臺中市國民中小學啟智班教師水中活動教學的任教意願

本節旨在了解臺中市國民中小學啟智班水中活動教學任教意願，以下分一、

任教意願的比例。二、不同背景變項臺中市國中小啟智班教師在水中活動教學的 任教意願兩個部分來討論。

一、臺中市國中小啟智班教師對於水中活動教學的任教意願

臺中市國中小啟智班教師對於水中教學活動的任教意願，非常願意和願意的 佔 47%，不願意和非常不願意的佔 53%如表 4-3-1，不願意的比例比較高，但是差 距不多。林容（2012）在國民中小學特教班適應體育游泳教學現況與困難之研究 中，調查北北基宜公私立國民中小學特教班教師未來有意願實施的教師比例為 82.19%，遠高於沒有意願實施者，對比不同地區的教師任教意願有差異。

表 4-3-1

任教意願統計表

任教意願 非常不願意 不願意 願意 非常願意

次數 26 97 83 26

百分比 11.2% 41.8% 35.8% 11.2%

累積百分比 53% 47%

二、臺中市不同背景變項對於國中小啟智班教師對於水中活動教學的任教意願

（一）不同性別教師在實施水中活動教學的任教意願是否有顯著差異 表 4-3-2

不同性別在教師任教意願之 t 考驗摘要表

任教意願 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 35 2.69 .932 1.662 女 197 2.43 .815

＊p＜.05

由表 4-3-2 得知，不同性別的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動教學 的任教意願 t 值＝1.662，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5 分，

男性 2.69＞2.5，女性 2.43＜2.5，由此項數據看，男性從事水中活動教學的意願 高於平均數。藍瑞霓(1999 )對師院教育學分班學生與大學部學生和國小在職教師 任教意願之研究發現，師院教育學分班、大學部和國小在職教師任教意願會因為

性別與類別的不同，會產生顯著差異，女性優於男性，此結果與本研究不一致。

黃榮宗（1999）在桃竹苗四縣市國小體育教師教學態度所做的研究發現，男性教 師比女性教師有較積極的體育教學態度。顏銘賜(2004)探討國小體育教師民俗體 育任教意願及其影響因素研究中，男性體育教師的任教意願高於女性體育老師。

與本研究結果較符合。

（二）不同年齡的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願沒有顯著差異 表 4-3-3

不同年齡在教師任教意願之單因子變異數摘要表

任教意願 年齡 人數 平均數 標準差 F值 25歲以下 19 2.42 .607 1.061

26-30歲 50 2.64 .802 31-40歲 103 2.42 .902 41-50歲 47 2.36 .819 51歲以上 13 2.69 .751

＊p＜.05

由表 4-3-3 得知，不同年齡的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動教學 的任教意願F 值＝1.061，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5，高 於平均數有 26-30 歲及 51 歲以上。25 歲以下、31-40 歲及 41-50 歲。從年齡上看 來，目前能在 25 歲經過教師甄試第一年就考上正式特教教師在學識及教學技巧一 定是非常傑出，但是對於從事水中活動教學的意願卻是比較低。在 31-50 歲是目 前臺中市從事特殊教育工作的主要年齡層，佔了總數的 64%，卻對這項水中活動的 實施比較無意願。反而是年齡層在 51 歲以上的特教教師有比較高的意願，這點真 的是非常特別。研究者曾經有幾次與特教資深教師聊天，發現這幾位堅守的特教 崗位的老師對這份工作理想與堅持，發願要為身心障礙學生服務，因此只要是對 學生有幫助的事情，教師就會試著去做。戴仁山（2000）在臺北縣國小教師體育 課任教意願及其影響因素之研究中指出，年輕的教師活力充沛，會場參加學生的 體育活動，但是年資達 25 年的教師，在職場上準備退休，心態和體力耗竭，降低 對體育課的任教意願，因此是否因為特教老師特質或地區性教師而有所不同，需 再做一次探討。

（三）不同教育程度的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願無顯著差 異。

表 4-3-4

不同教育程度在教師任教意願之單因子變異數摘要表

任教意願 教育程度 人數 平均數 標準差 F值 師專 2 3.00 .000 1.406 師院或一般大學 143 2.45 .854

碩士 86 2.47 .807 博士 1 4.00

＊p＜.05

由表 4-3-4 得知，不同教育程度的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動 教學的任教意願F 值＝1.406，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5，

高於平均數的有師專及博士兩個教育程度，但是因為樣本數較低，所以參考價值 較低。教育程度是師院或一般大學及碩士，兩種教育程度是佔最多的。但是任教 意願是低於平均數，不願意的比願意的人多。

（四）不同教學年資的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願無顯著差 異。

表 4-3-5

不同教學年資在教師任教意願之單因子變異數摘要表

任教意願 教學年資 人數 平均數 標準差 F值 1-5年 66 2.58 .766 1.205 6-10年 65 2.54 .903

11-15年 64 2.30 .830 16-20年 20 2.35 .745 21年以上 17 2.59 .939

＊p＜.05

由表 4-3-5 得知，不同教學年資的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動 教學的任教意願F 值＝1.205，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5，

年資在 1-5 年、6-10 年和 21 年以上教師大於平均數，有比較高的任教意願，年資 11-20 年的教師任教意願則較低。與黃榮宗（1999）在對桃竹苗四縣市國小體育教 學態度所做的研究發現，不同教學年資對體育教學任教意願的差異達顯著標準，

以服務 20 年以上最積極、然後依次是 10-20 年、5-10 年，5 年以下較不積極。發 現二十年以上表現比較好，但是 11-20 年教學年資的任教意願分數低於平均數。

因此與本研究之結果不一致，是否有因為特教老師特質或地區性教師而有所不同，

需再做一次探討。

（五）不同專長背景的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願無顯著 差異。如表 4-3-6:

表 4-3-6

不同專長背景在教師任教意願之t 考驗摘要表

任教意願 專長背景 人數 平均數 標準差 t值 有 107 2.57 .881 1.708 無 125 2.38 .799

＊p＜.05

由表 4-3-6 得知，不同專長的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動教學 的任教意願t 值＝1.708，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5，有 專長背景的教師平均數 2.57 高於 2.5，無專長背景 2.38 則低於平均數，有專長背 景的教師任教意願得分高於平均數。

（六）不同班級數的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異。

表 4-3-7

不同班級數在教師任教意願之 t 考驗摘要表

任教意願 班級數 人數 平均數 標準差 F值 一班 50 2.44 .837 1.450 兩班 90 2.58 .795

三班或三班以上 92 2.38 .871

＊p＜.05

由表 4-3-7 得知，不同班級數的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動教 學的任教意願F 值＝1.450，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5，

班級數兩班的教師平均數 2.58 高於 2.5，一班及三班和三班以上的則低於平均數。

（七）不同國民教育階段的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願無顯著 差異。

表 4-3-8

不同國民教育階段在教師任教意願之 t 考驗摘要表

任教意願 國教階段 人數 平均數 標準差 t值 國小 121 2.50 .848 .786 國中 111 2.42 .833

＊p＜.05

由表 4-3-8 得知，不同國教階段的國民中小學啟智班教師，在實施水中活動 教學的任教意願t 值＝.786，未達顯著差異。李克特氏四點量表，平均數為 2.5，

國小教師的分數 2.50 ＝平均數。國中教師的分數為 2.42，低於平均數。國 小教師有比較高的任教意願。

三、臺中市不同背景變項啟智班教師任教意願影響因素

（一）各因素層面分析 表 4-3-9

各因素層面的平均得分

由表 4-3-9 得知，國民中小學啟智班教師，在任教意願個層面的平均得分，

由高至低依序為學校因素、社區因素、相關知能因素、學生因素和教師因素。

（二）不同背景變項在各層面的分析 層面 個數 層面

平均數

層面

標準差 題項數 單題 平均數

單題

標準差 排序 學生因素 232 9.41 1.266 3 3.14 .422 4 教師因素 232 17.01 2.731 6 2.84 .455 5 學校因素 232 10.36 1.165 3 3.45 .388 1 相關知能因素 232 9.45 1.488 3 3.15 .496 3 社區因素 232 20.67 2.328 6 3.44 .388 2 意願影響因素 232 106.55 8.080 21 3.19 .294

表 4-3-10

由表 4-3-10 得知，不同背景變項之國民中小學啟智班教師，在任教意願各層 面的平均得分都非常接近，其中以教師因素平均得分最低。

綜合上述資料，發現女性的影響因素高於男性，與大多數研究結果不一致，

無論是針對哪一種對象，「性別」對運動行為具有非常大的影響，在規律運動、運 動階段及身體活動量方面，男性的狀況都較女性好（呂昌明等，2002；李明憲，

2005）。對性別的刻板印象，男生常常可以好動，女性則被要求必須文靜，這種觀 念讓女性在從事運動時容易被邊緣化（陳明坤、林文郎，2005）。

不同年齡在整體影響因素得分依序為 25 歲以下、41-50 歲、26-30 歲、31-40 歲及 51 歲以上，不同年齡皆在社區與學校因素得分較高。51 歲以上教師任教意願 的影響因素最低。研究者曾經有幾次與資深的特教教師聊天，會堅持在特教崗位 這麼久的教師，很多都是真心或是有發願要想幫助身心障礙學生，所以任何對於 身心障礙學生有幫助的活動，他們都會嘗試著去做。特教教師的流動率不低，很 多年輕有普通教師證特教教師公費服務年資到了，或許是因為成就感、人生規畫 等等因素，就會想辦法轉到普通班或是轉往行政職務。

不同學歷在整體影響因素得分依序為師專、師院或一般大學、碩士及博士，

顯示學歷愈高，其任教意願愈不受影響。教育程度越高，代表能夠學到更多更新 穎的特教知能，研究者是在 2001 年畢業，當時特殊教育學程並沒有適應體育這門 課程，是到後來利用教師進修才接觸到適應體育這個領域的知識，但是後來的學 弟妹就有接觸到適應體育這個專業的領域，會比我們擁有更多這方面的知能，有 這方面的知能就更能夠進行這方面的教學。

不同教學年資在整體因素得分依序為 16-20、1-5 年、6-10 年、11-15 年、21 年以上。教學年資 16-20 年教師其任教意願影響因素受外在因素影響最高，21 年 以上教師其任教意願受因素影響最低。前面十年及二十年以上，任教意願比較高，

十一年到二十年的教師的任教意願比較低，且除了 21 年以上的以外，其它教學年

十一年到二十年的教師的任教意願比較低，且除了 21 年以上的以外，其它教學年