臺中市國民中小學啟智班水中活動 教學現況及教師任教意願調查研究

國立臺東大學體育學系 體育教學碩士論文

指導教授：陳玉枝 博士

臺中市國民中小學啟智班水中活動 教學現況及教師任教意願調查研究

研究生：陳勇吉 撰

中華民國一○二年八月

謝 誌

墊著腳尖伸手往上搆著櫃子上五彩的糖果，終於在某次不期中拿 到了，卻發現最美的時刻是將拿到的剎那間；握著手中的糖果，心中 有股莫名的失落，因為妳我都明白，過了明天，再次見面不知是何年 何月。102 年 8 月夏天的…溫度，還有比那炙熱的陽光更強的同窗之誼，

謝謝你們永遠在我低潮時伸出友誼之手…此篇短文送給東大 102 級暑 期體碩班的師長和同學，祝福大家健康、平安、順利。

論文的完成，首先驗感謝的是指導教授玉枝老師細心的指導，永 遠提醒我要搭飛機加快速度，親切幽默的態度永銘我心；闕月清和鄭 麗媛教授，兩位適應體育界的大師，從論文計畫到口試，親切及細膩 的指導與建議，使得論文更具完整，在此敬上最高的謝意。

其次要感謝的是一起上課的研究所同學，除了同門的仁祥、靖婷、

敏芳和信傑外，還要感謝小博士穎真、美鳳、雪靜、書萍、韶誼和佳 穎眾多美女們；昭庭、柏勳、彣昱和明發同學們，無論是精神上還有 實質上的鼓勵，都是讓我不斷墊高腳尖努力去拿到糖果的動力。

再來就是協助論文完成的同事曉玲、憶華、幸真、銀葉、佳蓉，

同學佳緯和臺中市特教界的老師們，包括學長姐和學弟妹，如同麗媛 老師所說，目前因為許多因素，量的研究是越來越難做，此研究能夠 完成，真的要感謝大家的幫忙。

最後要感謝的是我的家人，父母親：鋥基先生和明珠女士，謝謝 你們永遠當我的靠山，放手讓我自由自在的飛翔；三個寶貝蛋思綺、

柏宇和柏安，以後暑假爸爸可以帶你們到處玩了；親愛的大毛蓉蓉，

感謝妳三個暑假的辛勞，讓我可以安心的完成學業，也期待妳明年研 究所學業能夠順利完成，謝謝妳，我愛妳。

陳勇吉 謹誌

2013 年 8 月

臺中市國民中小學啟智班水中活動 教學現況及教師任教意願調查研究

研 究 生 :陳 勇 吉 指 導 教 授 :陳 玉 枝 日 期 :2013.8.

摘要

本 研 究 目 的 在 探 討 臺 中 市 國 民 中 小 學 階 段 ， 啟 智 班 教 師 在 休 閒 領 域 課 程 實 施 水 中 活 動 教 學 現 況 調 查 ， 並 針 對 啟 智 班 教 師 對 於 水 中 活 動 教 學 的 任 教 意 願 進 行 調 查 ， 並 分 析 教 師 在 學 生 因 素 、 教 師 因 素 、 學 校 因 素 、 相 關 知 能 因 素 及 社 區 因 素 對 任 教 意 願 的 影 響 ， 作 為 臺 中 市 國 民 中 小 學 實 施 水 中 活 動 教 學 之 參 考 ， 期 望 水 中 活 動 教 學 推 動 能 更 普 遍 。 研 究 先 以 臺 中 市 國 民 中 小 學 設 有 啟 智 班 學 校 共 63 所 （ 國 中 22 所 ， 國 小 41 所 ）， 發 放 第 一 份 問 卷 ， 了 解 水 中 活 動 教 學 的 實 施 現 況 。 再 以 臺 中 市 國 民 中 小 學 啟 智 班 教 師 共 274 位 （ 國 中 132 位 ， 國 小 142 位 ） 發 放 第 二 份 問 卷 ， 共 計 發 出 274 份 問 卷 ， 回 收 有 效 問 卷 232 份 ， 回 收 率 達 84.6%。 所 得 資 料 以 t-test ,one-way ANOVA,Scheffe’method 等進行 分析。以立意取樣選取已實施水中活動教學學校 4 位及未實施學校 2 位共 6 位教 師進行訪談，並與問卷調查相互佐證。研究結果為：一、臺中市設有啟智班之國 民中小學共有 63 所，實施水中活動教學有 7 所，僅佔 11.1%，比例偏低。已實施 水中活動教學現況為：教學人力資源不足、課程規畫與普通班相似、缺乏教學場 地、最需要的行政上的人力支援、學生繳費為主要經費來源。二、臺中市未實施 水中活動教學的原因依序為：缺乏教學場地、教師任教意願、師資不足、缺乏經 費和學生的身心障礙狀況。三、臺中市國民中小學教師的任教意願為 47%，未達半 數，且發現不同背景變項啟智班教師對任教意願未有顯著差異；影響教師任教意 願之因素排序為學校因素、社區因素、相關知能因素、學生因素和教師因素。

關 鍵 詞 ： 適 應 體 育 、 水 中 活 動 、 啟 智 班 、 任 教 意 願

An Investigation on Teaching Situation and Teaching Willingness of Adapted Aquatics in Intellectual Disability Classes of

Elementary and Junior High Schools in Taichung City

M . E d . T he s i s : A u g. , 2 0 1 3 G r a d ua t e : Yu n g - C hi C he n A d vi s o r : Yu h - C hi h C h e n , P h. D .

Abstract

The purpose of this study was to investigate the implementation of adapted aquatics in recreational related knowledge and teaching willingness of adapted aquatics in I.D.

classes of elementary and junior high schools in Taichung City. This study analyzed the factors such as student, teacher, school, related knowledge and community, which might influence teaching willingness. It is hoped that the result of this study can serve as a reference for elementary and junior high schools in Taichung City as well as making the teaching of adapted aquatics more general. The first questionnaire was administered to 63 I.D. classes of elementary and junior high schools in Taichung City including 22 junior high schools and 41 elementary schools in order to investigate teaching situation of adapted aquatics. The second questionnaire was administered to 274 teachers in I.D.

classes, 132 from junior schools and 142 from elementary schools, in order to

understand their teaching willingness of adapted aquatics and factors which influence teaching willingness. The afore-mentioned factors included the following analytic dimensions: student, school, teacher, related knowledge and community. There were 232 valid questionnaires (84.60%). The t-test, one-way ANOVA and Scheffe’ method were used for data analysis. In addition, 6 teachers, 4 from schools which implemented the adapted aquatics and 2 from schools which never implement it, were chosen as interviewees based on purposive sampling. The interviews and the questionairs would be mutually corroborative. The results of the study were as follows: 1. Among 63 I.D.

classes of elementary and junior high schools in Taichung City, 7 schools were

conducting the adapted aquatics. The implementation rate was 11.1%. It’s relatively low proportion. There were five aspects of teaching situation. It’s lack of teacher resources.

The planning of I.D. curriculum was similar to regular classes. It’s lack of teaching space. Administrative staff support was most in need. Student’s payment was the main source of funding. 2. The following were the reasons for those who do not implement the adapted aquatics：(1)lack of teaching space(2)lack of teaching

willingness(3)insufficient teacher resources(4)insufficient funds(5)students’ physical and mental situation.The teaching willingness was 47% and lower than 50%. The overall teaching willingness showed no remarkable difference for different background variables.

Keywords: adapted physical education, adapted aquatics, Intellectual disability Class,

臺中市國民中小學啟智班水中活動 教學現況及教師任教意願調查研究

目次

學位論文口試委員審定書 授權書

謝誌

中文摘要 ... I 英文摘要 ... II 目次 ... III 表次 ... V 圖次 ... VII

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究背景 ... 1

第二節 研究目的與研究問題 ... 4

第三節 研究假設 ... 5

第四節 名詞解釋 ... 5

第五節 研究的範圍與限制 ... 6

第六節 研究重要性 ... 7

第二章 文獻探討 ... 8

第一節 適應體育之相關研究 ... 8

第二節 水中活動教學之相關研究 ... 15

第三節 智能障礙學生之相關研究 ... 19

第四節 任教意願之相關研究 ... 22

第三章 研究方法 ... 27

第一節 研究架構 ... 27

第二節 研究對象 ... 29

第三節 研究方法 ... 33

第四節 研究工具 ... 34

第五節 研究流程 ... 40

第六節 資料處理 ... 43

第四章 結果與討論 ... 44

第一節 臺中市國民中小學啟智班水中活動教學實施現況 ... 44

第二節 臺中市國民中小學啟智班實施水中活動教學的阻礙因素 ... 59

第三節 臺中市國民中小學啟智班教師水中活動教學的任教意願 ... 64

第五章 結論與建議 ... 72

第一節 結論 ... 72

第二節 建議 ... 73

參考文獻 ... 75

一、中文部分 ... 75

二、英文部分 ... 80

附錄 ... 81

附錄一 使用問卷同意書 ... 81

附錄二 專家效度名單 ... 82

附錄三 臺中市國民中小學啟智班水中活動教學現況調查問卷 ... 83

附錄四 使用問卷同意書 ... 87

附錄五 啟智班教師進行水中活動教學任教意願影響因素調查問卷 ... 88

附錄六 國民中小學啟智班教師進行水中活動教學任教意願調查問卷 ... 91

附錄七 已實施水中活動教學學校訪談大綱及內容舉隅 ... 93

附錄八 未實施水中活動教學學校訪談大綱及內容舉隅 ... 100

附錄九 使用問卷同意書 ... 104

表次

表 2-1-1 Sherrill 適應體育的目標 ... 9

表 2-1-2 美國適應體育發展的五大時期 ... 10

表 2-1-3 世界衛生組織的官方定義 ... 12

表 2-1-4 適應體育相關研究 ... 13

表 2-2-1 水中環境的特性 ... 15

表 2-2-2 水中活動相關研究 ... 17

表 2-3-1 智能障礙相關研究 ... 20

表 2-4-1 任教意願相關研究 ... 22

表 3-2-1 研究對象示意圖 ... 29

表 3-2-2 正式問卷國小發放對象 ... 30

表 3-2-3 正式問卷國中發放對象 ... 31

表 3-2-4 訪談研究參與對象分配表及參與者基本資料 ... 32

表 3-4-1 教師任教意願影響因素預試問卷項目分析摘要表 ... 36

表 3-4-2 KMO 與 Bartlett 檢定 ... 37

表 3-4-3 教師任教意願影響因素預試問卷因素分析摘要表 ... 38

表 3-5-1 訪談文字稿編碼分類表 ... 42

表 4-1-1 已實施水中活動教學的比例 ... 44

表 4-1-2 實施水中活動教學人力資源 ... 45

表 4-1-3 實施水中活動教學師資來源 ... 46

表 4-1-4 國小實施年級分配 ... 47

表 4-1-5 國中實施年級分配 ... 47

表 4-1-6 實施時間 ... 48

表 4-1-7 表每次上課節數表 ... 48

表 4-1-8 實施總節數 ... 49

表 4-1-9 有無游泳池 ... 50

表 4-1-10 從學校到游泳池的時間 ... 51

表 4-1-11 到游泳池的交通方式 ... 51

表 4-1-12 臺中市設有身障學生交通車學校名單 ... 52

表 4-1-13 無障礙設施表 ... 53

表 4-1-14 行政支援項目 ... 54

表 4-1-15 行政實際支援項目 ... 55

表 4-1-16 行政未支援原因 ... 55

表 4-1-17 經費來源 ... 56

表 4-1-18 開銷項目 ... 57

表 4-2-1 臺中市國民中小學啟智班未實施水中活動教學原因 ... 59

表 4-3-1 任教意願統計表 ... 64

表 4-3-2 不同性別在教師任教意願之 t 考驗摘要表 ... 64

表 4-3-3 不同年齡在教師任教意願之單因子變異數摘要表 ... 65

表 4-3-4 不同教育程度在教師任教意願之單因子變異數摘要表 ... 66

表 4-3-5 不同教學年資在教師任教意願之單因子變異數摘要表 ... 66

表 4-3-6 不同專長背景在教師任教意願之t 考驗摘要表 ... 67

表 4-3-7 不同班級數在教師任教意願之 t 考驗摘要表 ... 67

表 4-3-8 不同國民教育階段在教師任教意願之 t 考驗摘要表 ... 68

表 4-3-9 各因素層面的平均得分 ... 68

表 4-3-10 不同背景變項在各層面的平均得分 ... 69

圖次

圖 3-1-1 研究架構圖 ... 28 圖 3-5-1 研究實施流程圖 ... 41

第一章 緒論

本章共五節，第一節為研究背景，第二節為研究目的與問題，第三節重要名 詞解釋，第四節研究的範圍與限制，第五節研究的重要性。

第一節 研究背景

適應體育是為所有身心障礙或病弱的適齡就學學生所設計的體育課程。藉由 這個課程讓身心障礙或失能學生享受較高品質的運動或身體活動，進而促進身心 方面的全人健康（闕月清、游添燈，1998）。適應體育課程針對不同的參與者調整 設計學習內容，使身心障礙或失能者更能夠參與體育活動，幫助改善健康體適能，

更能提供社會人際互動機會，促進生理和心理的健康。融合式體育活動強調的是 特殊學生與普通班學生可以共同參與體育課程，其目的是讓特殊學生和普通班學 生一樣，在體育課程享有受教權和身體活動權（鄭麗媛，2000）。同樣的啟智班學 生在教育機會均等的前提下，一樣可以從事相關的體育課程，但受限於啟智班學 生的身心障礙狀況或其他因素，在學校的一些活動，啟智班學生都無法參與其中，

例如游泳教學。

根據特殊教育通報系統的資料截至 2013 年 5 月 28 日，臺中市國民中小學有 啟智班數目計國小 41 所共 71 班，國中 22 所共 44 班，國中小計 63 所共 115 班，

特殊教育學生總數為 8227 人，其中智能障礙、肢障和多重障礙總人數共 3643，佔 約 44.2%（特殊教育通報系統，2013）。國中小啟智班是指在普通公立學校為智能 障者設立的特殊教育班級的安置型態，所招收之學生以中、重度智能障礙學生為 主（洪榮照，2001）。從上述資料我們可以發現，在臺中市的特殊教育學生有近九 千人，智障、肢障、多重障礙的學生所佔的比例近一半，如何讓這些特殊教育的 孩子能擁有同樣的機會從事體育課程是值得關注。

適應水中活動（Adapted Aquatics）是以水為環境進行適應身體活動，包含 的範圍不是只限於失能者的游泳活動而已，而是在水域環境中進行各種身體活動

（Reid & O’Neill , 1989）。臺灣是四面環海的島國，所有國民具備從事水中活 動能力是非常重要的。適應水中活動則是提供給特殊教育教師與失能者一個陸上 身體活動以外的另一個選擇。不論是哪一類的身心障礙學生，身心上的障礙會減 少學生參與活動的機會，導致他們在動作技能的學習上受到許多的限制，而影響 到健康體適能與社會人際方面的發展。根據內政部統計全臺領有身心障礙手冊近

一百一十萬，其中智能障礙者有九萬八千餘人（內政部統計月報，2012）。在國中 小啟智班的學生，多半是智能障礙中重度的學生伴隨著其它不同程度的障礙，比 起一般在普通班的特殊教育孩子，接觸到水中活動的機會更是少。

水中活動教學的環境在水裡，水中環境的阻力、壓力、浮力、溫度、拖曳力 為其特色（蔡元培，2007），水中環境對於就智能障礙、肢障和多重障礙學生而言，

水的浮力可以讓他們更輕鬆的做動作，並且能放鬆肌肉，避免肌肉過度緊繃；水 的壓力可以幫助血液回流，促進身體循環；水的阻力可以幫助學生肌力與肌耐力 的增進。

水中活動是一種全身性的有氧運動，在水中環境，不同程度障礙者能與同儕 同時學習與遊玩而不受限制（林惠鑾，2005）。適應水中活動對啟智班學生而言，

是一個理想的復健活動（卓俊伶，2005）。除了常見的肥胖和口腔健康問題以外，

智能障礙者普遍缺乏適當的身體活動（張佑宇、林金定，2008）。

研究者任教於啟智班 6 年的時間，發現啟智班學生普遍都有肥胖及運動量不 足的問題，在休閒領域課程中，帶啟智班學生跑走操場時，他們總是氣喘吁吁，

無法完成預計的目標，體力明顯不好。從小養成良好的休閒嗜好、定期的運動，

對身心健全的學生很重要，對啟智班的學生來說更是是非常重要的。身心障礙者 養成休閒運動的習慣，除了可以促進健康與體能，對於社交生活還有所幫助（楊 忠和，2004）。但研究者在 100 年 12 月以電話調查全臺中市國小啟智班在休閒領 域是否有從事水中活動教學，結果竟然臺中市只有不到 5 所的學校曾經從事水中 活動相關教學，其中的問題何在呢？

要成為一個優秀的教師必須要具有能教、會教、願教等三個條件，其中願教 一項涵括了教師的專業態度及其對教學工作的認同與投入（張春興，1993）。任教 意願是個體願意擔任教學工作的內在動力，它是由於對教育專業的認知，產生喜 愛教學工作的情感，從而願意在教育工作投入與努力的態度。任教意願的內涵包 括：工作有意義、工作安定、工作興趣、現實因素（劉春榮、吳清山、陳明終、

林天祐、方慧琴、張純，1997）。任教意願較高的國小教師，其體育教學態度也較 佳（黃榮宗，1999、劉文忠，1998、劉仲成，1996）。教學是一個需要勞心勞力的 工作，教師必須要對這份工作有相當的熱忱，任教意願是個體願意擔任教師的動 力（郭裕庭，2010）。

林春生（1983）在推薦身心障礙者多參加游泳運動文中提到，透過游泳的教 學，增廣其生活的經驗及精神方面的鼓勵與磨練，可以促成生理上與心理上的健 康生活，故游泳是身心障礙者最適合的運動。陳玉蘭(2005)在唐氏症與游泳運動 研究中發現，游泳運動對唐氏症者的身心發展具有正面的助益。詹美雲（2008）

在水中運動訓練對肢體障礙學生游泳能力影響之個案研究中發現，藉由游泳運動 教學介入，讓研究對象除了得到運動技能之外，在動作行為、自尊心、自信心等 性格特徵，也獲得有良好的自我認同和發展。陳志遠、李勝雄（2010）在水中運 動對 ADHD 兒童注意力影響之個案研究中發現，透過水中運動教學對 ADHD 兒童之 注意力有立即性的改善。研究者從文獻發現水中活動對於不同障礙類別的身心障 礙學生，除了在生理上有非常良好的助益，在心理層面上，也能夠讓他們有良好 的自我認同與發展。在啟智班課程綱要中的休閒領域有這項目標，但多數的學校 都未實施水中活動相關的教學，因此特教教師對於水中活動教學的任教意願是不 是會影響到整個課程的推行、是否願意任教及意願的阻礙因素是很值得探討的，

此乃本研究之動機。

第二節 研究目的與研究問題

依據以上的研究背景與動機，將本研究的主要目的列述如下：

一、研究目的

基於上述動機，本研究旨在調查並分析臺中市國民中小學啟智班實施水中活 動教學的現況及啟智班教師任教意願，以提供教育行政機關做為今後擬推動與改 進措施之參考，其具體目的如下：

（一）探討臺中市國民中小學目前在啟智班休閒領域課程實施水中教學的現況。

（二）探討臺中市國民中小學在啟智班休閒領域課程中，已實施及未實施水中教 學的阻礙因素。

（三）探討臺中市啟智班教師從事水中活動教學的任教意願及影響因素。

二、研究問題

本研究主要在了解臺中市國民中小學啟智班實施水中活動教學的現況、阻礙 因素、啟智班教師任教意願，及影響因素，故本研究之主要問題分述如下：

（一）臺中市國民中小學啟智班休閒領域課程中，實施水中活動教學學校比例為 何？在「人力來源」、「課程規畫」、「教學場地」、「行政支援」、「經費來 源」的現況？

（二）臺中市國民中小學啟智班休閒領域課程中，已實施及未實施水中活動教學 的阻礙因素為何？

（三）臺中市國民中小學啟智班教師從事水中活動教學任教意願、不同背景變項 對水中活動教學任教意願之差異及影響因素（學生、教師、學校、相關知能、社 區）情形為何？

第三節 研究假設

依據研究問題三，本研究將驗證下列假設：臺中市國民中小學不同背景變項 啟智班教師對水中活動教學任教意願方面有顯著差異，其各項差異分述如下：

一、不同性別的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異。

二、不同年齡的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異。

三、不同學歷的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異

四、不同教學年資的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異。

五、不同專長背景的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異。

六、不同班級數的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差異。

七、不同國民教育階段的國中小啟智班教師對水中活動教學的任教意願有顯著差 異。

第四節 名詞解釋

本節之重要名詞有啟智班、適應水中活動、任教意願。

一、啟智班

「啟智班」這是一種在普通學校的自足式（self-contained）班級，智能不 足的兒童即全部時間在這樣的班級上課。有些學校為了讓智能不足兒童和普通兒 童有接觸的機會，儘可能讓他們在音樂、美術、體育等藝能科目一起上課。我國 在國民小學為智能不足兒童而設的特殊班通稱為「啟智班」，過去在國民中學則稱 為「益智班」。目前則不論國中或國小為智能不足學生而設的特殊班，皆以「啟智 班」稱之（何華國，1998）。本研究所指啟智班是指全國特殊教育通報系統中，臺 中市 101 學年度有設立啟智班之市立學校，計國小 41 所計 71 班，國中 22 所計 44 班，共 63 所 115 班。

二、適應水中活動

適應水中活動(Adapted Aquatics)是以水為環境進行適應身體活動，其所包 含的範圍並不僅限於失能者的游泳活動而已，而是在水域環境中進行各種形式的 身體活動(Reid & O’Neill, 1989)。本研究所指適應水中活動在啟智班的休閒領 域課程當中，進行水中活動教學，包括水中安全、水中遊戲和游泳。

三、任教意願

任教意願是指基於對教師工作的認識，經由個人選擇工作之動機配合，產生

對教職的好惡，而後表現出趨向或逃避教學工作的行為；當個體決定從事教師工 作，即表示對此一工作的認同，並願意承擔其可能帶來的責任。任教意願的內涵 包括：工作有意義、工作安定、工作興趣、現實因素（劉春榮、吳清山、陳明終、

林天祐、方慧琴、張純，1997）。本研究任教意願是透過問卷調查和訪談以瞭解啟 智班教師從事水中活動教學的意願及其影響因素。各構面得分愈高表示影響教師 任教意願愈大。

第五節 研究的範圍與限制

本節說明研究的範圍及研究的限制，如下列所示。

一、研究地區

本研究對象僅以臺中市國民中小學啟智班水中活動教學現況為主，研究結果 不宜推論至其他地區。

二、研究內容

臺中市各國民中小學啟智班已實施水中活動教學的「人力資源」、「課程規畫」、

「教學場地」、「行政支援」、「經費來源」之現況、未實施阻礙因素、教師任教意 願及其影響因素。

三、研究對象

為求研究之有效性與客觀性，本研究對象如下：

(一)以普查方式調查臺中市 63 所國民中小學啟智班，針對實際負責學校啟智班 休閒領域課程之啟智班導師或科任教師等人，採郵寄方式實施問卷調查。

(二)針對臺中市國民中小學啟智班教師共 274 位進行水中活動教學任教意願調 查，採郵寄方式實施問卷調查。

(三)依立意抽樣，訪談已實施學校和未實施學校教師，了解啟智班教師的任教 意願及其影響因素。

第六節 研究重要性

基於研究之目的與問題，本研究的重要性有以下三點：

一、了解臺中市國民中小學啟智班實施水中活動教學實施現況

目前關於水中活動教學的相關研究，大部分都是針對從事水中活動對各類身 心障礙學童身體或體適能的影響，很少對水中活動教學的實施情況做研究，希望 藉由本研究了解臺中市國民中小學啟智班的水中活動教學實施現況，並針對實施 時所遇到的問題或阻礙因素以尋求因應策略。

二、了解啟智班教師從事水中活動教學的任教意願及影響因素

一項教學活動是否能夠成功，除了環境因素的配合以外，最重要的從事教學 工作的教師，能教、會教、願教，最重要的是意願。本研究除了調查教師的任教 意願外，更進一步探討影響水中活動教學任教意願的阻礙因素，希望能夠藉此協 助教師解決教學上的困擾，提高教師從事水中教學活動的任教意願。

三、提供相關單位與教師從事水中活動教學之參考

期盼本研究結果可以提供相關單位與特教教師從事水中活動教學的參考依據，

提升水中活動教學的品質與教學成效。

第二章 文獻探討

本章內容將針對適應體育水中活動之相關理論來進行文獻整理。分別為第一 節適應體育。包含適應體育的定義與發展、適應體育服務的對象、適應體育相關 研究。第二節水中活動教學。包含水中活動的定義、水中活動教學的技巧、水中 活動的相關研究。第三節智能障礙學生與健康。包含智能障礙者的定義、啟智課 程綱要休閒領域。第四節任教意願之相關論述與研究、任教意願的相關研究，以 下分別就各節進行相關研究探討。

第一節 適應體育之相關研究

本節就適應體育的定義與發展、適應體育服務的對象及適應體育相關研究做 說明。

一、適應體育的定義與發展

適應體育是為所有身心障礙或是身體病弱的就學年齡學生所設計的體育課程。

藉由這樣的課程，身心障礙或是失能學生可以享受品質良好的運動或身體活動，

促進他們身心方面的全人健康（闕月清、游添燈，1998）。它也是基本教育的一環，

實質內容為「特殊教育」與和「體育」的融合體（卓俊伶，1998）。因為國內外專 家研究者背景不同，對於適應體育定義看法也有所差異。大致上都與探討心理問 題之個別的或生態的因素有關係。在美國健康體育及運動休閒舞蹈協會（American Alliance for Health Physical Education,Recreation and Dance,簡稱 AAHPERD）

的健康教育委員會定義，適應體育是以多樣化的活動設計來符合特殊學生的需求。

Sherrill（1994）指出在學校的教育體系中，經由體育方面綜合性的課程和特殊 教學設計，經過評估然後診斷，用相關策略解決因為傷殘而引起的社會、情意、

認知與心理動作等方面的終身問題。所以適應體育是針對在體育課程上有特殊需 求者，針對參與者不同的能力進行評估，經過多樣化設計，調整教學目的、課程、

教材器具，提供他們參與的機會，促進特殊需求者健康體適能的進步和社會人際 關係的良好互動。

適應體育的目標與普通體育的目標是相同的，分別是發展身體器官功能、神 經肌肉功能、認知和社會心理（教育部，1996a）。除了普通教育的目標，Sherrill

（1994）分別就認知、情意、動作技能提出了九個目標，如表 2-1-1 表 2-1-1

Sherrill 適應體育的目標

認知方面 情意方面 動作技能方面

1.遊戲與運動行為 1.正面的自我概念 1.動作技能與型式 2.知覺動作功能與直覺統合 2.社交能力 2.健康體適能 3.創作表現 3.樂育/壓力放鬆 3.休閒技能

資料來源：修改自（Sherrill，1994），Adapted physical education and recreation。

Beaver（教育部，1996a）認為除了普通體育的目標以外，還需要增列七項目 標。

（一）接受自身的限制所在（accept limitation）

（二）移動性動作的發展（develop locomotion）

（三）克服自身殘障的部分（overcome handicaps）

（四）動作技能與安全管理的發展（develop skills and safety）

（五）學習如何放鬆（learn to relax）

（六）能力的發展（develop competency）

（七）欣賞能力與理解能力的發展（develop understandings and

appreciation）。

綜合適應體育與一般體育目標是相同的，但是 Sherrill 和 Beaver 分別又各 自提出適應體育的目標，期待能在設計適合每位特殊教育學生的適應體育課程時，

能同時兼顧認知、情意、心理動作技能這三個領域。

國際適應體育運動的開始，在一九四八年開始，至今已有六十四年之久。本 來推廣適應體育是藉由運動來倡導復健的觀念，但是隨著時間演變，現在則是鼓 勵身心障礙人士勇於走出戶外，積極參與運動，樂於與社會接觸，獲得自我的認 同。

美國是推展適應身體活動比較好的國家之一，在 1975 年美國公布了 PL94-142 公法，這是對特殊教育相當重要的法令，裡面規定需對 3-21 歲之所有殘者者提供 免費的、適性的教育。美國適應體育發展的五大時期如表 2-1-2

表 2-1-2

美國適應體育發展的五大時期

時間 發展重點

醫療體操期

（1900 年以前）

在 1900 年之前，所有的體育均屬於醫學導向，本質上是預防、

發展和矯正。身體訓練的主要目的乃在於預防疾病，促進身體 的健康和活力。

轉變期

（1900-1930 年）

以醫學為導向的體育，轉換成以運動為中心的體育，當學生生 病或有缺陷，甚至於缺乏體力參加一般課程，只好將體育分為 兩部份：一般體育與矯正的（治療的）體育。

矯正期

（1930-1950 年）

主要的有一般體育和矯正體育，學生應參加何種體育由醫師來 檢查決定。矯正體育班級，主要是其健康受到限制者。

適應體育期

（1950-1970 年）

。在 1950 年初期，對於適應體育定義為：針對一些有缺陷的 學生設計一些多樣化的活動、遊戲、運動，以適合其興趣、潛 能和限制。經由甘乃迪總統的努力，體育教師增加了對智能不 足者的知覺，1968 年成立特殊奧林匹克運動會。

適應的身體活動

（1970 年至今）

自 1970 年起，各國乃至於全世界，經由立法來保障殘障者的 權利。這階段的重點從隔離式的教育安置，轉為最少限制的教 育環境和統合教育。

資料來源：整理自（闕月清、游添燈，1998）適應體育的理論與基礎

適應體育運動發展從 1984 年成立中華民國殘障體育運動協會，主要靠著該會 努力推廣宣導適應體育。在 2000 年才由一些從事醫療、復健、運動治療、適應體 育研究、教學及社會福利工作者成立「臺灣適應體育運動與健康學會」，推展身心 障礙國民、老年人、幼童及身體病弱之適應體育運動，目前很有很大的進步空間

（林昭璿，才頌潔，2006）。國內適應體育的推廣，早期較無政府介入，最主要的 是民間組織及熱心的公民參與而成的。

國內適應體育真正進入長期有計畫有連貫性的執行考核階段是從 1993 年頒布

「發展與改進特殊教育五年計畫」開始，從 1994 年開始執行「改進特殊體育教學 計畫」，從了解國內的適應體育教學各種調查開始，並提出國內各級學校實施適應 體育教學有哪些困難和需求。到 1998 年 6 月，為期四年，執行了六大項目，分別 是（一）研修特殊體育法規；（二）改進特殊體育教學課程、教材教法及教學指引；

（三）健全特殊體育教學評量制度；（四）加強特殊體育教學之師資培育與進修；

（五）改進特殊體育教學環境設備；（六）加強特殊體育教學研究發展（國立臺灣 師大體研中心，1995）。

在 1999 年 6 月召開「改進特殊體育教學中程發展計畫」，將「特殊體育」改 成「適應體育」，後來「改進特殊體育教學中程發展計畫」更名為「改進適應體育 教學中程發展計畫」。1999 年 10 月公布「適應體育教學中程發展計畫」，此計畫分 為第二階段發展，確立七大推展方向：（一）教學與策略；（二）教材與教具；（三）

輔導與評鑑；（四）研究與發展；（五）進修與考察；（六）場地與設施；（七）活 動與資訊(國立臺灣師大體研中心，1999)。

2003 年 12 月推出第三階段方案「增進適應體育發展方案」（國立臺灣師大體 研中心，2003），確立五大推展方向：

（一）加強適應體育之推廣；（二）健全適應體育師資和培訓；（三）強化適應體 育課程與教學；（四）改善適應體育學習環境；（五）落實適應體育輔導機制。

為了持續推動適應體育的發展，教育部「九十八年推動適應體育方案」（國立 臺灣師大體研中心，2009），以三年為規畫，深入學校與社區推廣，加強提升身心 障礙學生的學習動機、人際關係與體適能，增加適應體育教師相關知能，鼓勵教 師從事相關研究，提升適應體育教學品質。從上述所知，教育部歷年來推廣適應 體育分三個階段，從第一階段的無到有，第二階段的吸收與落實，第三階段的結 合與推廣。歷經十四年，在適應體育已經有見成效，但是未來的身心障礙學生的 教育與身體活動，還是需要有耐心，持續的去推廣的。

二、適應體育服務的對象

適應體育服務的對象是學生，學生分為三種：（一）資賦優異（二）普通學生

（三）身心障礙（失能）學生，適應體育所服務的對象是以普通學生和身心障礙 學生為主。依據最少限制環境（least restrictive environment)的原則，讓學 生獲得最有利的安置，用融合式教育方式來服務學生（闕月清、游添登，1998）。

身心障礙學生，不論是哪一種類，都會因先天或後天的因素而帶來某些方面的失 能，這些失能加上其他因素，如發展遲緩、家人過度保護等，大量減少他們活動 的機會，以致使他們在動作技能學習發展與社會人際發展方面受到嚴重的限制。

根據世界衛生組織(World Health Organization，簡稱 WHO)對於缺陷、失能和殘 障的官方定義如表 2-1-3

表 2-1-3

世界衛生組織的官方定義

定義 解釋

缺陷 (Impairment) 在心理、生理或是解剖方面的架構或功能喪失的情況。

失能 (Disability) 一個人缺少某種能力或有某些限制情況之下去從事一 種工作。

殘障 (Handicap)

由於缺陷或失能造成個體成為弱勢，而無法完成普通人 能執行的事情，影響此現象的因素包括年齡、性別、社 會與文化等。

資料來源：“適應水中活動－概念與實務”修改自卓俊伶，1995。

一

（八）學習障礙；（九）多重障礙；（十）自閉症；（十一）發展遲緩；（十二）其 他障礙；共有十二類障礙，在啟智班所安置的學生大多為智能障礙中重度以上，

伴隨其他不同程度障礙。

在身心障礙者權益保障法（1997）下列各款身體系統構造或功能，有損傷或 不全導致顯著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社會工作、特 殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估，領有身心障 礙證明者：（一）神經系統構造及精神、心智功能；（二）眼、耳及相關構造與感 官功能及疼痛；（三）涉及聲音與言語構造及其功能；（四）循環、造血、免疫與 呼吸系統構造及其功能；（五）消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其功能；

（六）泌尿與生殖系統相關構造及其功能；（七）神經、肌肉、骨骼之移動相關構 造及其功能；（八）皮膚與相關構造及其功能。

綜上所述在特殊教育法規定所謂的身心障礙學生是指因為其身心方面的限制 而在學習有特殊需求，需特殊教育及相關服務措施協助。身心障礙者權益保障法 的身心障礙者指的是身體各系統構造成損傷而影響其活動與參與社會活動。大部 分的身心障礙者皆有特殊教育及相關服務的需求，這當然也包括適應體育。

三、適應體育相關研究

根據官易祺（2006）的一項研究中，作者把資料分布範圍從 1983 年至 2006 年 3 月止，所蒐集到的適應體育博、碩士論文，研究結果發現：一、4 冊為博士論 文，83 冊為碩士論文，多集中於近 5 年內著作完成；二、研究主題以方案效果數 量最多，動作能力次之，休閒活動再次之；三、研究對象以其他顯著障礙數量最 多，其次為以兩種以上對象，再其次為以智能障礙為研究對象。筆者收集近五年 關於適應體育相關研究如表 2-１-4

表 2-1-4

適應體育相關研究 研究者

（年代） 研究對象 研究方法 研究結果 吳亞庭

2011

9 名國中特教 班學生與 30 名普通班學生

行動研究 特教班學生的動作技能與體能增進

許夏菁 2010

563 位特教學

校班級導師 問卷調查法

教師均認為需要為身心障礙學生安排 適應體育課程，改善無障礙環境所需之 相關教具、器材、設備和設施。

林宜鍵 2010

3 名國小三年 級輕度智能障

礙學生

單一受試實 驗設計

接受適應體育桌球教學後，對於桌球學 習具有立即提升成效。

劉清榮 2009

6 位高一啟智 男女生同學

用觀察系統 多元資料蒐

集

接受適應體育律動教學活動後，身體適 能和適應行為皆有進步。

曾世忠 2009

259 公立國民

小學體育教師 問卷調查法 教學意願部份，76.2％自認為可適任，

78.4％願意擔任融合體育教學工作。

呂旻陵 2009

27 位三年級學 生

「單組前測 -後測」之準 實驗設計

融合式適應體育教學後能提高國小學 生對自閉症同儕的接納態度。

鄭慧珠 2009

1 位普通班多

重障礙學童 行動研究 多 重 障 礙 學 童 經 歷 融 合 式 體 育 課 程 後，在體能及同儕互動上都有進步

(續下頁)

研究者

（年代） 研究對象 研究方法 研究結果

蔡菊芬 2008

456 高中職體

育教師 問卷調查法

一般高中職體育教師在融合式適應體 育相關知能仍不足，教育主管單位除多 辦理相關研習外，應能主動關心、協助 基層教師，確實達到融合精神，以保障 身心障礙學生在融合體制下的受教權。

鍾旻樺 2008

8 名高年級智 能障礙學生

前後實施操 作性動作技 能測驗

智能障礙學生在整體操作性動作技能 智能障礙學生在整體操作性動作技 能、投球動作、接球動作、踢球動作上，

都有明顯進步的情形 高芳瑜

2008

國中 12 名智 能障礙學生

不等組前測 -後測實驗

設計

使用適應體育教學對於增進國中智能 障礙學生肌力、肌耐力有顯著差異並且 對學習和參與動機有正面影響。

賴秋進 2006

3 名輕度智能 障礙男學童、1 名中度智能障 礙女學童

不等組前測 -後測實驗

設計

透過適當的適應體育教學，對於智能障 礙學生健康體適能的提升是有所幫助。

王惟俊 2006

一位 9 歲腦性 麻痺兒童

單一受試倒 返之實驗設

計

腦性麻痺兒童之動作能力，在接受融合 式適應體育教學後呈現正向發展。腦性 麻痺兒童與同儕間之互動情況與願意 協助個案的情況有高度相關。

從論文研究的對象可分成學生和教師，針對學生的研究所得到的結論是透過 適應體育的教學，各類的身心障礙學生在健康體適能、社會關係與人際互動，都 有進步，獲益良多。針對教師的研究，比較多在適應體育課程實施的比例、成效；

任教意願的高低；實施的阻礙因素。因此我們了解適應體育課程的實施對身心障 礙學生相當有幫助，值得我們長時間推動。另外在教師部分，對於適應體育相關 知能不足是許多教師所面對的問題，面對各種不同障礙類別的孩子，如何提高教 師的意願去設計符合他們的課程是相當重要的。

第二節 水中活動教學之相關研究

本節就水中活動的定義、水中活動的教學和水中活動的相關研究做說明。

一、水中活動的定義

水中運動是一項具有節奏規律和富有韻律的全身性運動之一，在很多運動的 種類裡，運動強度高，可以鍛鍊全身的肌肉且不容易受傷。適合從事這項運動的 年齡層相當廣，從幼童至中老年人都可以從事，享受運動的樂趣（陳清祥，2008）。

在水中環境當中，水能夠提供良好的支持，依照身體在水中不同的深度，可以依 比例減低人體的重量（吳欣蒔、林瑞興，2011）。在前面所述，水中環境有幾大 特性，水中環境的阻力、壓力、浮力、溫度、拖曳力為其特色（蔡元培，2007）

如表2-2-1 表 2-2-1

水中環境的特性

名稱 運動效果

阻力 水中與陸地最大的不同即為阻力，水中的阻力比陸上約高出 12-15 倍。

壓力 運動時水的壓力包覆著全身而壓力能加強胸腔、腹腔和橫隔膜肌肉 的訓練，提高呼吸效率。

浮力 身體僅須承受陸地上十分之一的體重，不易造成腰部及下肢的運動 傷害。

溫度 加強身體脂肪燃燒、代謝，不易因長時間運動引起熱病。

拖曳力 水中環境變化產生的牽引力，讓運動者有較佳的運動效果。

資料來源：蔡元培（2007）水中有氧運動對老年人身心健康之影響，嘉大體育健 康休閒期刊 第六卷一期 01~07 頁。

適應水中活動（Adapted Aquatics）是以水為環境進行適應身體活動，其中 包含的範圍不僅限於失能者的游泳活動而已，而是在水域環境中進行各種形式的 身體活動（Reid & O’Neill , 1989）。適應水中活動的目標是，無論年紀、性別、

與失能與否，透過水環境進行適應身體活動，期待能夠獲得基本的動作技能，藉 以發展適當的功能性活動（Sanders & Maloney-Hills, 1998），並促進人際互動 的社會能力，例如：柯嘉銘（2008）的研究指出，三名自閉症學童，進行適應體 育游泳教學，結果能降低自閉症學生無意義反覆性語言、動作行為並且穩定情緒 增進生活表現，加強游泳技巧。

適應水中活動具有下列幾點好處：（1）增進健康，培養肢體功能性的能力；（2）

改善呼吸與血液；（3）培養親水能力，進而具備水中自救求生的知能；（4）享受 水上活動的樂趣；（5）增進社交活動的情趣，並且可以在夏季消暑。由此可得知 適應水中活動是一個相當好的運動，當然對身心障礙學生來說也是。但是身心障 礙學生在從事適應水中活動時，如何設計課程，調整相關環境設備，讓他們能夠 安全的進行水中活動並獲得相關益處呢？

二、水中活動的教學

有效的適應水中活動教學，一開始教師要透過個別教育計畫方案（IEP）或水 中活動個別方案（IAPP），透過與家長和教師討論，需對失能的學生的缺陷、失能 及特殊需求有充分的了解，才能據以設計適應水中活動與教材教法（卓俊伶，

2005）。

失能者在水環境的肢體活動，因為受到水壓力的影響對於感受身體及四肢在 水中的位置與速度感有所扭曲，這時候教師必須提供動作相關的回饋訊息，降低 肢體活動的不確定性。在提供訊息要注意：（一）回饋的內容不宜過多；（二）回 饋宜採正面敘述；（三）對動作回饋之後，要給予再練習的機會，練習的時候宜採 多樣化及樂趣化的原則，避免枯燥無聊；（四）回饋包括動作的結果及執行的過程 與品質；（五）動作正確也要提供回饋，給予正增強其動作；（六）盡可能鼓勵學 生自己體驗動作的內在感覺，慢慢減少對外在回饋的依賴，藉此慢慢提升錯誤動 作的覺察能力。

適應水中活動教學的設計，首先要根據失能學生目前所有的功能性活動能力 水準，利用水環境的活動，維持或改善失能者功能性活動的能力；再來透過評估 水環境的特性、想要達成的動作及需要的能力條件、失能者三方面的限制，考量 這三者的限制的交互作用，會產生如何的水中動作行為，若要改變這個行為，那 就要找出哪一個限制是關鍵性影響因素，而透過修正與調整，加以嘗試，檢查是 否可以帶來水中動作行為的正面改變（卓俊伶，2005）。除此之外教師要善用「環 境賦使」（affordance）的觀念，從教學環境的設計誘發動作行為。教師身為動作 示範者，適當的示範位置，是促學習者學習動作技能的重要關鍵，基本上，示範 者與學生模仿者的相對位置有三種，（一）面對面相向（二）背對面同向（三）側 對面（陳貞儀、卓俊伶，2004）。在水中活動教學，教師採取位於兩側學生的前方，

在水中進行示範，學生則在岸上觀摩學習。或是教師在所有學生的前方，於岸上 進行示範，學生在水中進行觀摩學習。

在倡導多元教育的方針下，適應水中活動對失能學生而言，是一個理想的復

健活動。適應體育教師在從事適應水中活動，要具備愛心、耐心、信心和接納完 全包容的態度外，更要考量失能學生的特殊需求並針對設計教學活動，讓每一個 失能學生都有機會接受到樂趣化的水中身體活動，建立有意義的學習經驗，進而 促進身心的健康。

三、水中活動的相關研究

身心障礙者從事游泳的研究相當多，但是關於水中活動教學的研究就比較少，

大部分的文獻都在2005年國立臺灣師範大學撰寫「適應體育水中活動—概念與實 務」之後才比較有相關的研究。水中活動能力包括八大分類：水中安全、水中遊 戲比賽、競賽性游泳、潛水、跳水、花式游泳、休閒娛樂活動和划船(Langedorfer

& Bruya, 1995)。近五年有關於水中活動的相關研究如表2-2-2 表 2-2-2

水中活動相關研究 研究者

（年代） 研究對象 研究方法 研究結果

洪瑋庭 2010

2 位感覺統合 失調學生

個案研究 方式

水中活動課程介入對感覺統合失調學生 之感覺統合能力具有改善效果，其中包 括：肢體感覺運用、感覺調適、情緒／行 為能力。

孫聖翔 2009

4 男 2 女共 6 名，年齡介於 13~15 歲，中、

重度智能障礙 肥胖學生

行動研究 策略

研究對象在聽取指令，動作完成度向上提 升。學會了服從、守規、尊重他人的人際 關係。活動流程及準備、善後動作更加熟 練。

劉正利 2008

1 位 ADHD 國中 學生

個案研究 方式

導師與同儕表示於水中活動介入後，ADHD 學生的人際關係有明顯的改善。

陳清祥 2008

1 名腦性麻痺 學生

個案研究 方式

水中活動實施動作分析模式教學，有助於 腦性麻痺學生動作概念認知─身體、力 量、空間與關係等四個因素的建構。

林惠鑾 2006

2 位國小啟智 班學生

採單一受 試實驗設 計中

有效提升國小啟智班學生的柔軟度、肌 力。健康體適能的提升可改善受試學童的 情緒及動作，對其運動習慣的養成亦有正 面的影響。

從水中活動相關研究發現從事水中活動教學課程對身心障礙學生的好處有三：

（一）生理上的進步：包括健康體適能、感覺統合能力（二）心理上的幫助：從 事水中活動對於身心障礙學生情緒的穩定，有所幫助。（三）人際關係：許多身 心障礙學生人際關係不佳，最主要的原因在於他們的社會互動、人際關係、溝通 的技巧不佳，但藉由水中活動進行，學生有了比較多與他人互動的機會，也藉由 這個情境讓他學習適當的社會人際關係能力，幫助他們更融入社會。

第三節 智能障礙學生之相關研究

本節就智能障礙學生的定義、啟智課程綱要休閒領域做說明。

一、智能障礙學生的定義

美國智能及障礙發展協會（the American Associateon on Intellectuall and Developmental Disabilities，簡稱 AAIDD，在 2006 年重新命名，前身為 AAMR）

修正了 1992 年的定義，最新的在 2009 年修訂的第十一版的定義，把心智遲緩

（Mental Retardation）改成智能障礙（Intellectual Disability）；AAIDD 認為 智能障礙者在智力功能和適應行為方面同時具有顯著的限制，而適應行為則包含 概念性的（語言、閱讀與寫作、金錢、時間和數字概念等）、社會的（包含人際關 係、社會責任、自尊、法律等）和實用的技能（包含個人照顧、職業技能及其他 例行日常工作等）三種層面，且此種障礙發生於 18 歲以前；並指出智能障礙可視 為是人類需要不同支持程度的一種狀態（鄭雅莉，2010）。

國內對智障所做的定義，是根據特殊教育法第三條第二項第一款，智障係指 個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困 難者，其鑑定基準如下：（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均 數負二個標準差；（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等 表現上較同年齡者有顯著困難情形。綜合上述資料智能障礙者最主要的定義在於，

智力明顯低下或個別智力測驗結果負兩個標準差以下及在適應行為上有顯著的困 難。

二、啟智課程綱要休閒領域

啟智課綱要是依據特殊教育法及其施行細則，針對智能障礙學生的潛能，培 養德、智、體、群、美五育均衡發展的自立自主國民。 本課程綱要以生活經驗為 中心，透過適性教學，以期達成下列目標：

（一）了解自我、鍛鍊強健體魄、養成良好生活習慣，以達到個人及家庭生活適 應；（二）認識環境、適應社會變遷、養成互助合作精神，以達到學校及社區生 活適應。

休閒教育領域（科）課程綱要目標

（一）培養學生休閒知能，充實其生活；（二）輔導學生瞭解其性向與興趣，並 促進其個性與群性的平衡發展；（三）藉休閒活動發揮手腦並用功能；（四）輔 導學生從事適合其體能、興趣的活動，以增進身心均衡發展；（五）培養學生正

當嗜好，善用休閒時間；（六）啟發學生智慧，涵養審美能力，陶冶生活情趣，

養成快樂活潑、奮發進取的國民；（七）培養職業能力及服務人群熱誠，以達到 職業及獨立生活適應。

智能障礙者在認知與學習、生理與動作和人格與社會發展限制了他們參與休 閒運動的能力（林純真，2004）。相較於普通班學生，智能障礙學生受限於身心障 礙狀況，所以無法參與休閒運動的活動，因此很難達到我們的課程綱要所明列的 目標，如何依照綱要上的目標，選擇合的運動及設計適當的課程，讓智能障礙學 生達到目標是非常重要的。

四、智能障礙相關研究

在國中小啟智班就讀的學生以智能障礙中重度以上的學生為主。有關於智能 障礙學生從事適應體育的研究如表2-3-1

表 2-3-1

智能障礙相關研究 研究者

（年代） 研究對象 研究方法 研究結果 陳曉萍

黃志成 林素一 王淑楨 2011

263 位特教班 啟智班學童

問卷調查 法

輕度障礙學童在參與「運動性活動」顯 著高於極重度障礙學章。學校教師要為 極重度學童設計適合的運動性活動。

林宜鍵 2010

3 名國小三年 級輕度智能障

礙學生

單一受試 實驗設計

接受適應體育桌球教學後，對於桌球學 習具有立即提升成效。

劉清榮 2009

6 位高一啟智 男女生同學

用觀察系 統多元資 料蒐集

接受適應體育律動教學活動後，身體適 能和適應行為皆有進步。

鄭慧珠 2009

一位普通班多

重障礙學童 行動研究 多重障礙學童經歷融合式體育課程後，

在體能及同儕互動上都有進步 陳艷麗

成和正 賈寶山 2009

文獻分析

智能障礙者肥胖出現率高於非障礙者。

除了健康因素以外，因社會烙印及偏見 的關係，造成肥胖智障者對社會適應不 良，降低生活期望和低自我概念。

(續下頁)

研究者

（年代） 研究對象 研究方法 研究結果

鍾旻樺 2008

8 名高年級 智能障礙學

生

前後實施 操作性動 作技能測

驗

智能障礙學生在整體操作性動作技能智 能障礙學生在整體操作性動作技能、投球 動作、接球動作、踢球動作上，都有明顯 進步的情形。

柯嘉銘 2008

3 名中度自 閉症個案

人工直接 觀察、訪 談、省思 札記

適應體育游泳課程，能降低自閉症學生無 意義反覆性語言、動作行為並且穩定情緒 增進生活表現，加強游泳技巧。

賴秋進 2006

3 名輕度智 能障礙男學 童、1 名中度

智能障礙女 學童

不等組前 測-後測 實驗設計

透過適當的適應體育教學，對於智能障礙 學生健康體適能的提升是有所幫助。

從表2-3-1中，我們可以得知智能障礙學生在從事適應體育課程時，需要教師 針對學生的能力設計適合他們的適應體育課程。持續的訓練操作性的動作，智能 障礙學生在動作技能的表現都會有明顯的進步。最重要的透過針對身障學生設計 的課程，對於健康體適能的提升還有避免肥胖及因為肥胖造成的疾病都會有幫 助。

第四節 任教意願之相關研究

本節就任教意願的意義及任教意願的相關研究做說明。

一、任教意願的意義

教育是良心事業，需要的是出自教師對於教育的一股熱忱。為了使教學工作 順利，教師必須要有能力決定這個堂課要教什麼、怎麼教、花多少時間、使用那 些器材、如何評量學生等執行教學的專業能力與敬業精神（沈桂枝，1995）。要成 為一個稱職優秀的教師，必須要有能教、會教和願教等三個條件，其中「願教」

一項包含了教師的專業態度及其對教學工作的認同與投入（張春興，1983）。 任教意願是指教師對教學工作內容先有客觀的認知，並經由個人理性思考之 後的意向作為基礎，做出決定是不是願意從事教學工作的一種行為意向，其意向 的積極與否，將會影響後續的教學態度（戴仁山，2000）。水中活動教學任教意願 就是基於對國中小休閒領域水中教學工作－的認識（認知成分），經由個人選擇水 中活動教學動機的配合，產生對國中小水中活動教學的好惡（情感成分），而後表 現出趨向或逃避國中小水中活動教學的行為（行為成分）。

二、任教意願的相關研究

任教意願的研究相當多，多數都是從事各類職業的研究，但研究者所蒐集的 大部分論文都是教師針對不同課程、活動的任教意願研究，例如：游泳教學課程、

教練工作、民俗體育、融合式體育課等，如表2-4-1 表 2-4-1

任教意願相關研究 研究者

（年代）

研究 對象

研究

方法 背景變項 研究結果

謝永樑 2011

377 位臺 北 市 國 中 體 育 教師

問 卷 調 查法

性 別 、 年 齡、教學年 資、職務、

專業能力

新北市國中體育教師游泳教學任 教意願呈現中等程度。不同背景變 項之新北市國中體育教師，在願意 從事游泳教學任教意願影響因素 有差異存在、不願意從事游泳教學 任教意願影響因素有差異存在。任 教願意和願意從事呈現正相關；和 不願意呈現負相關。

(續下頁)

研究者

（年代）

研究 對象

研究

方法 背景變項 研究結果

林佳民 2010

430 位臺 中 市 國 小 體 育 教師

問 卷 調 查法

年齡、年資、

畢業科系、職 務 、 游 泳 能 力、游泳相關 證照、參與游 泳研習

不同背景變項之體育教師相對 於游泳課程運動態度與任教意 願有顯著差異。運動態度與任教 意願有顯著相關。

劉素娟 2010

517 位臺 中 縣 市 運 動 代 表 隊 教 練

問 卷 調 查法

性別、婚姻、

教學年資、體 育相關科系、

職務、學校規 模、最高學歷

臺中縣市運動代表隊教練任教 意願傾向於中等以上程度，背景 變項在在性別、體育相關科系、

學校規模、具備教練相關證照變 項上達顯著差異。

吳裕民 2010

120 位體 育教師

問 卷 調 查法

性別、年齡、

教學年資、職 務、專業能力

游泳教學任教意願呈現中高等 程度。不同個人背景變項國中體 育教師在任教意願上有差異存 在。苗栗縣國中體育教師游泳教 學任教意願之影響因素有差異 存在。

郭春霞 2008

396 位體 育教師

問 卷 調 查法

性別、教學年 資、學歷、體 育相關科系、

游 泳 相 關 證 照 、 任 教 職 務 、 學 校 規 模、是否有游 泳池

任教意願呈現中等程度。不同個 人背景變項國小體育教師在游 泳教學任教意願上有差異存在。

不同個人背景變項國小體育教 師在任教意願影響因素上有差 異存在。

(續下頁)

研究者

（年代）

研究 對象

研究

方法 背景變項 研究結果

顏銘賜 2004

550 臺南 縣 國 小 體 育 教 師

問 卷 調 查法

性別、教學年 資、體育科系 組、職務、般 級數

男性體育教師，民俗體育任教意 願高於女性體育教師。體育科系 畢業之體育教師，民俗體育任教 意願優於非體育科系畢業之體 育教師。個人因素、環境因素、

外在支持因素與任教意願之間 呈現顯著正相關。

戴仁山 2000

828 位臺 北 縣 國 小教師

問 卷 調 查法

性別、教學年 資 、 畢 業 科 系、職務、學 校規模

全體教師體育課任教意願為中 等水準。專任體育教師和體育科 系畢業教師較高；女性教師和級 任教師較低。教師的體育課任教 意願受個人因素的影響最大。

由表2-4-1可知，不同的背景變項對於教師從事教學的任教意願會有所差異，

值得探討。

（一）性別與任教意願

過去很多研究指出，性別是影響任教意願的重要因素（賴清標，1979；張芬 芬，1984；湯梅英，1994；謝永樑，2010；林佳民，2010；劉素娟，2010；吳裕 民，2010；郭春霞2008）。戴仁山（2000）在對臺北縣國小教師任教意願及其影響 因素之研究上發現，不同性別的教師在體育課任教意願之間的差異達到顯著，事 後比較的結果為男教師大於女教師。顏銘賜（2004）在研究民俗體育任教意願上，

發現男性體育教師任教意願高於女性體育教師。郭春霞（2008）在臺北市國小體 育教師游泳教學任教意願及其影響因素之研究中，發現男性教師在游泳教學的任 教意願高於女性教師。（吳裕民，2010）在研究苗栗縣國中體育教師任教意願中，

發現男性國中體育教師游泳任教意願高於女性體育教師。周宏室(2002)指出女性 教師愛美天性和社會期待女性特質溫柔婉約、細皮嫩肉，在從事游泳教學，必須 要穿泳裝下水，有時在戶外容易曬黑，影響美觀，所以性別對水中活動教學的任 教之差異值得探討。

（二）年齡與任教意願：

年齡越大，代表的教學年資越多，經驗越豐富，年齡越小，代表著體力充沛 Solmon and Lee(1991)的研究指出，教學年資較長者，有比較好教學經驗，知道 更多學習策略、方法去面對各種問題、困難。故教學年資較長者，會比年輕者有 較強的意願，但剛到任的年輕教師也可能因為擁有比較新的知識及良好的體能參 與學生的體育教學活動。林佳民（2010）發現不同年齡的國小體育教師對任教意 願有差異。劉素娟（2010）在臺中縣市運動代表隊教練任教意願及其影響因素研 究在發現，不同年齡的體育教師在任教意願有差異。因此不同年齡的啟智班教師 在任教意願上，是否會有所差異，值得探討。

（三）最高學歷與任教意願：

學歷越高，代表著對於專業的知能越多越豐。黃子瑄（2005）在國民小學實 習教師教育專業信念與任教意願之相關研究中，發現不同最高學歷的國民小學實 習教師在整體任教意願無顯著差異在。

（四）教學年資與任教意願：

Solmon and Lee(1991)的研究指出，教學年資較長者，有比較好教學經驗，

知道更多學習策略、方法去面對各種問題、困難。故教學年資較長者，會比年輕 者有較強的意願。但剛到任的年輕教師也可能因為擁有比較新的知識及良好的體 能參與學生的體育教學活動。顏銘賜（2004）在民俗體育任教意願研究上發現，

教學年資和任教意願並無顯著差異。郭春霞（2008）研究臺北市國小體育教師游 泳教學任教意願發現，不同教學年資的體育教師游泳教學任教意願沒有差異。劉 素娟(2010)教學年資與任教意願沒有差異。謝永樑(2011)教學年資在任教意願上 沒有差異。從上述文獻發現在從事水中活動教學，到底是資深有經驗的特教教師 比較有意願還是年輕有衝勁會比較高的任教意願，值得去研究探討。

（五）專長背景與任教意願：

一個人的專業背景最能顯現工作能力的差別，過去研究者研究教師的工作是 否投入、良好的教學態度、教學意願的高低都會把專業背景作為主要影響因素的 變項中。戴仁山（2000）在臺北縣國小教師體育課任教意願及其影響因素之研究 中，發現不同科系教師在任教意願上有顯著標準。嚴銘賜（2004）發現體育科系 畢業的體育教師，民俗體育任教意願優於非體育科系之體育教師。郭春霞（2008）

發現在臺北市國小體育教師游泳教學任教意願顯示國小體育教師的意願高於非體 育科系畢業的教師。劉素娟（2010）發現臺中縣市運動代表隊教練任教意願及其 影響因素研究中，不同專業背景國小運動代表隊教練的任教差異達顯著水準。謝 永樑(2011)發現不同專長背景教師在民俗體育的任教意願有顯著差異。水中活動

教學是屬於適應體育中的一環，在水中活動教學的任教意願當中，是否有適應體 育專長背景對於願意從教學是值得探討的。

（六）啟智班級數與任教意願：

學校規模的大小會對體育教學產生影響，例如超大型的學校，班級數過多，

但是學校的面積設備並不會隨著學生比例增加而擴大，學生的運動空間有限，體 育教學場地空間受限，因此學校規模對體育教學會產生影響（潘義祥，1997）。高 級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法第五條規定，國 小編制兩位教師，國中編制三位教師。每十五位中度以上障礙程度且有特殊需求 之身心障礙學生，每十五人置一人。第十條規定，學校（園）應視其特殊教育班 級數及學生人數，設組辦理特殊教育業務；組置組長一人，由教師兼任。在臺中 市三班特教班會編制一位特教組長管理。特教班班級數越多，學校的人員編制就 會變多，在實施任何動，會有比較多的人力可以支援。不同的啟智班班級數對於 教師任教意願是否會有影響，值得我們去研究。

（七）國民教育階段與任教意願從水中活動教學任教意願影響因素：

根據臺灣教育部於2010年修訂公布之國民教育法第二條規定：凡六歲至十五 歲之國民，應受國民教育。國民教育分為兩階段，前六年為國民中學教育，後三 年為國民中學教育。臺中市國小與國中啟智班有差異的地方是：（一）學生年齡，

國小生為六到十二歲，國中生為十二到十五歲。（二）教師編制：國小為二位導師，

國中為兩位導師一位科任教師。（三）班級學生數上限，國小最多為10人，國中最 多為15人。因此在面對不同年齡、教師編制及學生數的特教教師，在任教意願上 面是否有差異是值得探討。

第三章 研究方法

本章根據研究背景、研究目的並配合文獻探討的結果，作為研究架構依據。

本研究以問卷調查法為主，並佐以訪談法已深入並取得較完整的資料。本章共分 為六節，第一節呈現研究架構，第二節陳述研究對象，第三節說明研究方法，第 四節說明研究工具，第五節闡述實施過程，第六節介紹所使用的資料處理及統計 方法。茲依各節分述如下：

第一節 研究架構

研究者為達成研究目的與探討研究問題，綜合文獻探討並兼採問卷調查法及訪 談法輔證研究資料。圖中的A架構，主要是採量的研究，以獲得研究參與者不同背 景變項包括：性別、年齡、最高學歷、教學年資、背景專長、啟智班班級數、服 務國民教育階段等七項；並以研究參與者在水中活動教學的實施現況包括：人力 資源、課程規畫、教學場地、行政支援、經費來源等五項，加以探究不同背景變 項研究參與者，其對影響實施水中活動教學實施現況的差異情形。

另外為了瞭解不同背景變項包括：性別、年齡、最高學歷、教學年資、背景專 長、啟智班班級數、服務國民教育階段對影響啟智班教師從事水中活動教學任教 意願包括：有無意願、影響因素等二項，加以探究不同背景變項研究參與者，其 對影響啟智班教師從事水中活動教學任教意願的差異情形。茲將研究問題，擬定 如圖3-1-1之研究架構圖，以探討臺中市國民中小學啟智班實施水中活動教學的實 際情況。

圖中的B架構，主要是採質的研究，藉由6位受訪者的訪談錄音轉譯成文字，將 所得資料加以整理、歸納，及分析，以深入了解臺中市國民中小學啟智班實施水 中活動教學的現況、阻礙因素、任教意願，以補量化研究之不足。

圖. 3-1-1 研究架構圖

A 問卷調查 B 訪談

臺中市啟智班水中活動教學現況

水中活動教學實施現況 1.人力資源

2.課程規劃 3.教學場地 4.行政支援 5.經費來源 未

實 施

已 實 施

任教意願 1.有無意願 2.不同背景變項 3.影響因素

（1）學生（2）教師

（3）學校（4）相關 知能（5）社區 背景變項

1.性別 2.年齡 3.最高學歷 4.教學年資 5.專長背景 6.啟智班班級數 7.服務國民教育階段

阻礙因素

1.缺乏教學場地 2.教師任教意願 3.教學師資不足 4.缺乏實施經費

5.學生的身心障礙狀況 6.學生家長不支持 7.學校行政不支持 8.其他（政策支持）