黃嘉雄（2004）指出課程評鑑之意義為：「針對某一課程範圍，就其發展、
實施與結果等層面之一部分或全部，採系統化探究方法蒐集、解釋、報告和運用 其相關資料，進而判斷其內在品質和效用價值，以增進評鑑委託者、課程發展者 和該課程範圍利害相關人士之理解與做決定的過程。」任何教育課程的發展，最 重要的一個層面即在於透過評鑑以觀其成效。然而評鑑並不只是為了績效的考 核，評鑑也可以用來瞭解學生的學習困難及協助改善、發展課程，是日後修正或 調整的重要依據。
不管是使用套裝課程、改編普通班課程或自編課程，在教室中實際教學 後，針對學生學習的情形再加以評鑑和調整，才能符合資源班課程設計的彈性原 則；此外，還須追蹤課程的有效性（如根據教師或觀察者的反應），以提供課程 設計者回饋的機會來改變或修正課程（蔣明珊，1996）。在此階段可運用一系列 的問題來確定課程的有效性，例如詢問：本單元應刪除什麼？本單元應增加什 麼？本單元應修正什麼？本單元所提供的學習內容是否符合學生的程度？本單 元所提供的學習經驗是否具有挑戰性？本單元所提供的學習內容是否能滿足學 生的需求？本單元是否有適當的教學策略？其優、缺點如何？…等問題。
但由於學校教師在課程評鑑的專業素養不足，有時不易進行內部的自我評
鑑（王振德，2004）。張煌熙（1998）曾試行一種合作研究的資優教育評鑑模式，
由學者專家與學校資優班教師合作進行學校內部自我評鑑，可以作為特殊教育課 程評鑑的參考。此外，各縣市每兩年特殊教評鑑中提及的課程評鑑亦可作為參考。
以研究者服務的彰化縣為例，特教評鑑共分為五個範疇，其中範疇二「課程設計 與教學活動」及範疇三「教材教具之編製」，即提供了課程評鑑和修改的方向，
相關內容包含了（彰化縣政府教育局，2005）：
一、依學生需求採用適當排課：依學生需求採用適當排課方式且於期中進行適切 性檢討，並採用合作教學模式提供普通班教師協助（如入班服務、合作教學、
諮詢服務）
二、視學生需求實施適性教學編組（個別教學、小組教學、協同教學）：依學生 需求安排適性教學編組並確實執行，且隨時依課程與教學活動做彈性調整。
三、依據 IEP 擬定並執行每學期課程與教學進度：依據 IEP 訂有每學期課程與教 學進度並確實執行，且依據學生評量結果適切調整課程內容與教學進度。
四、教學內容適合學生能力需要：學年及學期目標與教學內容符合學生個別化需 求，並能依實際學習情形評估並彈性調整教學內容。
五、依學生能力設計適性之多元評量，並有完整評量紀錄：
（一）能採標準化測驗、自編測驗或觀察紀錄等進行學生起點能力之診斷評 量；
（二）能依教學目標進行形成性及總結性評量，且評量方式多元化。
針對長時間評量紀錄進行資料分析，以作為教師改進教學及設計 IEP 之參考。
六、依學生需求編選適當教材：依據學生需求評估教材適切性後編選教材，並能 依據學習成效重新評估教材適切性，並據以編選適當教材。
七、依學生獨特需求與教材特性選用或自製教具：能依學生獨特需求與教材特性 選用或自製教具，在選用或自製時能符合多元化原則，並依據學習成效重新
評估教具適切性，並據以調整之。
此外，施定芬（2004）提出「高屏地區國民小學身心障礙資源班評鑑方案 芻議」，其中第肆大項『課程與教學』亦可作為課程評鑑的參考，評鑑內容為：
一、依學生需求擬定個別化教學與進度。
二、教學時數符合規定並視學生需求彈性調整。
三、課程內容依學生個別能力與需求提供協助。
四、訂定短、中、長期個別化教學計畫，並確實評量學習成效。
五、依學生個別能力與需要做個別指導與教學。
六、針對教學內容定期召開教學研討會並詳實記錄研討成果。
由以上彰化縣的「特教評鑑」評鑑項目與內容（彰化縣政府教育局，2005）
和施定芬（2004）提出的「高屏地區國民小學身心障礙資源班評鑑方案芻議」，
可以明顯看出，在進行特殊教育課程評鑑時其強調的重點，包括課程是否符合學 生需求、是否針對學生特殊情形進行個別化設計、評量方式多元化、隨時依課程 與教學活動做彈性調整等等，如此方能真正設計出最適性的課程。