融合班教師輔導身心障礙學生之困境

融合班教師是身心障礙學生的主要教育者，身心障礙學生個別差異大，各有 不同的特殊需要，融合班教師面對一群異質性極高的團體，為了適應身心障礙學 生的特殊性，長時間和身心障礙學生相處，常面臨阻礙與困難。本節將探討融合 班教師輔導身心障礙學生所遭遇之困境。

研究者整理歸納相關文獻與研究，並依據受訪教師之訪談資料，綜合分析融 合班教師輔導身心障礙學生時，在課程與教學、班級經營、評量方式、專業知能 及支援需求五方面所面臨的各種問題，整理分析如下：

一、課程與教學困境

從受訪教師的訪談資料中，研究者將融合班教師在課程與教學方面遭遇的困 境，歸納為以下幾點：

（一）班級人數多，難以顧及身心障礙學生

因材施教是每位教師的教育理念，就一個普通班而言，學生程度參差不齊，

教師在教學時常為了趕進度而無法應付普通學生的個別差異，當身心障礙學生安 置在普通班時，更形成教師的難處，一方面想實現因應身心障礙學生學習需求而 做調整課程與教學的理想，但另一方面，卻因為在現實的教學裡，為了顧及多數 普通學生的權益，很難為了身心障礙學生一個人而調整課程、影響進度：

我並不會因為他而把進度停下來，畢竟我們班還有其他 30 位小朋友，他 們也很重要，如果我停下來，那這 30 位普通學生的權益就受損了，所以 我不認為應該停下來。（訪 F090219-5）

班級人數亦是成為融合班教師在課程與教學困境的最大因素。每班 30～35 人 的團體式教學，讓融合班教師很難有機會個別指導身心障礙學生，頂多是「在課 堂上，巡視學生狀況時，也會特別看看他，有時他聽不懂或不想聽時，會給他一 些選擇的事情做，像是畫圖、看故事書、做美勞、寫學習單…」（訪 H090303-3），

無法顧及他的學習需求。普通學生與身心障礙學生教育權的抉擇，常常形成融合

班教師陷入兩難的困境，這也讓教師覺得對身心障礙學生感到虧欠：

上課時，若他感到課程很無聊而在一邊玩自己的東西時，我內心會感到 很虧欠，可是同時要顧及班上其他 32 位普通學生，所以無法顧及他太多。

（訪 C090118-5）

班級人數多，要兼顧所有學生的學習需求本來就不容易，當身心障礙學生安 置在班上，其特殊需求與普通學生差異更大，教師在時間、課程進度的壓力下，

難以顧及身心障礙學生，使教師遭遇不少的困境。

（二）教學節數多，級務工作繁雜，倍感時間壓力

特教老師有時要我配合去填資料，但忙到最後，我都會忘記，有時單子 放在桌上，第一節、第二節、第三節...都忘記勾單子，等我看到單子時，

我已經忘記他第一節在做什麼了。（訪 A090117-8）

A 老師這一段話，說出了級任教師平時工作的忙碌。國小級任教師採包班制，

班上的大小事務都要處理，級務工作繁雜，班級事務負擔過重，即使有心想為身 心障礙學生設計課程，卻因為時間的不足，而感到力不從心。F 老師就這麼說：

雖然他主科是在資源班上課，我還是要為他調整內容、作業，這是需要 時間的。而要為班上其他 30 位孩子的準備工作已經很多了，要為他再額 外準備，是很費心力的，老師的備課時間有限，讓人感到心有餘力不足。

（訪 F090219-6）

國小級任教師需教授的科目種類多，而每週授課節數約 20～22 節，備課的課 程多，可備課的時間卻少，而身心障礙學生的個別化教學計劃更增加老師工作的 負擔，亦形成融合班教師的困境。

（三）身心障礙學生程度低，無法融入班級教學活動

邱上真（2001）的研究指出，有高比例的教師們對於身心障礙學生程度落後 太多、沒有學習動機感到相當困擾的。從教師的受訪內容亦發現，身心障礙學生

「程度實在太低了，我實在不知道要怎麼教他」（訪 H090303-3）。因此，當身心 障礙學生在普通班上課時，很難融入教學活動：

如果班上有其他活動，比方說討論活動，他還是會加入一起討論，但他

通常是在旁邊聽而已，因為他語文理解是有困難的，所以不太能了解我 們討論的東西。（訪 D090203-4）

國語和數學都是在資源班上課，而其他課程雖然都是在班上上課，可是 幾乎是沒有辦法加入。以社會課來說，他人雖然是在班上上課，可是對 課程內容似乎不是很了解，因為他不認得字，理解力也和同儕有相當的 差距。（訪 F090219-2）

G 老師班上的身心障礙學生，是以外加方式安排他在早自習時間至資源班進 行國語的補救教學，而國語課則留在原班上課，但 G 老師表示孩子的程度很低，

讓他在普通班上課是一種負擔，同時老師也會困擾課程該如何進行：

資源班上課的方式並不是在國語數學課時抽離，而是利用早自習及午修 時間去上課，這對孩子是一種負擔，因為他必須上雙重的課程。（訪 G090220-5）

此外，A 老師提到，當班上有身心障礙學生，則會影響他教學的內容，因為 要顧及他的學習需求，所以必須調整部份內容：

當班上有身心障礙學生，會影響我上課的進度和深度，有時我想上比較 深度的東西，但因為怕他聽不懂，所以就會調整。（訪 A090117-7）

身心障礙學生的理解能力與同儕有相當的差距，當他安置在普通班時，常常 會影響教師上課的內容深度，教師有時為了讓他能儘量融入班上的教學活動，而 必須調整教學內容，這對教師在進行大班級的團體式教學，似乎造成不少困擾。

（四）身心障礙學生干擾班級教學

身心障礙學生多有情緒的困擾，因而常伴隨行為問題，課堂上常會因為身心 障礙學生異常行為的出現，而打斷教師的教學，影響教學活動的進行，因此，身 心障礙學生在課堂上干擾教學之異常行為，是融合班教師在進行教學時較大之困 擾：

剛開始比較自我，他想要做什麼就做什麼，不會去配合別人。一開始我 很頭痛，因為他想做事的時間與我當時在進行的活動無法配合。比方說 我在上課時，他會突然一直笑、一直笑、一直笑，笑半節課。（訪 A090117-2）

上課他看到別人的舉動覺得很好玩時，他就會一直笑、一直笑，大家都 不知道他在笑什麼，可是就是會被他干擾。人家也不知道自己的舉動會 讓他覺得很好玩，可是他就是會覺得別人很好玩、是別人讓他笑的。（訪 C090118-2）

他會不斷的影響他附近的小朋友上課，他會打人，會拿別人的東西來丟、

來玩，他附近的小朋友會受到干擾，整節課不停的舉手報告老師，教學 會一直受到打斷；像小朋友進行美勞創作時，他有時會堅持他不要做，

然後兩節課會一直去影響其他小朋友進行作品的創作，請他畫畫或做其 他的事他也不要，因為他不要和別人做不一樣的事，因此在教學上這樣 的情形頗讓我困擾。（訪 E090211-6）

上課中會一直叫同學的名字、干擾同學上課或趁大家不注意亂走動，無 聊時會想引起別人注意。（文件 8）

他自我控制能力比一般孩子差很多，雖然有服用過動的藥物，沒服用更 慘、上課更亂，不但手玩不停、腳和臀部搖椅子不停、嘴巴還不停發出 大聲的怪音，會造成大家的困擾，同學只要一講他，他就發脾氣，有時 還哭。（訪 H090303-3）

身心障礙學生異常行為的出現不但會干擾同學們上課，教師也必須停下正在 進行的教學活動，去處理身心障礙學生的問題，而打斷教師的教學，課程則會因 身心障礙學生不定時的突發狀況而受影響，造成融合班教師不少困境。

綜上可知，班級人數多、時間不足、身心障礙學生程度太低以及身心障礙學 生在課堂上之異常行為，是融合班教師在課程教學之主要困擾。

二、班級經營困境

研究者整理訪談資料後，將融合班教師在班級經營方面遭遇的困境歸納為以 下幾點：

（一）難以建立班級常規，班級管理不易

融合班級中每位學生的人格特質皆不相同，班級人數多，同學間的言行舉止 彼此互相影響著，整個班級的運作經常是牽一髮而動全身，管理實在不易。身心 障礙學生身心特質較為特殊，許多異常的行為不僅干擾教學，更是影響班級常規

的建立，「無法遵守班規，很難要求」（訪 H090303-4）是融合班教師班級管理的主 要困擾：

他每天早上一進門就開始聊天，本來很安靜的氣氛受到他影響，一個一 個開始加入講話聊天的行列，這已變成習慣性了，所以班上同學已習慣 性浮躁。...我從來沒有覺得班級的常規這麼難帶。跟以往帶的班級比起 來，很躁動。他也不是壞，就是很躁，靜不下來。都已經二上了，我們 班 的 常 規 甚 至 比 隔 壁 班 一 年 級 小 朋 友 還 躁 動 ， 穩 定 性 不 夠 。（ 訪 A090117-4）

無法糾正和制止學生的不當行為對任何一位教育工作者來說，是最感到難過 的。教育的目的除了在於傳授知識，更在於灌輸正確的觀念，塑造學生良好的行 為。身為一個老師，看到學生的不良行為卻無法制止，可見其內心有多無能為力，

E 老師的一段話，可看出其在輔導心身心礙學生時內心的沮喪：

他無法接受老師的糾正或勸導，因此我只要一開口說「你怎麼打人了」， 還是說「你這樣是不對的」，他通常馬上有激烈的反抗行為出現。一開始 時會罵我壞蛋、笨蛋，會大叫「哪有!」後來會比出機關槍的動作掃射我，

現在最常的反應是「哼！」的一聲，其實不只對我這樣，他也無法接受 學校其他老師對他的指正，有幾次他還連罵我好幾次的笨蛋，...我完全 沒辦法制止他的一些不當的行為，是我最大的困擾和影響吧！（訪 E090211-5）

學校是一個小型的社會，在每天的學校團體生活中，同學與同學間很容易學 習、模仿彼此的行為，每當身心障礙學生出現不當的異常行為，而老師又無法制

學校是一個小型的社會，在每天的學校團體生活中，同學與同學間很容易學 習、模仿彼此的行為，每當身心障礙學生出現不當的異常行為，而老師又無法制