課程實施發展歷程

壹、課程活動準備

為了確定課程設計能符合學生的起點經驗，設計表 4-1 以了解學生對於大稻 埕專題製作課程的理解程度。從學生的答案中，可知學生大多對戶外學無習深 度探究的經驗，因此在課程中一開始，先介紹戶外教學研究方法，並規劃大稻 埕專題的課程具體目標（表 3-1）。

從表 4-1 中得知大部分的學生在上高中之前，對於戶外教學的經驗大多停留 在走馬看花，由老師戶外示範和戶外踏察的階段，占了 68.9%。高層次的戶外 檢驗及戶外發現的學生只占了 13.4%，在專題製作方面只有 26.7%有上過專題製 作課程，73.3%未曾接觸過專題製作課程，大多數的學生沒有專題製作的經驗；

所以在課程設計上，必須先詳細說明專題式學習，為學生建立專題製作的知識 架構及戶外教學的內涵，利用戶外教學時直接觀察、訪談，以獲得學習深化的 機會。

再者，從問卷中可看到，有 71.1%的學生不知道星星女中位於大稻埕。對 於大稻埕的認識僅停留在聽過、逛過迪化街，對於更深入的了解大稻埕地理環 境、認識在地文化，都相當不足，因為星星學校座落於大稻埕上已有百年已上 的歷史，因此對於大稻埕的位置及地理環境，也要在課程中加以介紹，讓學生 在專題製作時，對大稻埕有較深入的了解，才能發展出好的研究。

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談之中發現新的問題可以進一步提問，給予學生自主的學習機會；換句話說，

從一開始的凝聚焦點、發現問題、並學習與同儕討論，以及修正預備要提問的 問題、最後從訪談中找尋問題的答案，可以漸進訓練學生達到批判思考的核心 能力。

圖 4-1 學生起點行為戶外教學五種層次分析圖

為了將專題式學習運用於戶外教學與課程之中，因此設計了一系列課程，

以大稻埕的生活情境作為開端，讓學生小組討論、合作學習的方式展開每一次 的學習與探究，並思考在製作專題訪談時可能遇到的困難或問題及解決的方法，

而教師自行建構出的核心素養中的學習內容及學習表現，以培養學生核心素養。

由於大稻埕專題製作並沒有既定的課本教材可以使用，必須由教師自編教 材。面對新進高一的學生，要先讓學生回顧以前國中的學習內容，又要建構新 的課程內容，將原有的認知與技能加深加廣，實屬不易。本研究希望學生經由 專題式學習的方式，不再侷限於知識為主的學習，而是創造社區文化融入與共 生的學習情境，讓學生透過直接採訪、製作影片和小組互動的方式，從中獲得 理解與思辨、態度與價值、技能、實作及參與的學習成效，並由專題製作中展 現素養導向的能力。同時也可以增進學校教師的課程設計知能及教學專業成長，

讓大稻埕專題製作成為具有代表性的校本選修課程。

為了達成課程教學目標，本研究設計三個教學流程，以下針對這三個不同 階段流程進行說明。

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貳、第一期程教學及學習歷程

本階段的教學設計為戶外教學的前導作業，以小組合作學習、實作課程等 方式做為教學課程設計，期望學生透過這樣的內容能熟悉大稻埕的空間位置、

台北市中心商業區的轉移、土地利用等等。而這樣的課程設計可以對應社會領 域核心素養中，具備使用語言、文字、圖表、影像、肢體等符號，以表達經驗、

思想、價值與情意的智能，且能同理他人所表達的意涵，增進與他人溝通 （詳 細教案參閱附錄二）。

一、第一期程教學活動

整個教學活動可分為三個部分，歷時五週有三個單元，（一） 用Google Earth認識大稻埕、（二） 台北市都市核心的空間轉移看大稻埕、（三）認識專 題製作。分述如下：

（一） 用Google Earth認識大稻埕

先以大稻埕的空間位置帶入整個活動的主軸，利用學校電腦教室上課，使 用Google Map介紹大稻埕及星星女中的地理位置，之後使用Google Earth上畫出 大稻埕的範圍，馬上讓學生在電腦上繪出大稻埕的範圍及星星女中的所在位置，

且看出整個大稻埕位於台北市的西方。

（二） 台北市都市核心的空間轉移看大稻埕

第二單元介紹「台灣百年歷史地圖」網站，利用台北市發展圖與現今的電 子地圖做疊圖分析，調整地圖上的透明度可和現代的電子地圖做比對，讓學生 了解台北市的在早期都市計畫在日治時期已經萌芽，整個台北市的都市擴張與 核心，由西向東轉移的跡象，之後由學生自行操作。且請學生在電腦上利用線 上數位化，將大稻埕的範圍圈畫出來，用疊圖分析方式將現今大稻埕的範圍，

運用螢幕照相功能將圖片截圖，以E-mail的方式寄給老師。

（三） 認識專題製作

在這單元裡主要介紹專題報告的撰寫流程、報告的製作方式，並教導學生

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如何完成專題報告。整個教學內容，敍述如下：

專題報告撰寫流程：選定製作主題→擬定大綱→審核專題計畫書→選擇蒐 集各種資料的方法→進行蒐集有關的第一手、第二手資料→整理資料→撰寫報 告→以簡報呈現專題報告→學習後省思與心得回饋。將這些步驟教會學生，讓 學生知道專題製作的整個流程。

二、課堂觀察記錄

教師在教授本課程時，觀察到以下的對話內容，明顯感受到學生反應是熱 烈的。

S06：疊圖分析好酷吔！

S27：原來Google地圖還可以這樣用，很新鮮。

S42：我的百年地圖怎麼進不去？

S41：我看一下!你打錯名字了，你看我的。

S33：老師那個透明度怎麼按？

S34：老師我教她就好了! （觀察1070911）

根據以上的觀察發現學生以達到情意目標中的「能培養積極參與、團隊合 作及互相尊重的態度」；學習過程中主動熱情參與、願意和同儕互動、樂於接 受學習新科技。

在這個單元中，讓學生利用「台灣百年歷史地圖」做疊圖分析，是屬於布 魯姆的認知目標上，兩大部分，一是知識，一是知識的能力與技巧（陳豐祥，

2009）。思考都市核心空間轉移的原因，並將地圖內容與商業區、行政機關及 住宅區等等土地利用進行比較分析，各小組利用學習單寫下小組所發現台北市 都市核心轉移的原因及問題。例如：從大稻埕與現今台北市地標101做土地利用 的比對。此為知識的能力與技巧，學生必須能夠把握學習內容，進而將內容內 化成為自已獨立的個體，並且能加以運用的能力與技巧。以下為摘錄部分小組 的報告內容，即包含了知識的能力與技巧。

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組01：利用疊圖分析看到台北市以前到現在的變化，還看到有些舊地 名沿用至今，充滿著歷史殘存的餘韻。

組02：大稻埕以前有淡水河所以變得繁榮，後來泥沙太多淤積了，就 開始沒落了。

組03：我們發現靠近基隆河兩岸都是農業區和公園綠帶。商業區都把 住宅區包圍起來。

組05：我們查到的是1960年代很多人到台北市工作，所以台北市人口 快速增加，所以開始向東邊的田地擴張。

組08：從1979年的台北都市計畫分區圖中，看到行政機關沒有改變，

但是商業區已經向東邊和南邊的主要道路擴展。

組11：1966年的台北市都市利用圖東邊到松山車站附近，再過去就是 台北縣了。可是，在1977年的台北市都市利用圖可以到中研院，

範圍更大了，更向東邊移動。（觀察1070911）

根據以上小組的分享，發現學生都注意看教師提供的網站：「台灣百年歷 史地圖」的台北市圖層資料，像他們由疊圖中了解到今天的松山區和信義區，

是1938年才併入臺北市內的，這讓台北轄區範圍擴張近半。另外在1967年，臺 北市升為直轄市，將原本分屬臺北縣的景美鎮、木柵鄉、南港鎮、內湖鄉，與 陽明山管理局管轄的士林鎮、北投鎮劃歸臺北市管轄，也就是現今的台北行政 區範圍，只在1990年把十六區調整為現行的十二區，讓每個區的面積、人口較 為平均。至於台北市中心商業區的轉移，學生也非常詳細的做地圖比對，知道 近年發展的東區，乃是因為1977年提出副都心計畫，1980年開始市地重劃，直 到1998年以後因為新建築的逐漸啟用，才發展成今日樣貌。

三、教學日誌及省思

（一） 利用電腦實作，可提升學生的學習興趣

以往的疊圖操作都是由教師直接在教室電腦操作，直接展現在投影幕上，

所以可能有同學看不清楚，或對這樣的操作不感興趣，但是此次讓學生自行操 作，發現學生的學習興趣被提升，而且都樂於自行摸索操作。

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學生第一次利用「台灣百年歷史地圖」網站看台北市的都市擴張，討 論時都顯得相當熱烈。在自行操作現今的地圖和台北市發展圖做疊圖 分析時，都非常開心的操作，將大稻埕的範圍圈畫出來，最後都有將 圖片截圖，以E-mail的方式寄給教師。對於疊圖分析的使用，通常學 生都只能在教室看老師操作，而且螢幕內容可能受到光線的影響、學 生高度或角度的影響，總會有很多學生看不清楚；第一次使用電腦教 室教學，發現這樣的實際操作的方式，可以引起學生的學習動機且能 持續。（日誌1070911）

此種方式也是教師初次嘗試，以前在地理課時，因課程進度關係，無法讓 學生練習操作，現在發現利用選修課時，有充裕的時間讓學生操作學習，所以 在日後可增加這單元於課程中，因為學生真的比較專注且熱烈參與，果然，從 做中學的確可增長學生學習熱忱。

（二） 增加同儕互相學習機會

由於同儕之間會相互協助，所以各組討論熱烈，而教師也在一旁觀察，隨

由於同儕之間會相互協助，所以各組討論熱烈，而教師也在一旁觀察，隨