課程設計

壹、 課程設計之理念與目標

本課程設計的理念是期望學生能夠以專題式學習方式，認識大同區−大稻埕 在地文化，建構人親土親的認同情感。經由合作學習後展現素養導向自主行動、

溝通互動、社會參與的核心能力。

課程目標是希望學生經由專題式學習的方式，不再侷限於知識為主的學習，

而是以進行一場社區文化融入與共生的學習情境，所以讓學生直接採訪、錄影、

影片剪輯、製作簡報並完成專題製作的呈現專題製作及自、互評分的方式，從 中獲得理解與思辨、態度與價值、技能、實作及參與的學習成效，且由專題製 作中展現素養導向的能力。

大稻埕專題課程主要具體目標：（一）認識戶外教學的研究觀點。（二）

習得專題研究方法。（三）完成專題報告。（四）懂得欣賞別人的作品。（五）

提升對所屬環境的認同感（如表 3-1 所示）。

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表 3-1

大稻埕專題課程具體目標

認知

1. 能說出研究大稻埕的範圍。

2. 能描述大稻埕的聚落發展歷程。

3. 能說出對大稻埕店家的研究問題。

4. 能說出專題製作的研究流程。

5. 能說出資料整理與呈現的方法。

6. 能說出撰寫報告的方式。

技能

1. 能透過 Google Earth 找出大稻埕的範圍。

2. 能利用疊圖分析，比對日治時期與現今大稻埕的差異。

3. 能用 Google map 畫出星星女中到大稻埕店家的戶外教學路線 圖。

4. 能上網蒐集資料及進行訪問及錄影。

5. 能整理剪輯錄影內容。

6. 能撰寫報告，口頭分享。

7. 能評鑑自己和同學的作品。

8. 能說出自己和同學作品的優缺點。

情意

1. 能培養積極參與、團隊合作及互相尊重的態度。

2. 願意蒐集訪談店家的相關資料。

3. 願意欣賞同學製作的作品。

4. 能關心學校周遭環境，對鄉土產生認同感。

5. 願意主動與人討論大稻埕的特色。

56 Google

Earth

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1. 用Google Earth認識大稻埕

採取地理核心素養導向課程設計，經由教師的課程設計帶領學生走進戶外 的真實情境，讓學生能在真實情境中展現及體驗，認知、技能及學習態度的關 鍵能力。利用台灣百年歷史地圖作疊圖分析，讓學生學習在時間軸上的空間比 對，讓學生了解大稻埕在台北市的位置。

2. 台北都市核心的空間轉移看大稻埕

教師利用台北市發展圖，介紹台北市都市的擴張與核心的的轉移。之後，

分組討論及分享；思考都市核心空間轉移的原因，並將地圖內容與商業公司、

政府機關公司的地圖進行比較（台北市土地利用分析圖），並利用學習單寫下 小組所發現的特色及問題。

3. 認識專題製作

（1） 介紹專題製作的內涵、特色、方法、好處。

（2） 介紹如何擬定題目、主題內容、研究計畫內容、呈現方式。

回顧大稻埕的興衰與轉變，都市重心的轉移，以台北市政府為了都市更新，

利用社區營造、文創產業、都市再生前進基地（URS）等方式，為大稻埕的舊 街區注入新活血為發展專題製作的研究範圍。之後，說明專題製作的基本概念、

特色：與傳統報告不同，是統整課程、自主學習、合作學習、發現學習、分享 與回饋。程序與流程：準備階段：學生分組→選定主題→小組討論、分工、蒐 集資料→擬訂專題內容。實作階段：蒐集各類資料（第一手資料由錄影訪談獲 得）→撰寫報告內容、採訪影片剪輯→統整口頭報告簡報。

（二） 第二期程：專題製作前置作業及戶外教學

1. 專題製作前置作業

（1） 介紹戶外教學研究方法：發掘地區問題的方法。

（2） 教導統計資料的取得及整理，統計地圖的繪製方法和分析的方法。

（3） 教導採訪之前置作業、採訪時應注意的禮貌、採訪方式、錄影技巧 等等。

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（4） 小組確定訪談對象，互相討論與修正訪談內容。

每一小組利用電腦網路搜尋的方式選定主題、研究動機與目的、確定店家 及提問內容。（規定：採訪店定不可重復，確定可採訪的店家，小組長要寫在 左側白板上，提供同學參考；已有被拒絕的店家名稱寫在右側的白板上，也提 供同學參考）。教師與各小組最後確認擬定的主題、採訪提問內容，並且再與 店家確認採訪提問內容是否可行。之後，說明採訪錄影的技巧、模擬採訪及錄 影方式。

2. 戶外教學

教師帶領學生到大稻埕訪談商家，學生藉由訪談、錄影真實地將實察過程 加以記錄，進行小組合作學習、共同發現問題及解決問題。而教師將藉此機會 檢視學生的學習成效，是否達到核心素養的內涵，並藉由觀察學生的同時進行 教學的修正與反思。

（三） 第三期程：小組專題成果發表及自、互評

（1） 分組互評學習態度、小組內互評學習態度。

（2） 教師評量。

指導學生將訪談錄影的內容剪輯成影片，且利用資訊科技網路等方式進行 資料的搜尋，將搜尋的資料結合剪輯的影片，完成專題製作。最後以小組合作 形式公開發表呈現成果。

在評量方面，以自編的實作評量做為評鑑指標，自評及小組互評方式評量 學生學習態度、策略、興趣和情意發展狀況。透過三階段的教學實施蒐集課程 中的成就測驗、自評及小組互評成績、學習日誌、教師日誌及訪談記錄等資料，

分析大稻埕專題的專題式學習成效利弊得失並進行反思，完成研究報告。

59 Google map Google map

60 Google 表 單 Google 表 單

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到最後的成果都必須加以評量。因此以自編的評量方式，可分為下列五項種評 量，包括：

(一) 教師觀察記錄：觀察重點在於學生如進行專題製作時所遇到的困難為何？

學生和教師如何解決專題製作上所遭遇到的問題？學生是否能有效利用學 校的影音剪輯軟體，完成專題製作？在進行成果發表時發表的小組及坐在 台下的學學生態度如何？

(二) 小組合作同儕評量：其目的可讓教師確認每位學生的表現。

1. 聆聽、提問與討論：是否能有禮貌且尊重地聆聽、討論，並引導所有團 隊提出見解，以達成共識？

2. 小組分工與責任分擔：是否能積極參與分工討論，協調整合組內意見，

適切地分擔責任？

3. 資訊分享與任務理解：是否能清楚掌握團體計畫目標，並積極主動分享 各類資訊？

4. 合作執行與目標達成：是否能鼓勵促進小組合作，並常關照組內進度，

以達到預期目標？

(三) 自我檢核表：因為學生從小組合作學習中不僅是一個學習者、參與者，也 是一位評量者，檢核學生在參與此專題式課程中學習的自主性。

(四) 學習單撰寫—教師評量。

(五) 口頭報告評量：口語表達部分中有音量、態度、眼神、調等等。報告內容 部分中有題目介紹、研究動機、研究目的、研究方法、資料整理等。

以上為本次進行專題式學習的評量方式，有告訴學生可以用不同形式進行 專題報告，且採用自評、小組互評及教師評分方式進行。而評量的內容也會在 課堂中讓學生知道會以那些項目做為評分標準，讓學生在執行這個專題製作時 應注意的項目。

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