補教教學實施成效

壹、 S1 的補救教學成效

13 ╳ 無辨認椎體和柱體的概

念 13 ○

14 ╳ 未發現錐體的名稱與底

部形狀的關係 14 ○

15 ╳ 無展開圖概念 15 ╳ 無展開圖概念

16 ○ 16 ╳ 無展開圖概念

單元四 直柱體的

體積

17 ╳ 無柱體體積概念 17 ╳ 無柱體體積概念

18 ○ 18 ╳ 無柱體體積概念

19 ╳ 無柱體體積概念 19 ╳ 無柱體體積概念 20 ╳ 無柱體體積概念 20 ╳ 無柱體體積概念

答對題數 5 題 9 題

答對率 25％ 49.5％

小亭前測答對了 5 題，後測答對了 9 題，提升 24.5％正確率。提升較明顯為

「單元三、錐體與柱體」的辨別，均有明顯進步。

在單元一立體形體的概念裡，立體圖的「點、線、面」基本部件上，都可以 找的出來。但對於「面」的透視能力，需再強化深入，所以第 5 題的題目中，還 是無法透視圖形蔣正確的面計算出來。在訪談小亭過程中，小亭覺得很可惜沒拿 到分數。因若老師使用的是透視的圖面，或許可以提醒她還有背面，但因為被擋 住了，也沒有注意了。

在單元二、四立體形體的體積概念，小亭進步程度較小。在第 7 題中，小亭 能正確點數堆疊的積木，知道體積式可由積木的堆疊計算出來。而小亭能正確計 算第 8 題的題目，但其他計算體積題形瘸還是無法完成，顯示小亭的體積概念還 呈現背公式的階段，尚未建立體積堆疊的概念。

貳、 S2 的補救教學成效

的概念

13 ╳ 無辨認椎體和柱體

的概念 13 ○

14 ○ 14 ○

15 ╳ 15 ╳ 誤以為直圓柱都是圓

形呈現

16 ○ 16 ╳ 無展開圖之概念

單元四 直柱體的

體積

17 ╳ 無體積計算的概念 17 ○ 18 ╳ 無體積計算的概念 18 ○

19 ○ 19 ╳ 無體積計算的概念

20 ╳ 無體積計算的概念 20 ╳ 無體積計算的概念

答對題數 6 題 11 題

答對率 30％ 55％

小彩前測答對了 6 題，後測答對了 11 題，提升 25％正確率。提升較明顯為

「單元一立體形體」面與面的關係及「單元三、錐體與柱體」的辨別，均有明顯 進步。

在單元一立體形體的概念裡，立體圖的「點、線、面」基本部件上，都可以 找的出來。「面」的透視能力，透過補救教學之後，「相鄰」、「垂直」有明顯改善。

惟第 6 題因為粗心漏看了一個面，所以沒拿到分數。

在單元二、四立體形體的體積概念，和小亭相似，進步程度較小。雖能正確 點數堆疊的積木，但還無法將體積堆疊的概內化在題目裡。

參、 S3 的補救教學成效

體

12 ○ 12 ○

13 ○ 13 ○

14 ╳ 無發現錐體的名稱

與底部形狀的關係 14 ○

15 ○ 15 ╳ 無展開圖之概念

16 ╳ 無展開圖之概念 16 ╳ 無展開圖之概念

單元四 直柱體的

體積

17 ○ 17 ○

18 ╳ 無體積計算的概念 18 ○

19 ╳ 無體積計算的概念 19 ╳ 過程中計算錯誤 20 ╳ 無體積計算的概念 20 ╳ 過程中計算錯誤

答對題數 8 題 13 題

答對率 40％ 65％

小韓前測答對了 7 題，後測答對了 15 題，提升 25％正確率。提升較明顯為

「單元一立體形體」面與面的關係及「單元三、錐體與柱體」的辨別，均有明顯 進步。

在單元一立體形體的概念裡，立體圖的「點、線、面」基本部件上，都可以 找的出來。「面」的透視能力，透過補救教學之後，「相鄰」、「垂直」有明顯改善。

在單元二、四立體形體的體積概念中，小韓是有基本體積計算的概念。小韓 知道要找出體積的「長、寬、高」相乘來計算體積，但在計算過程中雖能正確點 數堆疊的積木，但還無法將體積堆疊的概內化在題目裡。

在單元三錐體與柱體的題型中，小韓雖能辨別錐體與柱體的差異，但在辨認 展開圖卻稍顯得薄弱，日後可針對此項目進行深入探討。

肆、 S4 的補救教學成效

概念

13 ╳

無辨認椎體和柱體的 概念

13 ○

14 ○ 14 ○

15 ○ 15 ╳ 無展開圖之概念

16 ╳ 無展開圖之概念 16 ╳ 無展開圖之概念

單元四 直柱體的

體積

17 ╳ 看錯選項 17 ○

18 ○ 18 ○

19 ○ 19 ╳ 底面面積計算錯誤

20 ╳ 無體積計算的概念 20 ╳ 底面面積計算錯誤

答對題數 9 題 12 題

答對率 45％ 60％

小豪前測答對了 9 題，後測答對了 13 題，提升 15％正確率。小豪是提升幅 度最小，其中前、後測都有看錯選項之情形，在補救教學期間，小豪反應及學習 態度尚可，但遇到 2 次缺課，遺漏一些概念。在「單元一立體形體」面與面的關 係也有明顯進步。

在單元二立體形體的體積概念中，小豪是有基本體積計算的概念。小豪知道 要找出體積的「長、寬、高」相乘來計算體積，但在求體積過程中，小豪對於在 簡單的數字相乘的過程中，時而出現小錯誤，有些可惜。或許日後可針對小豪的 算術能力來做加強，以及讀題目的專心度給予適當的提醒。

伍、 S5 的補救教學成效

13 ○ 13 ○

14 ╳

無發現錐體的名稱與 底部形狀的關係

14 ╳ 底面的邊數錯

15 ○ 15 ○

16 ╳ 無展開圖之概念 16 ○

單元四 直柱體的

體積

17 ○ 17 ○

18 ╳ 無體積計算的概念 18 ○ 19 ╳ 無體積計算的概念 19 ○

20 ╳ 無體積計算的概念 20 ╳ 過程計算錯誤

答對題數 10 題 16 題

答對率 50％ 80％

小鈞前測答對了 10 題，後測答對了 16 題，提升 30％正確率，也是 5 人之中 提升率最高的。在每個單元中，進步值較平均。就小鈞的作答情形，也來檢視題 目的適切性及改進之處。

在單元一立體形體的基本概念中，第 4 題仍無法選出正確答案，訪問小鈞原 因，小鈞忘記「直徑」所代表的意義，所以猜想直徑 8 公分的圓筒應該放的下。

這個題目 5 位學生也都未能達對，可做為日後實作教學時，要讓學生實際操作來 建立容納的概念及直徑的意義。

在單元二計算正方形、長方形、複合圖形體積題目中，如有基本體積計算的 概念，應經由體積的堆疊概念轉化成體積的計算。在第 10 題小鈞有體積的「長、

寬、高」基本要件，僅在計算時發生小錯誤，但體積概念已建立清楚。而在單元 四的直柱體的體積後測中，也能在補教教學後完成計算。