華語教學上的啟發

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力的口音可以降低學生學習焦慮，提高學生使用華語的意願。

三、 拓展口音寬度的認識與訓練

在學習第二語言的過程中，應先奠立良好的口音基礎，進而拓展聽力寬度，

最後才能進入多元口音輸出的階段。

本論文之受試外籍學生因為目前生活在臺灣，所以大部分學生對於學習臺灣 口音皆持肯定之態度。因此，在臺外籍學生於學習初期，應先以學習臺灣口音為 基礎，但此臺灣口音並非受閩南語影響之華語，應為臺灣華語教師發音清楚但不 帶兒化韻的口音，即焦點團體訪談中受訪學生提出「介於兩岸之標準口音」。到 學習後期，於課堂上開始引入多元口音，拓展學生的聽力寬度，一方面讓學生適 應當地的生活，能聽懂除了教師以外其他母語者的口音；另一方面增加學生未來 至他地發展的機會。在學習第二語言時，應先「輸入」再「輸出」，所以等到學 生的聽力發展至一定程度，就能進入學習輸出多元口音的階段。因為語言教學的 目的，不但要使學生理解對方所說的話，也要教他們如何說，以維持交際的正常 運行。

第二節 華語教學上的啟發

本研究結果發現，多數外籍學生認為臺灣教師的口音相當清楚，而且因學習 地的關係，所以大部分的學生皆表示希望自己的華語教師說的是臺灣口音，但希 望能依學習階段，循序漸進地輸入多元口音。多元口音的重要性已逐漸受到關 注，因此，亟需編輯相關之專門教材與設立專門課程。筆者從本研究中得到三項 啟發，為加強本研究結果的應用與推廣，提出應用於未來華語教學上的建議。

一、 臺灣華語教學現場之口音

過往有文獻曾指出在華語教學上，應使用「正統」中文（普通話）當作課室 語言，相較於臺灣華語反被視為較帶有地方口音「不標準」的中文，應避免使用。

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雖現行已慢慢推廣「大華語」的概念，但仍有不少華語學界的學者仍希望教學現 場的口音能以普通話為依歸。而受到學界根深柢固的觀念影響，許多臺灣的華語 教師，對於自己所講的臺灣華語仍缺乏文化自信心。

從本篇論文的研究結果可以發現，學生認為學習何種華語口音，應視學習地 來決定，因為本篇論文的調查對象為在臺學習華語的外籍學生，所以大部分的受 試學生皆表示想學習臺灣口音，而且也有學生指出他們認為現在在臺灣華語中心 任教的老師的發音都很清楚，臺灣華語教師的口音為「介於兩岸之間的口音」， 是他們心目中標準的口音。因為要是中國口音或臺灣口音太重，會影響學生的學 習成效。而且大部分的學生都認為臺灣口音較具親和力，而親和力高的口音可以 降低學生的學習焦慮。因此，綜合本研究之結果，可以提供臺灣華語教師作為教 學口音上的參考，從中調整及認同自己的口音。

二、 拓展口音寬度

目前在華語教學中，無論教師口音或是教材、測驗都是以標準普通話口音為 尊，已經越來越多人注意到此問題，認為聽力教學應該往多元化發展，所以關於 拓展聽力寬度方面的教學設計已有相關論文可參考，但仍處於萌芽的階段，著墨 還不多。依據本研究之結果，與過往文獻相互呼應，大部分的學生都認為自己具 有聽辨不同口音的能力，部分學生也已具備了多元口音的觀念。而學生的確也表 示有拓展聽力寬度的必要，不過須依學生學習的階段，給予不同的學習目標。初 期階段，必須讓學生先奠立良好的口音基礎而不和其他口音混淆；至中級階段慢 慢加入一些常見的多元聽力範本，讓學生接受多元口音的輸入；到高級階段應廣 納多元口音的真實材料進入課堂教學，讓學生能適應真實生活語境。因此，在臺 灣華語教學課堂上，建議華語教師可以依據學生的程度，適時引入多元口音聽力 練習，聽力材料應廣泛多樣但難度必須依學生程度進行調整，透過廣泛的多元聽 力練習，可以協助學生適應臺灣生活中的聆聽情況，並透過真實材料，使教學內 容與實際生活更加緊密，能消減學生面對課室教材與現實生活的落差帶來的挫

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敗，同時更能增加自信心與成就感，提高學生學習的動機與興趣。

三、 多元口音教材

根據現今華語教學中，可發現多元口音的輸入已日益受到重視，因此，發展多 元口音的教材實屬重要，但目前華語教學上關於多元口音聽力教材尚仍不足，過 往已有文獻針對目前現有的聽力教材進行分析比較（林逸君，2010；林姮伶，

2011；蔡佳殷，2014）。根據其分析結果可以發現，華語聽力教材的主題多樣化，

且與現代社會有緊密的聯繫，但在書面教材錄音的部分，大部分還是以標準口音 為主。林姮伶（2011）也提到目前教學現場的華語教師認為應在課堂上多使用真 實語料之聽力教材，並希望日後規劃教材時可以加入不同口音的聽力材料，最好 可以包含不同地區的口音並考量說話者的年齡、性別、音質等因素，讓學生習慣 聆聽多種口音的華語。而目前教師準備聽力教材的方式，仍多使用坊間的聽力教 材，也有一部分的華語教師是搭配課程需求，使用自編教材，自行請人錄音或錄 製廣播節目。筆者認為使用坊間教材的好處是省時但是較不能顧及真實口音的需 求；但若是搭配課程的自編教材，雖較能顧及真實口音的輸入但主題較有侷限性 而且編輯上較耗時。由此可知，關於多元口音聽力的專屬教材與課程仍尚未有健 全的發展，可是這樣的需求確實存在。由於目前臺灣華語中心所提供的課程還是 以綜合課型為主，因此，在未來在華語教學上，可以朝編輯多元口音的專屬聽力 教材並開設專門之課程方向發展，解決華語教師為了在課堂上提供多元口音而必 須自行編製教材之煩惱。

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