以下將就不同背景變項的資源班教師與課程設計原則及課程設計困難之 關係進行探討分析。
一、不同背景變項的資源班教師與課程設計原則之關係
教師是整個資源班的核心人物，必須扮演複雜而多面的角色，因此許多學 者皆強調資源班教師專業能力的重要性（王振德，1998a；Davis , 1982）。陳麗如、
王琪珍、陳清溪（2005）參與美國特殊兒童協會舉辦的 2004 年國際學術研討會 後，亦提到在特殊教育工作中特別要求特殊教育教師必須具備高的品質，要求其 具有專業性。根據本研究結果，「特教研究所、四十學分班、特教系（組）畢業」
組的國小資源班教師在課程設計原則上的得分高於「未具特教資格」組的教師；
「學士後特教師資班、特教學分班結業、修畢特教學程」組的國小資源班教師在 課程設計原則上的得分亦高於「未具特教資格」組的教師。也就是說，合格特教 教師在課程設計原則上的得分高於未具特教資格的教師。此結果即證明，擁有專 業訓練的合格特教教師在課程設計上較會遵循特殊教育課程的設計原則，設計出 的課程就會較有利於學生學習、成長。這和藍祺琳（1997）的研究發現一致，有 受過特教專業訓練的資源班教師在角色踐行上優於未受過訓練的資源班教師。
而在擔任職務方面，資源班專任教師在課程設計原則上的得分高於兼任其 他組長的資源班教師。顯示資源班專任教師較能專注於資源班的課程設計，且較 能遵循特殊教育課程設計的原則；而兼任其他組長的資源班教師，易因行政工作 而無法專注於資源班課程設計。這和孟瑛如、游惠美（1999）、胡永崇（2000）
及楊鏸容（2003）的研究結果一致，這些研究皆發現資源班教師兼任過多與特教 相關不高的行政工作，對教學上的干擾無可避免，影響教學品質。陳雍容（2002）
的研究結果亦發現，有 37％的資源班教師兼任行政工作，其中 23.5％的教師認為 會影響教學。
二、不同背景變項的資源班教師與課程設計困難之關係
資源班教師課程設計的困難會因教師年齡和專業背景的不同而有所差 異。在年齡方面，不同年齡的資源班教師在「缺乏和他校經驗與教材交流的機會，
個別投入的精力重覆浪費」達顯著差異。「30 歲以下」組的資源班教師較「31-40 歲」及「41 歲以上」組的教師易感到缺乏和他校經驗與教材交流的機會，個別投 入的精力重覆浪費，造成課程設計上的困難。藍祺琳（1997）的研究亦發現，41-50 歲的資源班教師在鑑定、教學、諮詢及公共關係等角色的踐行上優於 30 歲以下 的資源班教師。年紀較長的教師經驗豐富，相較於年紀輕的教師，在進行課程設 計時，就有足夠的經驗進行，所以較不感困難。
在專業背景方面，藍祺琳（1997）的研究發現，有受過特教專業訓練的資 源班教師在角色踐行上優於未受過訓練的資源班教師。一般來說，特殊個案學生 例如自閉症、嚴重情緒障礙等，對於有受過特教專業訓練的資源班教師來說是一 大挑戰，更遑論沒有受過特教訓練的教師，對他們來說，特殊個案學生更會造成 課程設計上的困難。換句話說，有特教專業背景的資源班教師，面對特殊個案，
較不會感到課程設計有困難。然而，本研究結果卻顯示，不同專業背景的資源班 教師在「特殊個案學生，課程設計困難」達顯著差異，未具特教資格的教師在面 對特殊個案時，反而較不會感到困難。為何會有如此的差異情形，值得留待進一 步研究、探討。
另外，資源班教師是否應具備普通班的教學經驗（林淑玲，2003；洪榮照，
1997；黃碧玲，2002），是另一個常被討論的議題。張郁樺（2004）、楊惠甄（2000）
葉秀香（2003）和 Davis（1982）的研究皆指出，多數資深資源班教師建議，擔 任資源班教師最好能先具備普通班教學經歷，再轉任資源班，比較能瞭解普通班 生態環境及課程發展，有利於資源班教學的進行。但根據本研究結果發現，資源 班教師在課程設計原則和課程設計困難上，都不會因為是否曾經擔任普通班教 師，而有差異。