親職雜誌中親職參與的父母角色

承接第一節的研究發現，在上述親職參與的主題與內涵之中，本研究者發 現當今親職參與中父母所扮演的「角色」具有幾個常出現的形象；又，由於本 研究關注之親職參與為親子互動取向的親職參與，因此，接下來整理父母於親 職參與的親子互動中「父母角色」有何？整理後發現，可以歸納成做孩子的伯 樂、教練、陪伴者、好朋友、楷模之角色。做孩子的伯樂多著墨挖掘孩子的獨 特天賦、適性培養；做孩子的教練則強調以引導、鼓勵及身教示範的方式教養 孩子；做孩子的陪伴者指父母要多陪伴孩子，與孩子多實體互動；做孩子的好 朋友則指父母要與孩子培養良好情感；做孩子的楷模指父母希望孩子成為什麼 樣子，自己就要先示範給孩子看。

在上述類型中，又以做「孩子的陪伴者」特別彰顯出親職參與中有關外顯 互動的內涵，強調親子之間需有高度實體互動的時光；做「孩子的好朋友」則 特別彰顯出親職參與中有關心理互動的內涵，強調親子之間培養良好的感情是 親子互動和關係的一切基礎。

壹、 孩子的伯樂

親職雜誌中受訪的父母談到，要看懂孩子的獨特天賦、潛藏需要，並排除 環境對孩子的不適當之處，尤其是需要留意現行體制內的教育方式及社會大眾 主流的期待，是否會對孩子帶來負面影響？父母會和老師協調寫作業的形式、

主動參與親職活動，甚至自己辦學，藉以達成適性培養孩子、不改變孩子的形 狀、協助孩子在其原本的模樣中用自己合適的方式成長。

因為功課衝突我更了解，重複寫練習不是兒子吸收知識的好方法，甚 至是破壞知識的殺手。……於是我委婉跟老師溝通，小四下做了一場「用 上課專心換回家不寫功課」的實驗……我不想破壞孩子的本性，希望他在 被理解的家庭中成長。（3-1-05-046-3-07-06，專訪父母）

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父母要給孩子的支持，支持他們到達目標的方法，必須不同。給孩子 相同對待，反而不公平。（3-1-08-063-3-04-03，專訪專家）

貳、 孩子的教練

親職雜誌中受訪的許多心理諮商相關背景之教授或學者等專家，提醒父母 教養時要留心讓孩子做他原本的樣子，適時覺察孩子的內心世界，並要懂得同 理孩子；此外，也要細心觀察孩子的狀況，為孩子提供量身打造的訓練程度，

提供「對孩子來說這個挑戰剛剛好」的提升機會，在執行的技巧上也要用默默 引導的方式讓孩子察覺父母要傳達的用意，並放下一些父母的自我價值觀，讓 孩子感到被重視、有安全感。

負面情緒跟過度壓力會影響自制力的培養，當孩子有負面情緒，尤其 程度較強、維持較長，往往正是情緒教育成熟的時刻，但很多爸媽會輕易 蓋過或掃除壞情緒。比方孩子考試考差，放任型爸媽說：「不要想啦，睡 一覺就好了！」嚴格型爸媽則說：「考不好當然的啊，我看你前面都在 玩！」這些都是爸媽在解決自己的問題，但孩子的困擾並沒有解決。愛很 簡單，但要怎麼愛到對方心坎裡，爸媽要學會換位思考跟同理心，不只處 理自己的需求。（3-2-06-051-3-04-02，專訪專家暨專家撰文）

培養韌性過程是在幫孩子打預防針，同時在考驗大人。有個成績中上 的國中生愛上 cosplay，成長於傳統家庭的媽媽很掙扎，不知道孩子喜歡這 個好不好，但她願釋出空間：「你要玩媽媽不反對，但成績要顧喔。」孩 子跟媽媽達成協議，努力維持住成績也維持關係，媽媽偶爾還幫孩子出一 點衣服費用。對孩子來說這個挑戰剛剛好，但媽媽卻要挑戰內心無法接受 的次文化，孩子同時也在磨家長。（3-2-07-052-3-04-02，專訪專家暨專家 撰文）

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此外，也要用對方式鼓勵孩子，讓孩子感受到被肯定的過程，且養成評價 自我及事務的良好概念，養成日後面對挑戰的良好思維。

父母不要只是在孩子做錯的時候教孩子，也要在他們做對事情的時候，

告訴他們做得很好。（3-2-08-063-3-02-04，專訪專家）

在孩子付出行動力的同時，阿德勒學派強調「多鼓勵、而少稱讚」，

而且把「鼓勵重點放在過程而非結果」。對一個孩子努力的過程肯定，叫 鼓勵；對一個人表現的結果肯定，叫稱讚。（3-2-04-049-3-06-04，專訪專 家暨專家撰文）

參、 孩子的陪伴者

親職雜誌中受訪的父母或編輯整理的內容，時常強調父母要花時間陪伴孩 子、關心孩子及時常和孩子有實體互動，以此培養堅實親子關係，也累積父母 管教孩子時孩子願意聽的基礎；甚至有父母以親身經歷表示，為了在能夠不犧 牲課業補習時間，但又要有充分親子共處時光的情況下，父母寧願砸大錢買很 貴的網路課程，對父母而言這是一件不假思索、在所不惜的事情，陪伴孩子的 親子共處時光在父母眼中是很「優先」的事情。

數位時代的自主學習力養成關鍵，仍要回到實體的互動與陪伴，以堅 實的親子關係為基礎。（3-3-01-001-3-02-02，編輯採訪專家後之整理陳 述）

「我曾經每週六送書言去上數學，光是來回車程就花掉三、四個小時，

上的課程很難，回家還得練習，這樣就去掉一天，」尹藝蒙覺得和孩子相 處的時光很珍貴，不想其中一半都被補習耗掉，決定改上同一個機構開的

「網課」，和八、九百人同時線上收看三小時的數學課程。網課收費不便 宜，一學期要近萬元台幣，再加上私小學費一年也要近二十萬台幣，但在

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尹藝蒙眼中，覺得這都是「不需要太多考慮」的部分……（3-3-03-022-3-03-03，專訪台灣父母）

肆、 孩子的好朋友

親職雜誌中受訪的父母表示，父母要主動和孩子培養情感，為孩子營造溫 暖的氛圍、有安全感的環境，藉以讓孩子遇到困難時有人可以傾訴或抒發；此 外，和孩子培養好情感，讓親子之間像好朋友的關係，也被視為教養與管教的 基礎，有良好情感管教才會有成效，父母不再使用過去比孩子高的立場對孩子 下指令，而是站在與孩子平等的角度，藉由感情好造成約束與影響力，也藉由 像朋友般很自然的方式進行連絡，甚至父母會怕孩子覺得自己聯絡的方式不夠 自然、嫌自己煩。

家長可以做的是儘量提供一個有愛、彼此信任的環境，也預設孩子都 有犯錯的可能，至少讓他可以在困難發生時有勇氣說出來，願意和家人一 起面對問題。（3-4-04-072-3-02-02，編輯採訪專家後之整理陳述） 我常舉自己的例子分享：教養要先培養親子關係，而且要拿捏情分來 決定管教的輕重，否則要是一失手，不但管教達不到效果，關係也回不來 了。（3-4-02-046-3-06-05，專訪台灣父母）

很多時候父母和孩子的數位使用行為雖有約法三章，執行成效卻不彰，

葉士昇認為，這是親子間的情感信任課題。（3-4-01-005-3-03-06，專訪台 灣父母）

其實我們希望跟他（孩子）互動、有更多情感交流聯繫，但是他好像 不曉得，父母也會脆弱、看見「已讀不回」會挫折。我沒跟他聊過，不知 道怎麼講，怕說了會讓他有壓力，現在儘量維持一定的 Line 分享，不要讓 他覺得媽媽很煩，想聯絡也要找最自然的方式。（3-4-02-046-3-05-04，專 訪台灣父母）

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伍、 孩子的楷模

親職雜誌中受訪的父母及編輯整理的內容中，說明孩子會在生活中透過觀 察模仿，習得父母的樣子，因此父母希望孩子成為什麼樣子，父母最好先讓自 己成為那個樣子，否則孩子的壞習慣很可能來自父母；甚至，若父母希望孩子 有健全的自尊與人生，也要在孩子年幼時開始讓孩子看見父母愛自己、有自信 的樣子。

孩子的發展過程中，透過觀察、模仿，逐步建構起他們對世界的認 知。...控制孩子使用媒體的唯一方式，是先控制自己，「所以示範給他 看，你是如何控制你的數位媒體。」（3-5-05-071-3-02-01，編輯採訪專 家後之整理陳述）

要讓孩子心思離開螢幕，家長應該以身作則，放下自己的手機，和孩 子有真實的互動。（3-5-04-069-3-03-03，編輯採訪專家後之整理陳述） 如果我們希望孩子愛自己、接納自己，我們也必須那樣對待自己。

（3-5-02-050-3-03-02，專訪專家暨專家撰文）

綜觀本節摘述與分析之內容，可以發現當今父母與孩子學齡階段進行親職 參與時扮演的角色類型主要為看見孩子獨特長才的伯樂、能夠給予孩子適量挑 戰機會及引導鼓勵的教練、時常與孩子共處的陪伴者、與孩子有良好情感關係 的好朋友、孩子可以效仿的楷模；各個角色類型的內涵也在上述摘述及分析中。

本研究以 Baumrind（1971）提出教養方式所蘊含的「控制」與「支持」兩 向度分別之高或低特性，分析上述本研究所歸納出的五個父母角色，發現「伯 樂」與「教練」兩個角色屬於高控制、高支持之類型，著重給予孩子指引教導 之特性，也著重給予孩子適當的關愛照顧，且「教練」又比「伯樂」更加著重

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控制之指引教導；「陪伴者」與「好朋友」兩個角色則屬於低控制、高支持之 類型，較不著重給予孩子指引教導，只較著重給予孩子充分的關愛，其中「好 朋友」又比「陪伴者」更著重支持的關愛；而「楷模」角色具高控制之指引教 導特性，但是用父母示範之非直接或指導孩子，較為隱微而間接的方式進行。

在上述高控制、高支持的「伯樂」及「教練」角色，及低控制、高支持的「陪 伴者」、「好朋友」中，顯現類似 Baumrind（1971）教養方式中的民主權威與 寬容放任類型皆存在於現今之親職參與父母實踐中。

另一方面，由上述高控制、高支持的「伯樂」及「教練」角色，及低控制、

高支持的「陪伴者」、「好朋友」，也反映出「類平輩關係」（林文瑛、王震 武，1995）之親子關係特性，一方面父母仍然是「管」（吳明燁，2013）孩子

高支持的「陪伴者」、「好朋友」，也反映出「類平輩關係」（林文瑛、王震 武，1995）之親子關係特性，一方面父母仍然是「管」（吳明燁，2013）孩子