本段落旨在根據問卷調查的結果，探究國小資源班教師課程設計現況如 何，進而回答研究問題「（一）國小資源班課程設計的參與人員包括哪些？」、「（二）
國小資源班多實施何種課程內容？」、「（三）國小資源班的教材來源為何？」、
「（四）國小資源班教師課程調整的模式為何？」、「（五）國小資源班教師課程設 計的原則為何？」、「（六）國小資源班教師在課程設計上有哪些困難？」，茲依待 答問題逐題分析。
一、國小資源班課程設計的參與人員
根據問卷第一題「當您在設計課程時，通常是…」分析，結果如表 4-2 所 示，資源班教師在進行課程設計時，和另一位資源班教師討論的人數有 208 人，
佔 68.9％比例最高。其次是參酌家長意見有 186 人，佔 61.6％；再者是獨自設計 有 178 人，佔 58.9％；和普通班教師討論有 169 人，佔 56.0％。只有少數資源班 教師會請教學者專家或是有專業人員參與設計。由此可見，國小資源班的課程設 計主要是由資源班教師負責，近六成的資源班教師會和家長及普通班教師討論。
表 4-2 國小資源班課程設計參與人員分析表（複選題）
參 與 人 員 人數 百分比
獨自設計 178 58.9％
和另一位資源班教師討論 208 68.9％
和普通班教師討論 169 56.0％
參酌家長意見 186 61.6％
請教學者專家 26 8.6％
專業人員參與設計 36 11.9％
其他（請教他校資源班教師） 4 1.3％
N＝302
二、國小資源班實施的課程內容
根據問卷第二題「您的教學內容包括…」分析，結果如表 4-3 所示，國小 資源班實施的課程內容多數以國語（89.7％）、數學（88.4％）及學習策略教學（82.1
％）為主。顯示目前國小資源班的課程設計仍以學科補救形式為主，但亦很重視 學習策略教學。此外，資源班進行的課程內容亦會包含情緒及人際互動課程（65.2
％）、專注力訓練（54.6％）、溝通課程（54.0％）及自我協助技巧課程（39.1％）。
另有少數教師（6.0％）提到，資源班會進行綜合性能力教學、故事表演、知動訓 練、e 化課程、藝術治療、肢體運動計畫、行為常規訓練、休閒教育課程、繪畫、
聽能訓練…等課程。顯示資源班教師除了學科補救教學外，亦重視學生各方面的 發展和需求。
表 4-3 國小資源班實施的課程內容分析表（複選題）
課 程 內 容 人數 百分比 排序
學科補救教學
國語 271 89.7％ 1
數學 267 88.4％ 2
英語 9 3.0％ 3
其他（社會、生活、啟智教材六大領域、自然） 6 2.0％ 4
基本能力教學
學習策略教學 248 82.1％ 1 情緒、人際互動課程 197 65.2％ 2
溝通課程 163 54.0％ 4
專注力訓練 165 54.6％ 3
自我協助技巧課程（如生活自理） 118 39.1％ 5
肢體動作課程 59 19.5％ 6
生涯職業訓練課程（如轉銜課程） 35 11.6％ 8 優勢能力訓練課程 43 14.2％ 7
其他 18 6.0％ 9
N＝302
三、國小資源班的教材來源
根據問卷第三題「針對不同的特殊兒童個案，您課程設計的教材來源為…」
分析，結果如表 4-4 所示，國小資源班教材來源以普通班教材為最多，佔 92.7％，
其次是自行設計編輯的教材（92.1％），再者是網路教材（66.2％）及坊間出版圖 書教材（66.2％）。顯示資源班教師使用教材來源以普通班教材（92.7％）和自行 設計編輯的教材（92.1％）為主，其他如網路教材（66.2％）、坊間出版圖書教材
（66.2％）、他校資源班教材（55.3％）及其他特殊班教材（54.3％）亦有超過半 數的資源班教師會使用。
表 4-4 國小資源班教材來源分析表（複選題）
教 材 來 源 人數 百分比 排序
自行設計編輯 278 92.1％ 2
普通班教材 280 92.7％ 1
他校資源班教材 167 55.3％ 5
其他特殊班教材（如啟智班） 164 54.3％ 6
網路教材 200 66.2％ 3
坊間出版圖書教材 200 66.2％ 3
報章雜誌等生活取材 89 29.5％ 8
教育/師範大學特教中心編訂之教材 75 24.8％ 9 縣市特教中心編訂之教材 118 39.1％ 7
其他（多媒體教材） 2 0.7％ 10
N＝302
四、國小資源班教師課程調整的模式
根據問卷第四題「您通常會選擇的課程調整模式為何」分析，結果如表 4-5 所示，國小資源班教師課程調整模式主要是補救式課程（M＝3.15），其次是修正 式課程（M＝2.97），再者是輔助性課程（M＝2.72）。由此可見，資源班教師在修 改教材以適應學生特殊需求的方式上，以減少課程內容的份量，降低課程內容的 難度，增強學生基本學科能力的補救式課程最多，其次是修改原本課程內容的呈 現方式，增加實例、提供圖片、給予充分練習的機會以及教學步驟細部化的修正 式課程。
表 4-5 國小資源班教師課程調整模式分析表
課 程 調 整 模 式 平均數 排序 添加式課程：不變動原有課程架構，但增加課程內容的難度或
廣度
1.94 6
輔助性課程：不變動原有課程架構，提供學生支援系統，加強 學習動機，或是教導學習策略
2.72 3
修正式課程：修改原本課程內容的呈現方式，增加實例、提供 圖片、給予充分練習的機會以及教學步驟細部化
2.97 2
補救式課程：減少課程內容的份量，降低課程內容的難度，增 強基本學科能力
3.15 1
適性式課程：配合學生的性向、興趣和長處來設計課程內容，
以實用和就業為導向
2.56 4
補償式課程：在原本的課程架構下，提供替代方案訓練 2.40 5
N＝302
註：本表係採四點量表，完全如此 4，大多如此 3，有些如此 2，完全不是 1
五、國小資源班教師課程設計的原則
根據問卷第五題「當您在設計課程時，通常會遵循哪些原則」分析，結果 如表4-6所示，國小資源班教師課程設計原則得分最高的是「課程設計前會針對學 生的個別狀況進行評估」（M＝3.43，SD＝.56），其次是「會依據學生IEP進行課 程設計」（M＝3.39，SD＝.58），再者是「課程設計內容有彈性，能因應學生的個 別差異」（M＝3.28，SD＝.58），顯示資源班教師在進行課程設計時，首重依學生 的個別狀況，進行設計。整體上，國小資源班教師課程設計原則平均得分為3.03，
該項分數在李克特氏（Likert type）四點量表中，介於「完全如此」與「大多如 此」之間，顯示資源班教師大多會依循表4-6所提到的原則，進行課程設計。
表 4-6 國小資源班教師課程設計原則分析表
課 程 設 計 的 原 則 平均數 標準差 課程設計前會針對學生的個別狀況進行評估 3.43 .56 會依據學生 IEP 進行課程設計 3.39 .58 課程設計內容有彈性，能因應學生的個別差異 3.28 .58 會參酌普通班課程，進行課程調整 3.24 .62
每學期訂有教學預定進度表 3.23 .69
會經常檢討課程的適切性並做必要的調整 3.12 .58 課程內容能提供有系統的練習和複習 3.11 .54 課程內容能提供學生實際操作、演練的機會 3.05 .61 課程內容具備趣味性、挑戰性，能提高學生的學習動機 2.83 .63 能注意課程發展縱向與橫向的聯繫 2.62 .70
會依循某一教學法程序設計 2.54 .72
課程內容注重時事、節令及生態環境的配合 2.53 .74
整體層面 3.03 .63
N＝302
註：本表係採四點量表，完全如此 4，大多如此 3，有些如此 2，完全不是 1
六、國小資源班教師在課程設計上的困難
（二）學生方面
由表4-8可知，國小資源班教師課程設計上的困難在學生方面，平均數 最高的是「原本設計妥當的課程，換了另一批學生不見得適用」（M＝
2.76，SD＝.81），其次是「為避免增加學生的負擔，需花更多時間設計、
調整課程」（M＝2.74，SD＝.80），再者是「特殊個案學生，課程設計 困難」（M＝2.71，SD＝.84）。顯示資源班教師會依照學生個別狀況，
進行課程設計，但也因為要因應學生的個別差異，設計適合滿足個別 學生需求的課程，而導致課程設計上的困難。整體上，在學生方面平 均得分為2.52，該項分數在李克特氏（Likert type）四點量表中，介於
「有些如此」與「大多如此」之間，顯示資源班教師認為學生因素，
會造成課程設計上的困難。
表4-8 國小資源班教師課程設計上的困難－學生方面分析表
課 程 設 計 上 的 困 難 平均數 標準差 學
生 方 面
學生個別差異太大，教師難以設計符合學生不同需要的課程 2.25 .69 學生人數過多，增加課程設計上的負擔 2.23 .90 原本設計妥當的課程，換了另一批學生不見得適用 2.76 .81 學期中安置的學生，難以插入原有的組別中 2.41 .84 為避免增加學生的負擔，需花更多時間設計、調整課程 2.74 .80 特殊個案學生，課程設計困難 2.71 .84 整體
層面 2.52 .81
N＝302
註：本表係採四點量表，完全如此 4，大多如此 3，有些如此 2，完全不是 1
（三）課程方面
（四）行政方面
（五）綜合討論
國民小學資源班教師課程設計上的困難，綜合分析如表 4-11 所示，整 體看來，課程設計上的困難於李克特氏（Likert type）四點量表中的平 均得分為 2.19，介於「有些如此」與「大多如此」之間。在四個向度 中以「學生方面」（M＝2.52，SD＝.81）得分最高，其次為「行政方面」
（M＝2.26，SD＝.89）與「課程方面」（M＝2.23，SD＝.80）。可知國 小資源班教師在進行課程設計時在「學生方面」會較感困難；顯示學 生個別差異太大、學生人數過多及特殊個案學生等等，都會造成資源 班教師課程設計上的困難。
而國小資源班教師課程設計上的困難各向度得分最高的題項，分 別為：
1.教師方面：「資源班工作負擔過重，課程設計時間不足」（M＝2.42）。
2.學生方面：「原本設計妥當的課程，換了另一批學生不見得適用」（M
＝2.76）。
3.課程方面：「學校選擇的版本經常改變，難以適從」（M＝2.44）。
4.行政方面：「缺乏和他校經驗與教材交流的機會，個別投入的精力重覆 浪費」（M＝2.54）。
國民小學資源班教師課程設計上的困難各向度得分最低的題項，分別 為：
1.教師方面：「與搭檔的配合與聯繫不足」（M＝1.44）。
2.學生方面：「學生人數過多，增加課程設計上的負擔」（M＝2.23）。
3.課程方面：「缺少課程評鑑與檢討改進的機會」（M＝1.97）。
4.行政方面：「行政人員的支持度低」（M＝2.04）。
表4-11 國小資源班教師課程設計上的困難綜合分析表
國小資源班教師課程設計上的困難整體看來，得分最高的前五題分別 是：
1.「原本設計妥當的課程，換了另一批學生不見得適用」（M＝2.76）。
2.「為避免增加學生的負擔，需花更多時間設計、調整課程」（M＝
2.74）。
3.「特殊個案學生，課程設計困難」（M＝2.71）。
4.「缺乏和他校經驗與教材交流的機會，個別投入的精力重覆浪費」
（M＝2.54）。
5.「教師缺少獎勵與回饋」（M＝2.51）。