課程設計是資源班教師的重要任務之一，這些經由實證研究反應出的困 難，綜合國內外的報告，亦提出許多改善的辦法，以下分教師和行政兩方面做討 論：
一、教師方面
（一）靈活運用教材教具：除普通班教材外，資源班教師宜多蒐集特殊班或 市面上所販賣教材教具，使資源班成為真正富有多項教學資源的場 所，更便於諮詢工作的進行（王天苗，1983）。
（二）充實專業知識，加強專業能力：Brownell、Sindelar、Bishop、Langley、
和 Seo（2002）提出要改善教育工作，可以由提昇教師的專業來著手。
在國內 1998 年的身心障礙教育研討會，學者專家即提出應加強教師 研究能力，鼓勵教師採研究精神進行課程設計（陳美芳彙整，1998）。
而資源班教師不只要有特殊教育專業背景，更需時時充實特教新知
（陳冠州，2006），此外，最好也有普通班教學經驗（張郁樺，2004；
楊惠甄，2000；葉秀香，2003），面對不同的個案，才有辦法勝任課 程設計的工作。
（三）重視和普通班課程的銜接：注意特教教材教法與普通教育的銜接問 題，以利學生銜接普通教育，順利在普通班級中就讀（陳美芳彙整，
1998）。 二、行政方面
（一）重新檢討政策制度：McLoughlin 和 Kelly（1982）建議美國地方政府 和州政府應共同致力於改進、檢討關於資源班的重要法令，例如資源 班的招收人數、回歸標準，以支持資源班教師有更好的工作環境。在 國內，雖然有《特殊教育課程教材教法實施辦法》第五條規定「學校 辦理特殊教育得依學生之個別需要，彈性調整課程、科目（或領域）
及教學時數…..」（教育部，1999）。但並未有法令規定身心障礙資源 班收取學生的標準、人數，故有重新檢討政策制度的需求，使資源班 在運作時有所依據準則。不同障礙類別的學生應做適當的安置，班級 學生人數不宜過多，以免影響教學成效（陳冠州，2006；葉秀香，
2003）。許明仁（2005）針對國小資源班家長的研究亦建議，以不同 年級、不同障礙類別分班或不同能力分組上課為目標，以提昇教學品 質。
（二）提供更多進修機會：目前身心障礙資源班包括各類別之特殊學生，為 滿足每位學生個別的需求，故有多舉辦研習及提供更多進修機會的需 求（王天苗，1983；王振德，1998b；汪文聖，2004；林淑玲，2003；
周美君，2002；陳冠州，2006；黃武鎮，1983；楊鏸容，2003；葉秀 香，2003）。而訓練內容應強調教育診斷、普通班課程、課程設計及 學科知識的能力（McLoughlin ＆ Kelly , 1982）。
（三）加強師資培訓：Brownell 等（2002）指出如果特教教師在學時得到的 訓練能支持他們目前的工作和促進他們的專業成長，他們會留在自己 的工作崗位上。可見師資培育的過程中一定要理論與實務並重，不要 和實際教學情境脫節，才能讓特教教師有充足的專業知能，面對教學 上的挑戰。此外，國內學者洪榮照（1997）則提出應儲訓一些有興趣、
意願高的教師從事此份工作。
（四）固定經費補助：McLoughlin 和 Kelly（1982）指出材料工具、設備及 場所的具備，都是進行資源服務的必要條件。為了讓資源班教師有更 多的資源可以利用，應多充實資源班的教材、設備、空間及教具等內 容（葉秀香，2003）。
（五）行政給予充分支持與配合：如適當分配行政工作，避免加重資源班教 師工作負擔；建立教學研究機制，成立專業成長團體等（王天苗，1983
；吳宗達，2004；陳冠州，2006；葉秀香，2003）。
（六）提昇資源班教師任教意願：應訂定相關鼓勵措施與辦法，如提高特教 教師工作獎勵金，講求績效，吸引優秀人才，提高教師任教意願（林 淑玲，2003；洪榮照，1997；Brownell et al., 2002）。
（七）網路資源的建置：特教資訊能從中央到地方通盤整合，並且共同研發 一些教學軟體，統籌運用網際網路，充分支援特教教學、分享心得，
提昇資源班教學效率與教師資訊來源的獲得（陳冠州，2006）。
（八）分區設立教材資源中心或教材編輯小組：楊惠甄（2004）針對臺北市 國小資源班的調查研究發現，資源班教師缺乏情緒管理、知動訓練等 教材，若能分區設立教材資源中心，一方面能流通教材，另方面亦可 集合教師們之智慧，共同設計、編選適合學生的課程或教材（楊鏸容，
2003）。研究者任教的彰化縣即設有學習障教材礙編輯小組，小組聚 會促進教材教法的交流與專業成長，實有設置的效益。