第四章 研究結果與討論
第三節 背景變項與網路成癮、人際關係及社會支持之間的差異情形
本節利用統計考驗方法針對各面向之構面進行考驗，以了解研究對象的背景 變相在網路成癮、人際關係及社會支持之間的差異情形。
一、不同背景變項在上網時間的差異情形
此部分主要在分析不同背景變項之測驗對象在上網時間是否有顯著差異。主 要區分的背景變項為年級、性別及是否有結交網友經驗。
由表 四-12 可以得知研究對象在「年級」和「上網時間」的卡方考驗結果為：
X2=54.185（df=5，P =.000***），達到顯著水準。上網「每週 7 小時以下」和「每 週 8～14 小時」是五年級學童高於六年級，其餘上網「每週 15～21 小時」、「每 週 22～28 小時」及「每週 36 小時以上」則是六年級學童高於五年級學童，顯示 五年級學童和六年級學童在上網時間上是有差異的。
表 四-12 不同年級和每週上網時間之卡方分配（n=1218）
選項 年級 總和 卡方值
五年級 六年級
每週 7 小時以下 472（38.8％） 233（19.1％） 705（57.9％）
X2=54.185
（df= 5，
P =.000***） 每週 8～14 小時 145（11.9％） 94（7.7％） 239（19.6％）
每週 15～21 小時 50（4.1％） 60（4.9％） 110（9.0％）
每週 22～28 小時 22（1.8％） 35（2.9％） 57（4.7％）
每週 29～35 小時 16（1.3％） 16（1.3％） 32（2.6％）
每週 36 小時以上 27（2.2％） 48（3.9％） 75（6.2％）
總和 732（60.1％） 486（39.9％） 1218（100％）
註：*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001
表 四-13 為「性別」和「上網時間」的卡方考驗結果，得到的卡方值 X2=23.641
（df= 5，P =.000***），達到顯著結果，顯示在男女生每週上網時數上有顯著差異，
整體而言高年級男生每週花在上網時間上較高於女生。
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表 四-13 不同性別和每週上網時間之卡方分配（n=1218）
選項 性別 總和 卡方值
男 女
每週 7 小時以下 362（29.7％） 343（28.2％） 705（57.9％）
X2=23.641
（df= 5，
P =.000***） 每週 8～14 小時 136（11.2％） 103（8.5％） 239（19.6％）
每週 15～21 小時 66（5.4％） 44（3.6％） 110（9.0％）
每週 22～28 小時 36（3.0％） 21（1.7％） 57（4.7％）
每週 29～35 小時 25（2.1％） 7（0.6％） 32（2.6％）
每週 36 小時以上 55（4.5％） 20（1.6％） 75（6.2％）
總和 680（55.8％） 538（44.2％） 1218（100％）
註：*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001
由表 四-14 可得出高年級學生在「是否有結交網友經驗」和「上網時間」的 卡方考驗結果為：X2=83.767（df=5，P =.000***），達到顯著結果。顯示結果，
無結交網友經驗的研究對象在上網時間「每週 7 小時以下」及「每週 8～14 小時」
高於有結交網友經驗；反之有結交網友經驗的研究對象每週上網時間 22～28 小 時、29～35 小時及 36 小時以上人數皆高於無結交網友經驗。可能原因為隨著使 用網路時間的增加，自然與網路上其他使用者互動機會也增加，自然形成「網友」
關係。亦或是因為交了網友後而增加了上網時間也不無可能。
表 四-14 是否有結交網友經驗和每週上網時間之卡方分配（n=1218）
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選項 是否有結交網友經驗 總和 卡方值
有 無
每週 7 小時以下 210（17.2％） 495（40.6％） 705（57.9％）
X2=83.767
（df= 5，
P =.000***） 每週 8～14 小時 95（7.8％） 144（11.8％） 239（19.6％）
每週 15～21 小時 55（4.5％） 55（4.5％） 110（9.0％）
每週 22～28 小時 33（2.7％） 24（2.0％） 57（4.7％）
每週 29～35 小時 18（1.5％） 14（1.1％） 32（2.6％）
每週 36 小時以上 56（4.6％） 19（1.6％） 75（6.2％）
總和 680（55.8％） 538（44.2％） 1218（100％）
註：*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001
各背景變項與上網時間的關係中，唯「年級」高低與上網時間長短無關，其 餘「性別」及「是否曾結交網友」則與上網時間有明顯關係，在性別方面顯現男 生上網時間較高於女生，而結交過網友的花在上網時間也會較長
二、不同背景變項在網路成癮傾向的差異情形
在不同年級與網路成癮傾向的差異情形以獨立樣本 t 檢定來進行分析，由表 四-15 可看到在「網路成癮」各個構面中 p 值皆大於.05，未達顯著，顯示本次不 同年級的研究對象網路成癮未達顯著差異。在年級與網路成癮相關研究中（許仲 毅，2008；陳冠名，2004；謝明達，2005）顯示網路成癮與年級有顯著差異，與 本研究結果有所不同。
表 四-15 不同年級與網路成癮傾向之獨立樣本 t 檢定（n=1218）
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無結交過網友在網路成癮傾向有明顯差異，觀察表 四-17 明顯曾結交過網友的網 路成癮傾向分數高於未曾結交網友。
表 四-17 是否有結交網友經驗與網路成癮傾向之獨立樣本 t 檢定（n=1218）
組別
曾結交網友（n=467） 未曾結交網友（n=751）
t 值 p
平均值 標準差 平均值 標準差
網路成癮傾向 52.67 17.61 44.89 14.88 7.95*** .000 網路成癮核心症狀 29.71 10.61 24.84 9.09 8.23*** .000 強迫上網症狀 9.97 4.20 8.31 3.43 7.19*** .000 戒斷反應 10.82 4.17 8.95 3.71 8.17*** .000 網路耐受性 8.91 3.39 7.57 3.06 7.95*** .000 網路成癮相關問題 22.96 8.34 20.05 7.08 6.26*** .000 人際與健康關係 13.52 5.23 12.17 4.69 4.57*** .000 時間管理問題 9.43 3.86 7.88 3.06 7.78*** .000
註：***P＜.001
對於不同上網時間的網路成癮傾向上是否有顯著差異，利用單因子變異數分 析來進行。首先進行同質性考驗各構面皆達顯著差異，考驗結果表 四-18 中在網 路成癮各構面 p 值均大於.001 達顯著差異水準。
接著再進行事後比較，在「網路成癮傾向」及其他 7 構面中可發現較高上網 時間選項 5.每週 29～35 小時和 6.每週 36 小時以上的平均得分大多高於較低上網 時間選項。
顯示隨著網路使用時間的增長越有可能有網路成癮的症狀產生，進而有網路 成癮後的相關問題。研究結果呼應學者的主張，網路使用時間是網路成癮傾向的 重要指標之一（王文玲，2010；林震亞，2013；林璟薰，2010；陳淑惠，2003；
游森期，2001；Goldberg，1996；Young，1996）。
表 四-18 每週上網時間在網路成癮傾向之變異數分析摘要表（n=1218）
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69 校人際互動」的部分 t 值為-3.09，p＝.000<.001 達顯著，顯示本次研究對象六年 級學童在學校人際互動的情形優於五年級；而「家庭人際互動」則剛好相反是五
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庭人際互動」及「網路人際互動」皆達顯著水準。細看則可知「學校人際互動」
和「家庭人際互動」是女生高於男生，顯示在學校及家庭人際互動的部分是女生 高於男生；而「網路人際互動」則剛好相反是男生高於女生，此一研究結果與黃 玉蘋（2004）、許明遠（2005）、楊易蕙（2005）、郭啟瑞（2005）、葉合倩（2007）、
徐瑟筎（2008）的研究結果相似。但在整體人際關係互動上男女生則是無顯著差 異。
表 四-21 不同性別與人際關係互動之獨立樣本 t 檢定（n=1218）
組別
男生（n=680） 女生（n=538）
t 值 p 平均值 標準差 平均值 標準差
學校人際互動 19.12 5.41 20.56 4.59 -5.03*** .000 家庭人際互動 13.73 4.61 14.38 4.37 -2.53* .012 網路人際互動 11.89 6.46 10.75 5.55 3.29** .001 人際關係互動 44.79 11.94 45.70 9.66 -1.47 .142 註：*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001
表 四-22 是有無結交網友經驗在人際關係互動的差異情形，但問卷設計如果 研究對象在在先填答有無結交網友經驗時，填「無結交網友經驗」則在網路人際 互動 5 小題答案皆設為「1.從不」，因此「網路人際互動」雖達顯著差異但較無 參考價值。
在「學校人際互動」及「家庭人際互動」方面皆達顯著，顯示是否曾結交網 友在此二構面有顯著差異。在「學校人際互動」方面是「曾結交網友」高於「未 曾結交網友」；相反的在「家庭人際互動」則是「未曾結交網友」高於「未曾結 交網友」。推測會有此一情形產生可能是曾結交網友的研究對象在朋友及同儕團 體的依賴高於其他，較能夠在朋友及同儕團體中獲得認同，與游森期（2001）有 相似之處。
在「人際關係互動」方面由於是總計前三構面，但其中「網路人際互動」無 參考性，因此將「家庭人際互動關係」及「學校人際互動關係」相加後設為「現 實人際互動關係」再與「有無結交網友經驗」進行考驗。考驗結果無顯著差異，
顯示有無結交網友經驗在排除網路人際互動關係後其人際互動關係並未有明顯
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不同。
表 四-22 有無結交網友經驗與人際關係互動之獨立樣本 t 檢定（n=1218）
組別
曾結交網友（n=467） 未曾結交網友（n=751）
t 值 p
平均值 標準差 平均值 標準差
學校人際互動 20.34 5.07 19.39 5.11 3.19** .001 家庭人際互動 13.65 4.70 14.25 4.38 -2.21* .027 網路人際互動 16.83 6.99 8.00 0.00 27.31*** .000 人際關係互動 50.92 12.45 41.63 8.17 14.33*** .000 現實人際互動 33.99 8.40 33.63 8.17 .74 .460 註：*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001
在不同上網時間的人際關係互動情形是否有顯著差異是用單因子變異數方 法來進行分析，先進行同質性考驗，考驗結果「學校人際互動」為同質性，「家 庭人際互動」、「網路人際互動」及「人際關係互動」為不同質性。
由表 四-23 發現不同上網時間在「學校人際互動」、「家庭人際互動」、「網路 人際互動」及「人際關係互動」均有顯著差異，在「學校人際互動」方面則是無 顯著差異。
在事後比較的部分，結果顯示研究對象在「家庭人際互動」中「1.每週 7 小 時以下」平均得分高於「6.每週 36 小時以上」。而在「網路人際互動」中「6.每 週 36 小時以上」平均得分高於「1.每週 7 小時以下」、「2.每週 8～14 小時」、「3.
每週 15～21 小時」及「4.每週 22～28 小時」，顯示研究對象在「網路人際互動」
的部分，花較多時間在網路上其網路人際互動關係較佳。在整體「人際關係互動」
部分「6.每週 36 小時以上」平均得分高於「1.每週 7 小時以下」和「2.每週 8～
14 小時」。
表 四-23 每週上網時間在人際關係互動之變異數分析摘要表（n=1218）
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家庭及學校則是會隨著年級而有相反的差異情形出現，五年級在家庭人際互動關 係較佳；六年級在學校人際關係較佳。在性別方面整體人際互動關係男女生之間 並無差異，在學校及家庭人際互動方面女生高於男生，網路人際互動關係則是相 反情形。曾結交網友經驗在學校人際關係中高於未曾結交網友；家庭人際互動關 係則剛好相反，但在現實人際互動關係有無結交網友經驗則無明顯差異情形。研 究對象花在網路上的時間較多網路人際互動情形較佳。
四、不同背景變項在社會支持的差異情形
表 四-24 是不同年級學生在社會支持的差異情形，由表可知研究對象在「網 路資訊性支持」t＝-2.64，P＝.008**達顯著差異，差異情形為六年級學童平均得 分高於五年級學童，顯示六年級學童利用網路獲取網路資訊情形優於五年級學童。
在「網路社會支持」t＝-2.22，P＝.027*也達顯著差異，網路社會支持的部分六年 級學童高於五年級學童；而「網路情緒性支持」及「現實社會支持」均未達顯著 差異，顯示五六年級學童從網路獲得情緒性支持並無太大差異，現實社會支持也 是如此。
表 四-24 不同年級與社會支持之獨立樣本 t 檢定（n=1218）
組別
五年級（n=732） 六年級（n=486）
t 值 P
平均值 標準差 平均值 標準差
網路情緒性支持 9.93 4.45 10.32 4.00 -1.56 .120 網路資訊性支持 9.56 4.46 10.23 4.23 -2.64** .008 網路社會支持 19.49 8.47 20.55 7.77 -2.22* .027 現實社會支持 14.51 4.59 14.48 4.26 0.12 .908 註：*P＜.05 **P＜.01
表 四-25 在不同性別獲得社會支持的差異情形中，「網路情緒性支持」、「網 路資訊性支持」、「網路社會支持」和「現實社會支持」均達顯著差異。但在「網 路情緒性支持」、「網路資訊性支持」和「網路社會支持」的部分是男生高於女生，
顯示國小高年級男生利用網路獲得情緒及資訊支持情形高於女生。但在「現實社 會支持」的部分則剛好相反，是女生平均得分高於男生，可知國小高年級女生從 現實社會獲取支持情形優於男生。
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