自我導向學習之理論與相關研究

本節旨在探討自我導向學習理論與相關研究，分成四部份，第一部份探討 自我導向學習之意義；第二部份探討自我導向學習之構面；第三部份探討自我 導向學習之理論；第四部份探討自我導向學習的相關研究。茲依序分述如下：

一、 自我導向學習之意義

自我導向學習為學習者自行選擇學習方法及有效的運用周圍人事物等學 習資源，並持續不斷的參與學習活動，使其成為可用資源，以致發揮最大效果 (鄧運林，1995)，許多研究顯示，成人具有自我導向學習傾向，能主動學習，

能掌握更多的學習資源，能自我超越、自我鞭策；自我導向學習也是人力發展 的重要模式，各行各業分別利用研討會、團體討論及會議方式實施各種成人教 育計畫或成人教育方案。

(一)自我導向學習是一種歷程

Tough(1979)以「學習計畫」來定義自我導向學習，把學習計畫解釋為一 系列相關事件，由成人自己決定想要學的知識與技能，重點在自我學習的過程，

然後尋求專業的導師引導他如何進行此學習計畫，以及督導他的學習，並獲得 學習協助。Knowles(1975)指出自我導向學習是一個過程，包含七個主要階段，

第二章 文獻探討

1.注意環境、營造學習氣氛；2.個人在沒有他人的協助下，能判斷出自己的學 習需求；3.尋求學習資源擬定學習目標；4.學習者能參與設計課程；5.擬定學 習計畫；6.執行學習計畫；7.運用適當的學習策略並評鑑學習成果。

(二)自我導向學習是一種人格特質

Guglielmino(1977)自我導向學習具有人格特質表現，在學習上是獨立、主 動且不斷持續的學習，會將自己所學習的事物當作是一種責任，將問題視為一 種挑戰；當自己主動學習時，且擁有強烈的學習欲望、自我依賴度高；擁有基 本的學習技巧，自我調控時間，設定學習進度，並能在過程中享受學習，是目 標導向的人；有自我訓練的能力，視問題為挑戰而不是障礙。Oddi(1986)以個 人自發性並持續學習的人格特質，來界定自我導向學習者的人格要素，分別是 主動趨力對被動趨力；承諾學習對厭惡學習；認知開放對防衛。詹棟樑(2005) 認為自我導向學習者傾向主動性的學習態度，能參與學習方案、將其帶入日常 生活中，控制自己的學習狀況。自我學習導向具有積極、自律、主動性、掌握 性和具責任感的人格特質。

(三)自我導向學習是一種能力

Guglielmino(1977)以自我導向學習傾向量表的觀點，高程度的自我導向學 習者是獨立進取的，對學習上有高度的責任感，具挑戰性，且不怕障礙，對事 物保有高度好奇心；此外，有強烈的學習慾望，自我訓練能力強；也有其能力 能自行安排學習計畫，進行其學習，在過程中也能妥善運用學習技巧(周保男，

2002)。自我導向學習是一種個體心理內在的狀態，具有八向特質，包括能接 受各式開放的學習機會、自覺是一個有效率的學習者、主動獨立的學習、對自 己的學習擁有強烈的責任感、喜愛學習、具有創造力、具有前瞻性、以及具備 基本研究與問題解決的技能(LeJeune, 2002)。

第二章 文獻探討

(四)自我導向學習是一種學習型態

學者賴麗珍(1999)認為自我導向學習可視為一種學習的型態，如果把學習 活動型態比喻為光譜，光譜左側是由他人設計，由他人主導整個學習活動；反 之，光譜的右側是由個人自行策畫、主導並執行活動，則自我導向學習的概念 就是偏右端的學習型態。

綜觀上述，學者對自我導向學習由不同角度切入，主要說明學習應兼重外 在歷程與內在能力兩個層面，需由學習者本身內在動機的驅使，並配合自己內 在學習意願與需求，將需求轉換為可行的學習目標，利用學習資源達成學習目 標，強化自我學習的動機和能力以及內化其人格特質；最後透過他人的回饋來 評鑑自我的學習成果，這一連串的自我導向學習歷程，所習得寶貴經驗，最終 完成學習任務。

二、自我導向學習之構面

依 Gugllielmino 在 1977 年發展的自我學習導向傾向量表最常被用來評定自 我導向學習傾向的工具，該量表有八個衡量構面：(1)對學習機會的開放性；

(2)成為有效學習者的自我概念；(3)對學習的主動性及獨立；(4)對自我學習 責任的接受；(5)喜愛學習；(6)創造力；(7)對未來持正向的態度；(8)運用基 礎學習及問題解決技巧的能力，共 58 個題項 (游竹薇，2009)。

學者鄧運林(1995)為國內第一位利用自我導向學習傾向量表來分析學生 自我導向學習成效及能力的研究者，是依據 Gugllielmino (1977)所發展出「自 我導向學習傾向量表」，由專家學者修訂後，其構面分別為：(1)效率學習(2) 喜愛學習(3)學習動機(4)主動學習(5)獨立學習(6)創造學習。

Oddi(1986)的繼續學習量表歷史不亞於 Gugllielmino (1977) 的自我導向學 習傾向量表，試圖描述自我導向學習的持續學習者個性特徵，研究後歸納出三 個主要面向(1)主動/被動；(2)認知上開放/防衛；(3)對學習承諾/對學習冷淡 或厭惡。

第二章 文獻探討

Cheng、Hsien(2011)根據 Gugllielmino (1977)所發展出的自我導向學習量表，

歸納出四個構面，分別為(1)學習動機(2)計畫與實行(3)自我監控(4)互動學 習。

綜觀上述，整個學習力成是自發性與自主性，依據學者對自我導向學習的 論述，說明自我導向學習是一種能力、特質，能自我引導的主動學習，具備設 定目標和執行計劃能力，並且能計畫完成其目標及任務，在過程中仍需他人適 時協助與運用外在資源。本研究所指之自我導向學習是採用 Gugllielmino (1978) 認為自我導向學習，是指個人能夠自我引發學習，且能獨立而有耐心的進行學 習，擁有強烈的學習慾望與信心，也具有自我訓練的能力和很重的責任感，能 夠應用基本的學習技巧，妥善安排學習時間，以合適的學習步驟完成計畫，過 程中享受學習樂趣及目標導向的人。

三、自我導向學習之理論

Knowles(1975)認為自我導向學習，乃激發學習者之好奇心和學習慾望，使 學習者能自主學習，自我導向學習是由生活、工作或學習問題中發展，以工作 或問題為學習重點；傳統教師導向學習學習者是依賴者，以教材為核心；學習 動機是建立在獎懲上。如表 2-3-1 所示。

表 2-3-1

Knowles 自我導向學習與傳統教師導向學習比較表

自我導向學習 傳統教師導向學習

學習者之概念 學習者被鼓勵自我導向活動 視學習者為依賴者

學習者之經驗角色 是學習者之經驗為學習豐富資源 未能善加運用資源

學習準備度

是自我導向學習準備度由

生活任務及學習問題中發展

視學習準備度與成熟度有關

學習動機

建立在學習者之好奇心、

學習慾望上

建立在獎懲上

Knowles 認為在自我導向學習中，學習者須接納自我導向學習的價值，也 要改進或增強學習中應具備之各種相關能力，建立並維繫和諧、友善的良好關

第二章 文獻探討

第二章 文獻探討

第二章 文獻探討