融合教育之相關研究

本節針對融合教育政策之相關理論與研究，分述其研究結果、所採取之研究 方法及取樣。

壹、 融合教育之研究方法與取樣

以「融合教育」為關鍵詞檢索而得 261 篇國內碩博士論文，歸納分析其所使 用之研究方法及取樣。

一、 研究方法

以研究方法來看，以量化研究者佔 100 篇，質性研究方法，包含訪談法 84 篇，訪談法與參與觀察法並行者有 6 篇，而質性與量化並重，兼採調查研究法與 訪談法者則為 52 篇。

二、 研究取樣

由取樣之學習階段來看，學前教育階段（包含幼稚園及托兒所）共有 21 篇 論文；以國民小學階段為研究對象者最多，共有 71 篇論文：以國民中學為研究 對象者次之，共有 14 篇論文：以高中職為研究對象者，則僅有 4 篇。

由研究取樣的區域來看，排除全國性樣本以及未標明研究地域者，研究取樣 對象以北部（台北市、新北市、桃園、基隆、新竹、苗栗）者最多，共有 31 篇；

中部（台中、彰化、南投）者共有 21 篇；南部（雲林、嘉義、台南、高雄、屏 東）者共有 23 篇；以東部（宜蘭、花蓮、台東）者最少，僅有 9 篇。

貳、 融合教育之相關研究

我國研究融合教育政策者，多以普通班教師、特殊學生家長、一般學生家長 以及國際間融合教育政策比較為主，其中又以對於擔任融合教育班級之普通教師 為研究對象者最多，包含其對於此政策之滿意度與教學困擾研究。以下茲就融合

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教育相關研究之四個面向進行說明：

一、 普通班教師對於實施融合教育之滿意度研究

針對普通班教師對於實施融合教育滿意度之研究僅有 7 篇，且研究之教育階 段僅限於學前教育與國民小學階段。在學前教育方面，林碧霞（2011）研究發現 新北市學前教師中有 79.3%對融合教育政策感到滿意，且不同背景教師間存在顯 著差異；曹佳蓉（2011）研究發現屏東縣學前教師對於實施融合教育達到滿意程 度，其中以「親師溝通」向度較為滿意，以「教師教學」向度較不滿意；在國民 小學階段，李佳璉（2010）研究發現彰化縣國小普通班教師參與融合教育工作滿 意度上介於滿意及不滿意之間，稍偏向滿意；洪雪玲（2003）研究發現台中縣國 小普通班融合教師對於目前整體教學生態環境尚且感到滿意；陳羿庭（2009）研 究發現彰化縣國民小學普通班教師教師獲得支援服務的頻率不高，且對支援服務 的滿意度為普通，學校設有特教班級的教師在整體、「特教諮詢」與「課程與教 學」的支援獲得與滿意度顯著高於學校無特教班者；劉江裕（2005）研究發現中 部地區國民小學融合教育教師的工作滿意度只有中等程度，顯示目前工作情境仍 未臻理想，需再加以改善。

綜上所述，研究發現在學前教育階段，普通班老師對於實施融合教育感到滿 意；然進入國小階段後，各地域之滿意度有差異，但整體而言滿意度較學前教育 階段降低許多。

二、 普通班教師對於實施融合教育之教學困擾

國內研究普通班教師對於實施融合教育之教學困擾大致上探討的學習階段 為國民小學，大部分使用調查研究法，結果顯示：普通班教師在接受特殊教育學 生安置於班上時，確實出現教學困擾。大致可以分為以下幾類：

（一） 普通班教師執行融合教育政策時心理層面之困擾

教師本身對於特殊教與與融合教育政策之專業知能及背景不足，未修過特教 學分的教師教學困擾多於曾修過特教學分與具有合格教師資格的教師，在提供特 殊學生家長諮詢時，感到相當的困擾，顯示教師專業知能將影響執行融合教育政 策；學校無法顧及教師帶班意願，教師擔心無法適應特殊學生需求，需要更多人 力、物力、專業行政支援，任教學校無設立特教班者，工作壓力較大；親師之間 對於融合教育認知有差異；教師工作負擔壓力大（方婉真，2008；吳南成，2010；

林碧珠，2006；洪啟芳，2007；卓怡君，2006；許俊銘，2004；郭訓呈，2011；

黃瑛綺，2002；楊芳美，2006；楊孝誼，2009；蔡文龍，2002）等。亦有少部分 研究發現教師在心理層面之困擾程度並不高（劉軒銘，2009）。

綜上所述，大多數普通班教師對於本身專業知能與特殊教育知識不足而感到 困擾，尤其當學校行政人員無法顧及帶班意願及給予足夠的人力、物力資源時，

更是如此。

（二） 普通班教師執行融合教育時所遇之教學方面困擾

教師在執行融合教育政策時，多半對於班級學生人數過多，無法兼顧普通學 生與特殊學生教學需求、在教材教法上之調整感到困擾。方婉真（2008）研究發 現教師無法針對身心障礙幼兒進行個別化教學，無法兼顧一般幼兒與身心障礙幼 兒之學習；李榮珠（2004）研究發現教師對教學時無法顧及特殊學生需求感到困 擾；吳淑美（1999）認為融合教育在缺乏課程調整的空間，過密集強調教學成果 的教學，使學生的能力及課業要求二者差距過大時，會出現障礙；吳南成（2010）

研究發現「教學負擔重」，導致教師無法在教材與教法上做調整；邱上真（2001）

研究發現有相當高比例的普通班國小教師認為教材太多與需要趕進度以及教學 時間不夠使他們在協助身心障礙學生時感到困擾；林碧珠（2006）研究發現就課 程教學而言，教師對於對障礙學生做課程調整及擬定進度時，最感到困擾；許俊 銘（2004）研究發現教師覺得班級人數過多，難以兼顧特殊學生；郭訓呈（2011）

研究發現班級人數過多，無法兼顧特殊學生需求，造成班級中上課品質下降，使

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班級教師心有餘而力不足；陳秋伶（2010）研究發現教師對身心障礙學生個別課 程需求無法負荷，較少在班級提供身心障礙學生適性化教材；黃瑛綺（2002）研 究發現特殊學生個別差異大，難以同時進行教學，只能利用下課時間進行輔導；

馮淑珍（2005）研究發現特殊學生無法跟上普通班學習進度、干擾教師教學、對 於普通班課程內容聽不懂且不感興趣，教師在課堂上無法兼顧所有學生的學習。

綜上所述，普通班教師在執行融合教育政策時，因應班級中同時有身心障礙 學生與普通學生，對於課程進度的掌握，課程調整的拿捏，無法兼顧兩種不同學 習需求的學生，及過度要求學業表現的學校生態而感到困擾。研究已提及融合教 育政策之執行，確實對於普通班教師造成困擾，然而普通班教師如何發展策略因 應其所遇之困境，則沒有進一步闡述。

（三） 普通班教師執行融合教育時所遇支持系統之困擾

教師在執行融合教育政策時，對於其支持系統之困擾大部分來自於學校行政 層面，包含：身兼行政工作，工作負荷過重、無法得到足夠的特教資源及人力支 持：無法有效運用家長方之人力資源等。方婉真（2008）研究發現教師認為社區 所提供的教學資源缺乏且在人力支援、專業服務團隊及進修、諮詢管道方面皆不 夠完善；李榮珠（2004）研究發現教師認為學校行政措施不能配合班級需求；吳 南成(2010)研究發現配套措施不完備是融合班教師配合消極的主因；許俊銘

（2004）研究發現教師對於「運用某些家長專業能力成為班上人力資源」感到困 擾；郭訓呈（2011）研究發現無法得到最立即的支援及資源，且普通班教師若身 兼多種行政工作，將無暇班級事務；黃瑛綺（2002）研究發現學校無法提供相關 人力資源，或是配合教師做一些行政上的調整，讓教師感到困擾：蔡文龍（2002）

研究發現教師認為教學中所需特教輔具資源不足感到困擾；賴翠媛（2003）認為 學校行政支援匱乏，行政人員往往不瞭解特殊學生，無法給予普通教師必要的支 援與協助。

綜上所述，普通班教師在執行融合教育政策時，面對家長、學校行政人員、

特教資源介入的支持往往不足，造成教師因需身兼多項行政工作、無法由家長端 得到支持以及取得特教資源不足而有困擾。大部分的研究範圍僅限於學前教育與 國民小學學習階段，對於國民中學階段之狀況則較少有研究探討。

三、 家長對於實施融合教育政策之看法

國內探討家長對於融合教育政策實施之看法者，大致可分為二個部分：一為 探討一般學生家長之看法，另一則從身心障礙學生家長的看法著手。以探討身心 障礙學生家長看法者，大致對於融合教育政策實施到滿意。王雪瑜（2008）研究 發現特殊學生家長對於實施融合教育的滿意度達滿意的程度，而「親師溝通」分 量表平均數最高，最低的是「與普通同儕的互動」：鑑定與安置現況、與普通同 儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師溝通與整體滿意度間均有顯著 正相關；何淑玓（2003）研究發現國小融合班中障礙學生家長的融合教育態度偏 正向，不同身分在融合教育態度上有顯著差異；曹玉鳳（2008）研究發現特殊學 生家長對於實施融合教育的滿意度達滿意的程度，以「教師教學」向度平均數最 高，最低的向度是「與普通同儕的互動」；曹佳蓉（2011）研究發現身心障礙幼 兒家長對實施融合教育的滿意度達滿意程度，身心障礙幼兒家長最滿意為「親師 溝通」向度，而以「與普通同儕的互動」向度較不滿意；黎慧欣（1996）研究發 現普通班安置的障礙學生家長較特殊學校（班）安置者支持全盲、中度聽障與中 度肢障三種障礙學生安置於普通班，實施融合教育的態度方面，普通班安置的障

國內探討家長對於融合教育政策實施之看法者，大致可分為二個部分：一為 探討一般學生家長之看法，另一則從身心障礙學生家長的看法著手。以探討身心 障礙學生家長看法者，大致對於融合教育政策實施到滿意。王雪瑜（2008）研究 發現特殊學生家長對於實施融合教育的滿意度達滿意的程度，而「親師溝通」分 量表平均數最高，最低的是「與普通同儕的互動」：鑑定與安置現況、與普通同 儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師溝通與整體滿意度間均有顯著 正相關；何淑玓（2003）研究發現國小融合班中障礙學生家長的融合教育態度偏 正向，不同身分在融合教育態度上有顯著差異；曹玉鳳（2008）研究發現特殊學 生家長對於實施融合教育的滿意度達滿意的程度，以「教師教學」向度平均數最 高，最低的向度是「與普通同儕的互動」；曹佳蓉（2011）研究發現身心障礙幼 兒家長對實施融合教育的滿意度達滿意程度，身心障礙幼兒家長最滿意為「親師 溝通」向度，而以「與普通同儕的互動」向度較不滿意；黎慧欣（1996）研究發 現普通班安置的障礙學生家長較特殊學校（班）安置者支持全盲、中度聽障與中 度肢障三種障礙學生安置於普通班，實施融合教育的態度方面，普通班安置的障