設計原則與建議

本研究歸納出以下幾點是針對美術教師使用數位典藏藝術相關網站以及美術相關教學網 站，所需要注意的設計原則，未來數位典藏網站進行藝術教育推廣時，所製作美術相關教學網 站可以參考本研究所歸納出的設計原則。本研究並依照這些設計原則提出設計建議。

1. 趨向生活化、流行的內容

藝術是源於生活，也融入生活，藝術課程的教學活動必須提供學生機會探索生活環境中的 人事與景物，並能親身參與探究，進而豐富生活與心靈，達到藝術生活化、生活藝術化的目標(吳 仁潔，2005)。數位典藏網站的資訊內容過於學術化，缺乏生活化及流行的內容，資訊內容需要 不斷的推陳出新，跟上時代的潮流與世界接軌，現在的流行文化在未來也會變成歷史，典藏現 代也可說是典藏歷史。藝術應該回歸生活才能萌芽茁壯(黃光男，1994)，若是典藏網站要引起一

般大眾的共鳴必須要更貼近生活，美術教師以學生的角度來設計教學活動，生活化有趣味的教 學內容讓學生可以在課堂中更有興趣的學習，枯燥乏味的課程讓學生感到無趣。

若是數位典藏想要讓更多人進入瀏覽，除了傳統固有的基礎典藏，也應該典藏更貼近生活 的作品、親近使用者，數位典藏計畫的九個機構計畫中，具實體展示空間的國立自然科學博物 館、國立故宮博物院、國立歷史博物館，就可以讓虛擬展品與實體展品相輔相成，博物館、美 術館的數位網站也能隨時提供展品資訊及位置，增加網站內容的即時性。古文物的典藏固然重 要，將古典帶入生活中，與現代議題結合，才能夠更加貼近學習者，不造成疏離感。以陶瓷數 位博物館來說，典藏的物品多為現代器皿，將其使用於教學中，學生將更有親近感。

數位博物館雖然有傳統博物館所沒有的自主、時空彈性、多樣化、多媒體等特性，但傳統 博物館仍有其本身在鑑賞教學上的價值，畢竟實物與人類文化結晶還是只有透過現場實物的臨 場體驗，才能更加深刻鑑賞學習的內容。(曾小慈，2004)。因此，唯有將傳統與數位典藏的特點 予以相輔相成，將生活融入課程、資訊融入教學，透過教師與數位典藏網站的輔助，更能達到 完整而有且有系統的教學。

2. 組織過及具彈性的資訊

因為網路上資訊分布過於零散，導致教師必須花費許多時間搜尋需要的教學資料，組織過 的資訊能夠讓教師透過少數的網站就能夠收集完整的教學資源，具彈性的資訊內容，更能讓美 術教師更彈性運用於課程中。如同表2.3 歸納專家學者研究之介面設計原則，「以使用者為中心」

就必須注重使用者之需求，數位典藏各網站資料量相當豐富， 本研究認為數位典藏的資料量足 以提供教師許多教學上的輔助，美術教師需要更深入的資料以及教材的提供，對網站的需求與 一般使用者不盡相同。例如美術科課程需要大量圖片支援，圖片解析度影響教學呈現的品質，

受訪者認為圖片運用到教學至少要佔畫面的四分之一，也期望圖片能夠局部欣賞，可以靈活運 用於課程中。更多的輔助說明以及有完備的下載功能是最基本的。

一個完備的教學資源網站必須要提供齊全的教學資源，包括教案、教材、學習單、示範作 品等等，教材就包括圖片、文字、影片等等，提供教師下載使用也成為靈感來源，而具彈性的

資訊可以讓教師隨心所欲的運用於教學，可以任意拆解再整合成適合的教學形式，現成的教學 媒材提供可以減少教師製作教案的時間，互動式多媒體的教材、透過網路讓學生直接線上學習，

或是設計學習遊戲讓教師在課堂上使用，利用多感官的刺激，都可以增進學習者的學習興趣。

透過訪談教學經驗豐富的教師，也了解國中學生需要有趣生動的課程呈現方式，所以比較 需要以活潑生動的方式引導學習，課程內容不需要太深但要廣泛的介紹，受訪者以教學對象的 觀點來評估，認為數位典藏網站的內容過於艱澀，往往要經過轉換才能運用到課程中。除了教 師之外，學生族群的需求、一般民眾的瀏覽，都是需要被關切的，以教育資源網站來說，使用 族群可以分為教師與學生兩個大使用族群，學生又可以分為國中小、高中的程度、大學以上可 以歸為一般使用者族群，所以數位典藏網站運用在教學上應該區分不同的使用者區域，滿足不 同層級的使用者。數位典藏各計畫並在製作時應該先了解使用者的需求，針對這些需求設計網 站及開發相關應用程式，無形中便會吸引使用者前往。

3. 網站運作的延續及完整

網站的完整性及延續性是吸引使用者的重要因素之一，以數位典藏機構計畫來說，其皆隸 屬為國家單位，使用者不須擔心經費或是管理不當而導致網站停止運作。但數位典藏公開徵選 計畫通常是一年制的計畫，計畫結束之後應該要有後續維護的工作計畫，避免計畫結束就人去 樓空，造成日後使用者無法連結，例如一年一制的數位典藏創意加值計畫就容易有這樣的狀況 發生。當然內部工作的傳承也相當重要，計畫人員一年一聘，流動的工作人員間的交接工作也 必須重視，這些都是每個計畫內容能夠延續的重要因子。

未建構完成的網站讓使用者覺得網站不夠完整，數位典藏計畫網站應該有一定程度的完整 性，再上傳至網路上供人瀏覽，網頁無法連結或是未建構完的網站容易造成使用者產生放棄、

失落、失去耐心等負面的情緒，導致減少前往該網站的動力，這是應該要避免的。

4. 良好的網站指引

由於典藏資料龐雜尋找教學資源時就會遇到搜尋不易的窘境。必須具備良好的網站指引才 能讓使用者得其門而入，良好的網路指引讓使用者快速的找到需要的資訊，成就感的提升也會

增加對網站使用的頻率。一般網站指引可分為兩個部分，一為搜尋系統，例如搜尋引擎，二為 導覽功能，例如網站地圖。以網站搜尋功能而言，因為受訪者對部分典藏物不熟悉，使得進入 數位典藏網站的搜尋系統，無法憑空輸入適當的關鍵字，加上累積許多失敗的經驗，對搜尋系 統產生不信任感，所以導致進入網站沒有使用搜尋系統的習慣。讓使用者能夠透過搜尋系統尋 找到資料是最正面的鼓勵，透過關鍵字查詢、交叉連結比對等等網站指引方式，可以讓美術教 師更能在龐大的資源中，快速的找到需要的資訊。

以網站導覽功能而言，其中網站地圖應該被簡單的呈現，就像一張地圖，讓使用者知道自 己的位置，而且網站地圖不用再重新學習使用方式，因為使用者厭惡被強迫學習新的介面 (Nielsen，2002)。數位典藏網站可以美術教師熟悉的分類方式，清楚的呈現網站架構連結，提供 使用者參考，以數位典藏推廣分項計畫來說，將典藏網站依照九年一貫七大領域作分類，讓教 師先選擇自己的領域，再尋找適當的網站，此分類便可讓教師更容易連結到各個網站尋找需要 的教學資源就是很好的導覽機制。教學資源網站的教學活動設計，可以術科科目或材質作為網 站分類，例如：素描、水彩、水墨、色彩學、設計、手工藝等，運用熟悉的教學課程名稱可符 合教師搜尋的思考邏輯，教師可以直接點選需要的課程分類快速找到自己要的東西。

(5) 東西藝術之結合

研究中發現受訪者教學範圍多以西方藝術為主，西方藝術主要是介紹早期歐美洲所延伸出 來的各藝術學派、類別及型態，包含建築、雕塑、繪畫等等，繪畫媒材又以油畫、水彩為主；

東方藝術以中國藝術為主，中國特有的庭園式建築、陶瓷書畫都是課程介紹的重點，以中國書 寫藝術來說，媒材多為水墨、書法等等。

受訪者的教學內容多以西方藝術為主，而數位典藏網站所典藏之內容幾乎都是東方藝術，

多為中國藝術的典藏品及介紹，包括各機構典藏之重要文物、台灣藝術與建築等等，這也造成 受訪者在尋找教學資源時，較少以數位典藏網站為教學資源主要管道的原因之一。由於西方藝 術也佔教學的絕大部分，數位典藏資源運用在教學上稍嫌不足，若能以中國藝術為主，利用超 連結連結到相關的西方藝術網站，或是作同時期東西方藝術之比較，將東方與西方藝術作結合，

讓使用者更有整體的概念，教學使用上也能更靈活的運用。

(6) 清楚的呈現製作者名稱與標示

訪談過程中發現受訪者對於數位典藏網站的辨識度不高，非參加數位典藏教案設計比賽的 受訪者，對於自己是否使用過數位典藏計畫的網站通常是不自覺的，以故宮為例，故宮網站常 被使用，受訪者會認為故宮網站就是數位典藏計畫，實際上數位典藏計畫的網站只是故宮的一 部分研究計畫，使用者並無法清楚的被劃分。

研究中發現使用者對於國家單位所建制的網站會較具信心，受訪者普遍認為公家單位網站 的資料可信度比較高，而數位典藏網站為國家典藏計畫，資料可信度也是吸引人前往閱覽之處，

研究中發現使用者對於國家單位所建制的網站會較具信心，受訪者普遍認為公家單位網站 的資料可信度比較高，而數位典藏網站為國家典藏計畫，資料可信度也是吸引人前往閱覽之處，