第四章 結果分析與討論
第二節 臺中市校長辦學績效評鑑適當性層面意見調查結果之背景
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性」最高，其次為「可行性」與「精確性」，「效用性」認同度最低。
表 4-5 臺中市校長辦學績效評鑑問卷各層面敘述統計表
層面 指標 帄均數 標準差 總帄均數 總標準差 排 序
適當性
P1 服務取向 2.89 .59
3.01 .46 1 P2 適當的評鑑指引 3.06 .52
P3 管制評鑑資料 3.08 .58 P4 正向人員互動 2.97 .60 P5 避免利害衝突 3.07 .64
效用性
U1 建設性導向 3.01 .63
2.85 .52 4 U2 明確的用途 2.82 .71
U3 評鑑者的可信度 2.88 .47 U4 評鑑標準適切 2.79 .58 U5 具功能性評鑑報告 2.85 .62 U6 評鑑應用於專業發展 2.77 .61 可行性
F1 務實的程序 3.13 .60
2.95 .61 2 F2 政治的可行性 3.03 .66
F3 財政上可行性 2.84 .71
精確性
A1 內容分析 2.97 .69
2.88 .54 3 A2 可辯護的資訊 2.88 .67
A3 系統化的資料控管 2.96 .61 A4 偏見識別與管理 2.76 .68 A5 可驗證的結論 2.85 .64
合 計 2.90 .50
第二節 臺中市校長辦學績效評鑑適當性層面意見調查結 果之背景變項分析
本節旨在探究不同背景變項教育人員對臺中市校長辦學績效評鑑適 當性層面看法之差異情形，背景變項包含「性別」、「年齡」、「學歷」、「擔
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任職務」、「服務年資」及「學校規模」等六個背景變項，其中除「性別」
與「學歷」以獨立樣本 t 考驗，其餘均以單因子變異數分析進行分析比較。
適當性層面包含「P1 服務取向」（對應問卷題目為「能反應社會大眾 對校長辦學的期待」）、「P2 適當的評鑑指引」（對應問卷題目為「進行 校長辦學績效評鑑前充分告知受評學校校長之目的、方式及內容」）、「P3 管制評鑑資料」（對應問卷題目為「對於評鑑過程與結果能善盡保密的職 責」）、「P4 正向人員互動」（對應問卷題目為「評鑑能尊重人性的尊嚴 和價值」）及「P5 避免利害衝突」（對應問卷題目為「提出評鑑報告前能 給予受評學校校長充分的說明機會」）共 5 項指標、5 道問卷題目。
壹、 不同性別教育人員在臺中市校長辦學績效評鑑適當性層面之表 現差異情形
為瞭解臺中市教育人員是否因性別不同，而在校長辦學績效評鑑適當 性層面有不同程度之表現，乃根據填答者之性別進行獨立樣本 t 考驗，不 同性別教育人員在臺中市校長辦學績效評鑑適當性層面之表現差異情形 如表 4-6 所示。
在「P2 適當的評鑑指引」指標，男性教育人員與女性教育人員有顯著 差異存在，由帄均數得知，男性教育人員（M=3.22）在「P2 適當的評鑑 指引」指標之認同度顯然高於女性教育人員（M=2.99）。
在「P3 管制評鑑資料」指標，男性教育人員與女性教育人員有顯著差 異存在，由帄均數得知，男性教育人員（M=3.31）在「P3 管制評鑑資料」
指標之認同度明顯高於女性教育人員（M=2.98）。
在「P4 正向人員互動」指標，男性教育人員與女性教育人員有顯著差 異存在，由帄均數得知，男性教育人員（M=3.16）在「P4 正向人員互動」
指標之認同度顯然高於女性教育人員（M=2.90）。
由表 4-6 得知，不同性別之教育人員在「P1 服務取向」指標及「P5 避免利害衝突」指標之 t 值未達顯著水準，顯示不同性別對「P1 服務取向」
及「P5 避免利害衝突」之認同程度並無顯著差異。
尌整體適當性層面而言，不同性別教育人員呈現顯著差異，由帄均數 可知，男性帄均分數（M=3.16）明顯高於女性（M=2.95）。
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鑑指引之認同度高於「30 歲以下」的教育人員（M=2.72）。「41-50 歲」的教育人員（M=3.22）對臺中市校長辦學績效評鑑具有適當的評鑑指引之 認同度高於「31-40 歲」的教育人員（M=2.93）。「41-50 歲」的教育人員
（M=3.22）對臺中市校長辦學績效評鑑具有適當的評鑑指引之認同度高於
「30 歲以下」的教育人員（M=2.72）。
在「P3 管制評鑑資料」指標達到顯著差異，經事後比較發現，「51 歲以上」的教育人員（M=2.68）對臺中市校長辦學績效評鑑資料受到管制
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之認同度低於「31-40 歲」的教育人員（M=3.11）。「51 歲以上」的教育 人員（M=2.68）對臺中市校長辦學績效評鑑資料受到管制之認同度低於
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的教育人員之認同度存在顯著差異，其中「30 歲以下」的教育人員（M=2.80）
明顯小於「41-50 歲」的教育人員（M=3.14）；年齡「41-50 歲」的教育人 員與「51 歲以上」的教育人員的教育人員之認同度存在顯著差異，其中
「41-50 歲」的教育人員（M=3.14）明顯大於「51 歲以上」的教育人員
（M=2.84）。
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由表 4-8 可知，不同學歷之教育人員在「P1 服務取向」、「P2 適當的評 鑑指引」、「P3 管制評鑑資料」、「P4 正向人員互動」指標與整體「適當性 層面」，t 值未達顯著水準，顯示不同學歷教育人員對臺中市校長辦學績效 評鑑之「P1 服務取向」、「P2 適當的評鑑指引」、「P3 管制評鑑資料」、「P4 正向人員互動」指標與整體「適當性層面」之認同程度並無顯著差異。
肆、 不同職務教育人員在臺中市校長辦學績效評鑑適當性層面之表 現差異情形
為瞭解臺中市教育人員是否因擔任職務不同，而在校長辦學績效評鑑 適當性層面有不同程度之表現，乃根據填答者之擔任職務進行單因子變異 數分析，不同職務教育人員在臺中市國小校長辦學績效評鑑適當性層面之 表現差異情形如表 4-9 所示。
在「P3 管制評鑑資料」指標達到顯著差異，經事後比較發現，「教師 兼組長」（M=3.22）對臺中市校長辦學績效評鑑資料受到管制之認同度高 於「校長」（M=3.13）。「教師」（M=3.14）對臺中市校長辦學績效評鑑 資料受到管制之認同度略高於「校長」（M=3.13）；
在「P4 正向人員互動」指標達到顯著差異，經事後比較發現，「主任」
（M=3.03）對臺中市校長辦學績效評鑑過程具正向人員互動之認同度高於
「校長」（M=2.40）。「教師兼組長」（M=3.08）對臺中市校長辦學績效 評鑑過程具正向人員互動之認同度高於「校長」（M=2.40）。「教師」（M=3.00）
對臺中市校長辦學績效評鑑過程具正向人員互動之認同度高於「校長」
（M=2.40）；
在「P5 避免利害衝突」指標達到顯著差異，經事後比較發現，「主任」
（M=3.30）對臺中市校長辦學績效評鑑能避免利害衝突影響之認同度高於
「校長」（M=2.27）。「教師兼組長」（M=3.14）對臺中市校長辦學績效 評鑑能避免利害衝突影響之認同度高於「校長」（M=2.27）。「教師」（M=3.07）
對臺中市校長辦學績效評鑑能避免利害衝突影響之認同度高於「校長」
（M=2.27）。
由表 4-9 得知，不同職務教育人員在「P1 服務取向」指標之 F 值未達 顯著水準，顯示不同職務教育人員對臺中市校長辦學績效評鑑之「P1 服務
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（M=3.06）、教師兼組長（M=3.09）與教師（M=3.03）。
表 4-9 不同職務教育人員在適當性層面單因子變異數分析摘要表
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「26 年以上」教育人員（M=3.18）對臺中市校長辦學績效評鑑具適當的評 鑑指引之認同程度高於年資「5 年以下」（M=2.79）教育人員。