讀報媒體素養之意涵

壹、媒體素養的意義

媒體素養英文原文為「media literacy」， 「media literacy」一詞在台 灣有不同的翻譯，有人把它譯為媒體識讀或媒體公民教育（王錦雀，2008；余陽 洲，2009），那麼何謂媒體素養？媒體素養就如同有不同翻譯名稱一樣，各專家 學者對媒體素養的定義與範疇仍有各種不同見解。

James Potter（2005）認為：「媒體素養是一種洞察力，當我們曝露於媒體 時 可供用已積極詮釋所接觸到訊息意義 這些視角是從知識結構中獲得建造」。

他認為媒體素養是一種可以分析媒體文本以及對其製作流程認知的一種知識，

James Potter 並指出媒體素養包含四大面向：認知、情緒、美學、以及道德。

而對媒體素養定義影響最為重要的，當為 1992 年「媒體素養領袖會議」

（National Leadership Conference on Media Literacy ）提出，媒體素養應 指「近用、分析、評估」媒體內容、進而「製作」各種媒體訊息，達到「溝通」

媒體訊息能力。（Rubin,1998；Christ,2001）國內學者袁乃娟 巫知諭（1999）

則定義為認識和解讀媒體的能力。吳翠珍（2004：818）把媒體素養意涵歸納為 四點：

一、媒體素養是掌握以影像、聲音符號產製意義的能力，當代公民必須具 備的多元素養之ㄧ。

二、媒體素養強調從論域的觀點關注媒體訊息的形式與內容，歷史與情境 因素的洞察。

三、媒體素養是多重能力的表現，無須在個人間相互比較，但有個體自我 覺知的需求。

四、媒體素養是多元的，可以包括傳統的語文素養、工具素養，再現素養。

學者余陽洲（2009）曾針對媒體識讀或媒體公民教育或媒體素養此三種不 同翻譯做一番比較。他認為識讀有審查、判別、辨認、閱讀及研習之意。而素 養若按中文涵義則是平日的修養和訓練。余陽洲則認為媒體識讀較能明確代表 運用傳媒的知識與能力，而素養則有關知能的修為表現。

另外隨著時代變遷媒體種類也日益繁多，從過去單純文字的平面媒體到今 日電子媒體與網路，媒體素養的核心概念也勢必跨出以媒體形式作為界定的格 式。媒體素養內涵必須是跨媒體，以核心概念來代替各類媒體素養。因此吳翠 珍教授認為媒體素養以 Kress 的主張較宏觀（Kress,1985；引自吳翠珍，2004：

818）。Kress 的媒體素養包含三種意義：一、從一個符號系統譯碼至另一個符號 系統。 二、在特定符號系統中，其獨特的精神物質以及意義形式的呈現與記錄 系統。三、意義製造與再造的可能性其產生是媒介特質符碼的效果。

因此媒體素養定義雖然複雜 各家說法不一，但歸納起來不脫離「近用」、

「分析」、「評估」、「製作」這四大媒體能力（賴祥蔚，2007；Megee, 1997a, 1997b）。綜合言之， 媒體素養就是具備認識和解讀製作媒體的能力，藉由不斷 的質疑、挑戰、反省與批判以深入而有效地獲得媒體的資訊與知識，並提供自 身解讀和發展媒體之能力（王錦雀，2008）。

而本研究為了統一，則一律將「Media Literacy」稱之為「媒體素養」。

貳、媒體素養的核心概念－媒體是「再現」的產物

有些歐美學者稱「媒體訊息是被建構出來的」為媒體素養的關鍵概念，

Masterman（2001）也稱「再現」為媒體素養中心統一概念。根據鍾蔚文教授說 法（1996），其實我們每個人經常在三個不同世界當中來回穿梭遊移，第一個世 界是真實世界，第二個是媒介真實，也就是報紙電視上所看到的媒體報導，第 三個世界是主觀世界，也就是閱聽人所認知的真實。因此媒體訊息是被媒體建 構出來的，多多少少無法完全反映出真實事件。而媒體為何無法反映出真實社 會呢？原因在於：一、受到媒體在新聞選擇與製作等建構過程中的影響。 二、

受到框架機制的影響（張裕亮，2007）。所謂框架，臧國仁教授（1999）定義為：

人們或組織對事件主觀之解釋和思考結構，而轉換真實或再現過程包含了選擇 與重組兩個機制。如此報紙電視上所看到的媒體報導是經過媒介的選擇與重組 過程，再透過閱聽人認知思考，所轉換出的新聞事實。而在選擇重組的過程 中，必然牽涉媒體組織型態，新聞價值的選取、商業利潤、閱聽人文化背景等 諸多因素考量，因此閱聽人所看到並非是客觀事實而是一種主觀事實的再現。

叁、媒體素養的內涵

就如上述媒體素養歸納起來不脫離「近用」、「分析」、「評估」、「製作」

這四大媒體能力。在教育部公佈的《媒體素養教育政策白皮書》中，也揭示媒體 素養主要培養國民洞察媒體資訊時，應具備下列基本能力：瞭解媒體訊息內 容、思辨媒體再現、反思閱聽人的意義分析媒體組織、影響和近用媒體，因而 媒體素養的內涵就包含著「近用」「分析」「評估」「製作」。

這四個主要概念：

ㄧ、近用（Access）：指瞭解如何接近使用各種媒介，知悉媒體文本之製作 以及具有運用媒體抒發溝通之能力。

二、分析（Analysis）：具有能力解讀媒體再現與真實世界的關係；明辨消 息來源；並能明白反思閱聽者之行為，而能正確選擇媒體。

三、評估（Evaluation）具有能力對媒介訊息做出合理詮釋；正確解讀各種 媒體文本意義；比較媒介訊息的價值意涵和。並反思閱聽人意義與價值。

四、製作（Production）：具有能力以不同的媒介包括印刷媒介、視覺媒介 和電腦等製作訊息。

因而一個具備媒介素養的閱聽人，對媒體訊訊息能加以解讀、分析訊息背後 隱藏之意識型態甚而產製內容，以達到表達溝通之目的。

國內學者吳翠珍（2004：820-821）則歸納出媒體素養內涵應包含五個面向，

而這五個面向中包含著多個細目。而此五面向也是媒體素養教育政策白皮書中

的媒體素養五大基本能力。此五大面向為：

一、了解媒體訊息內容：

1、瞭解不同媒體的表徵系統。

2、瞭解媒體類型與敘事如何產製意義。

3、瞭解並能應用媒體製作技巧與技術。

4、 瞭解科技與媒體文本的聯動關係。

二、思辨媒體再現：

辨識媒介內容中年齡、性別、種族、職業、階級、性傾向等各種面向 的刻板印象和權力階級間的關係。比較媒介內涵與實際生活中的情境、人 物、事件等媒介與社會真實的關係。解讀媒介再現所潛藏的價值意涵與意 識型態。

三、反思閱聽人的意義：

反思個人的媒體行為，瞭解個人與文本的意義協商本質。瞭解文本的 商業意涵中「閱聽人」的概念，認識廣告工業的主要概念：收聽/收視率、

廣告的社會與文化意涵。

四、分析媒體組織瞭解媒體組織的守門過程如何影響文本產製。檢視 媒體組織的所有權如何影響文本選擇與組合。瞭解公共媒體與商業媒體的 區別。檢視資訊私有化的影響。

五、影響和近用媒體。瞭解媒體公民權的意義；實踐接近與使用媒

體、區辨被動媒體消費者與主動媒體閱聽人、主張個人肖像權、隱私權、

主張公共資訊開放。

總而言之，媒體素養主要目的主要即在使閱聽人不被媒體左右，有自主能 力去分辨、選擇、評估媒體及其內容。進而透過理性的思考與對話，去影響、

督促媒體改善內容， 能使用媒體表達對公共事務的關心，促進公民民主素養提

高社會的文化品質，達到「釋放」與「賦權」（媒體素養教育政策白皮書，2002）

培 養 具 有 思 辯 精 神 及 批 判 思 考 能 力 之 主 動 閱 聽 人 （ Buckungham,2003 ； Rogow,2004）。

肆、讀報之媒體素養

在現代諸多種類的媒體中，報紙應是眾媒體中歷史最為悠久的平面媒體之 一。雖然面對電子媒體的威脅，世界各地閱報人口有不斷下跌趨勢，然報紙在 現代媒體中對閱聽人閱聽之行為仍有舉足輕重之地位，對我們日常生活仍有重 要影響力。那麼閱聽人要如何讀報？如何成為一個有批判能力的閱報人？

董素蘭教授（2004）認為一個能慎思明辨的讀者，具備下列能力：一、閱聽 人的反思包括自我認知，了解報紙本文是再現的產物。二、審慎報紙新聞的內 隱意涵及了解報紙經營立場和屬性，如政治立場、政黨偏向或其所商業本質。

三、審度報紙新聞的外顯情況，如版面設計、報導內容。四、其它注意事項，

包括新聞與評論是否分開、報導內容和標題是否一致、是否指明消息來源、是 否有不當的文字運用 、新聞照片等。

而羅文輝教授（1994）介紹評估新聞方法、幫助讀者建立批判的能力的方法 有：一、注意新聞報導是否工整。二、注意新聞是否指出消息來源。三、注意 新聞是否遵守意見與事實分離的原則。四、注意是否新聞化的廣告。 此外他建 議閱聽人閱讀報紙的原則為：一、先讀第一版。二、注意新聞提要。三、找尋 自己喜歡的版面。四、注意右上角的新聞。五、從標題判斷新聞內容。六、從 導言判斷新聞內容。七、注意新聞為分析特稿、專訪專欄或社論。八、注意後 續新聞。九、比較不同報紙。

因此綜合董素蘭教授和羅文輝教授的看法，本研究認為要能了解媒體內 容，思辨媒體再現，報紙版面設計中的圖像、照片、標題、色彩以及文字，都 成為影響閱聽人接受訊息、判讀媒體內容的因素。本研究即從上述各面向來探 討報紙如何再現新聞事實。

一、版面設計

所謂版面設計即書報期刊等特殊出版品，所具有的外在形式。版面設計中 尤其是頭版設計更為重要。好的版面設計必須掌握焦點對比及帶領讀者目光，

而帶領讀者目光最好方法，則是設計一個視覺震撼中心，這個是覺震撼中心可 能是一張照片，一個套裝，或是一個標題。另外一個精心設計的版面應該只有 一個視覺震撼中心，以免混淆版面訊息（羅文輝，1999，；陳百齡，1996）。

而報紙每一頁稱為一個版面，通常性質相關的新聞會安排在同一個版面 裡，而各家報社通常會對不同版面命名，如財經版 、文藝版、國際新聞版等。

而報紙每一頁稱為一個版面，通常性質相關的新聞會安排在同一個版面 裡，而各家報社通常會對不同版面命名，如財經版 、文藝版、國際新聞版等。