補救教學的省思與建議

在經過 9 節課 360 分鐘的補救教學活動後，研究者將整個課程做一番省思，

在底下陳述教學修正後的建議，可做為教學者本身的反思，並提供往後其他人在 進行本課程時的參考，大致上從課程內容、教學方法、教具媒體、學生學習等四 方面來說明。

一、 課程內容方面

補救教學活動的設計應根據學生所存在的迷思概念來進行設計，編排出適合 受補救學生的教材，才能有效的解決學生的錯誤觀念。本研究在五個教學活動

「立體圖形」、「體積」、「錐體與柱體」、「柱體體積」教材的設計，先根據 學生前測所診斷出的迷思概念來設計，把每個概念做完整的規劃，當成一個單元 來進行，但基於時間的受限與學生的吸收度，研究的方向是要澄清學生的迷思概 念為主。也擔心時間拉長對這些程度原本就落後的學生來說，可能會造成學習上 的反效果，最後就針對概念的澄清來做設計，希望利用此次的課程將原先舊有的 經驗與錯誤想法予以導正。

但整個實施後，發現整個課程的設計不夠完整，應先將概念做系統化有層次 的分析， 將每個概念可能會發生的迷思概念都做參考，畢竟接受補救教學的學 生不見得每個人的錯誤都相同，而且課程進行也是一起補救，所以在課程內容的 設計上應在考量每個人的程度與學習狀況，以致於在實施時會出現學生反應不 一、接受度產生差異的情形，而且在前測後要做修正然後再實際教學。

另外，教學活動所設計的時間只有 9 節課，時間上的確過短，要在短短的 360 分鐘要傳達這四個概念，對學生的影響勢必很有限，這是在往後設計課程時應特 別注意的，最好能根據每個孩子的迷思程度與概念的難易度來做調整。

二、 在教學方法方面

由於補救教學的對象為數學程度相當落後的學生，所以在教學方式上就無法 和一般學生的模式相同，畢竟他們對於資訊的吸收能力有限，所以能設計出簡明

扼要又能讓學生聽懂的方式是不容易的。當初在設計時就想到用具體的物品來讓 學生操作，來引起他們的學習興趣。

而在這個補救活動中，運用了自己自製立體形體的方式加深學習印象，上課 時也讓學生能自由發言，讓每個人都有機會進行課堂發表說明自己的想法，增強 他們說話的自信，透過語言把心中的感覺說出來，這樣老師更能了解學生學習狀 況，再予以修正補強。

在體積運算的課程中，運用小白板也是很不錯的方式，可以立即要學生將自 己的做法呈現在上面，教師也可以馬上了解學生的想法哪裡出現問題。甚至透過 互助學習的機會，用兩人一組的合作方式，會的人可以帶不會的人，角色互換，

增加學習趣味，而此次的教學過程大部分還是教學者進行教學，應該多給孩子討 論發表的機會，當然如果能再配合獎勵制度，那麼學習的效果一定更佳。

三、 在操作教具方面

數學的概念對學生來說是抽像的，所以在進行不易理解的概念時，使用具體 或半具體的教具來引導，相信比口頭上的說明更有效益。而在這些活動的進行 中，研究者的確使用 了如自製模型、魔術方塊、糖果盒以及多樣的生活圖片，感 覺學生的興致很高，都很樂意去嘗試不同的學習方式，而且透過這些具體物的操 作過程，也能加深他們的印象，幫助學生解決迷思概念。

而在此針對研究者自己的教學過程，較少使用多媒體工具，或許尚不足以滿 足學生在具象裡的探索。所以教學者們可以在教學之前應妥善準備，如廠商所附 之教學光碟，各網站建置的多媒體動畫，或者自行設計的教學簡報，都是可善加 利用的媒介。不過應該在進行概念教學時，教學者要清楚多媒體與概念之間如何 運用，如何將這些多媒體素材與迷思概念的澄清做連結，才能將這些教具與多媒 體素材好好發揮、提高學生學習意願的效用。

四、 學生的學習方面

在這個補救教學的過程中，學生是教學的主體。因為是屬於學習落後的一 群，要怎樣在這樣的課程中，運用不同的教學模式來幫助他們釐清迷思概念，的 確是很重要且不容易的事。

關於補救應該不只是教而已，研究者覺得最重要的是要能了解他們心裡的想 法，所以透過訪談紀錄中的回饋，讓孩子坦承面對自己出錯的原因，也可以讓老 師知道學生心裡對於學習的看法。在了解學生在學習歷程後，迷思是否能得到正 確觀念、正確發現孩子的學習過程是否有所改變，都是很重要的紀錄。不僅前測 後要實施，後測完成亦要進行，若能前後比較學生的想法，更清楚了解學生迷失 概念獲得澄清之成效。