費用的經 濟弱勢學童，在本研究中稱之為低家庭社經地位學童，以此探討不同家 庭社經地位之國小六年級學童在分數乘除法運算表現是否有顯著差異。

四、性別與學業成就

台灣早期的社會存在著重男輕女的觀念，因此能接受高等教育的大 部分都是男性，但是隨著社會的開放，兩性平權的倡導，現在男生和女 生接受教育的機會已經均等了。但是男生和女生在數學成就的表現上是 否有差異，卻一直是一個爭論不休的話題，而一般人的刻版印象認為男 生的數理表現比女生還強。在蘇一如（2007）統計臺灣四年級學童參加 第三次國際數學與科學教育成就調查研究測驗 TIMSS 2003 之結果，就 發現男生的數學學習能力優於女生。但是在吳淑珠（1997）的研究中發

現女生在「數與計算」、「統計圖表」上有顯著高於男生，在「量與實 測」、「圖形與空間」上則沒有顯著差異。另外龔玉春（2003）與蔡政 賜（2006）分別以國小六年級學童為研究對象，卻發現男、女生的數學 成就無顯著差異。陳梅嬌（2009）在雲林縣國小低年級學童數學學習環 境、學習興趣與學業成就之研究結果也顯示，國小低年級男、女生的數 學學業成就表現並無明顯不同。

由上述文獻可以發現，有些研究結果是男生的數學學業成就比女生 的數學學業成就好，有些則是女生的數學學業成就比男生的數學學業成 就好，有些則是男生和女生的數學學業成就無顯著的不同。所以，本研 究想探討不同性別之國小六年級學童在分數乘除法運算表現是否有顯著 差異。