五、當您在設計課程時，通常會遵循哪些原則，請在最符合您實施現況的□中打：
完 大 有 完
再次謝謝您的填答，祝您教學順利、愉快！！
完 大 有 完 全 多 些 全 如 如 如 不 此 此 此 是
30.缺乏有效的在職訓練與研習。……….…..…..……□ □ □ □
31.缺乏和他校經驗與教材交流的機會，個別投入的精力重覆浪費。
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32.教師缺少獎勵與回饋。……….…………..……..…
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33.行政人員的支持度低。……….…………..…...…
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五、您對目前資源班的課程與教學，若有其他看法，請寫在這裡：（自由填答）
附錄五 開放性意見
備註：每段落前方數字為問卷代號 苗栗縣－
1- 3 資源班的功能有被擴張之嫌，障礙種類多，資源班老師努力補強，但九 年一貫課程本身讓孩子在普通班被弱化，普通班老師常有心無力。資源 班抽離課程時，學生無法參與原班學習，家長有疑惑。
1- 9 是否可提供優良作品、教材，供資源班教師參考，或是可分享的平台，
不致讓資源、人力被浪費。
1- 25 資源班教學應該是以教學為主，做應付評鑑的書面資料是細微末節的事，
但這幾年的教學中，覺得大部分的時間都在做資料，應付評鑑，個人認 為這不是資源班教學的精神。
1- 26 大家加油！合理的工作環境！資源班快成了支援班了。
1- 32 需分工合作、校際整合。
台中市
2-12 資源班服務能進入學生在籍的教師班群中，一起探究學習延展的情境。
2-13 『人力有限，資源無限』這是我大學時代教授送我們的兩句話，懂得運 用資源，就找得到方法。
2-16 行政人員對資源班的運作應增加支持，減少干預；應以學生需求為優先 考量，充分尊重老師在排課方面的專業自主權。非特教法規定的學生（如 低成就），不應排入資源班。
2-17 行政減少干擾，增加支持。
2-18 尊重教師專業，以學生需求考量為重。
2-29 資源班的課程與教學目標，應訂在讓學生能盡量跟上原班課程為主，所 以，教學應以原班教材為架構，提升學生基礎學科能力，勿增加學生的
負擔。
2-30 個案對資源班的學習認同心理，需要教師與家長的輔導、配合，及同儕 團體的認同，才能增強學習的動機。
2-31 資源班的課程與教學目標，應訂在讓學生能回歸跟上原班課程為主，所 以，教學應以原班課程教材為架構，勿增加學生的負擔，提升學生基礎 學科能力。
台中縣
3-1 資源班課程學習應以普通班能力水準為目標，常因家長心態將不適合安 置於普通班學生，安置於普通班，造成在資源班，學生課程進度落差太 大，應落實資源班學生若在課程及生活適應欠佳時，就應轉安置啟智班，
才是學生之福。
3-3 學生家庭支持度甚低，肇致學生缺乏學習動機、意願，對自身學業問題 亦欠缺覺知能力。
3-6 我會採用普通班課程，但會在份量、難易度、教法、評量方法彈性調整，
以符合學生需求。暑假中研習，得知『全方位課程設計』的概念，若未 來各家出版社能研發，相信也能使資源班受益許多。
3-7 缺乏團體可以互相研究、討論。
3-70 相關研習進修管道不足。
3-71 希望同一地區的資源班教師能組成策略聯盟小組，將設計的學習單互通 有無，並經驗分享以提昇知能。
3-73 資源班學生障礙類別愈趨多樣，且障礙程度嚴重，能力分組與課程設計 知能愈來愈不足，所參與的研習又無法真正幫助教師解決困擾，加上行 政資料處理日漸繁重，資源班教師角色愈來愈難定位。
彰化縣
4-36 缺乏足夠時間設計課程；資源班缺乏一套有系統之課程綱要，智能障礙 學生有啟智課程綱要參考，針對學習障礙學生並無課程綱要可供參考，
無法有系統設計課程，且學生在資源班與普通班課程常無法銜接。
4-38 對於非學障、非智障學生的課程設計與教學較感困難。
4-48 計畫趕不上變化。
4-53 少行政，多教學。
4-54 如果能力好，配合普通班，但普通班上課時間又被抽離至資源班上課，
難免有影響，可是排課時間又不可能完全用添加，真是一大困擾。
4-56 個別差異太大，學生人數過多（36 人），以致於同一組上課時，學生需設 計不同的教材，教學成效不彰。
4-57 學生自一到六年級，各障礙類別都有，課程設計，教材準備上負擔頗重。
南投縣
5-7 減少特教行政業務，讓教師可以把重心放到教學上。
5-10 補救教學的節數太少，不易達成預期目標。
5-12 目前本縣對於課程與教學部分的研習，幾乎是沒有，盼能有機會參與資 源班課程與教學的研習。
5-22 在普通班級任教師尚重視成績的前提下，資源班課程與教學編排及設計 受到衝擊。
5-29 希望徹底落實”特教老師不得兼任學校行政事宜（無論有無津貼）”最好是 教育局能來份正式的公文。服務人數 20 人太多，15 人較適宜。鼓勵與鄰 校組成教學設計小組，有問題可互相諮詢。教育局在固定時段排專家提 供諮詢。很想好好落實資源班的課程與教學，但總覺得力不從心。
雲林縣
6-5 課程設計有智能障礙課程綱要與九年一貫課程綱要可參考，教學技巧與 學習策略，我想應是老師願意再學習的。
6-7 普通班老師或家長不當的期許，以為來資源班之後，課業馬上會有進步。
普通班老師要求督促普通班作業、習作。
6-10 在資源班任教年資太短，尚在建置個人自編教材，學生的需求不同，所 以某些自編教材（特教資源中心編的）不見得適用，常得請教教授、他 校較有經驗的教師、搭檔、家長或治療師，而做調整。若時間多一點，
那該多好！！特教的事情真的很多，期初要忙編現況能力檢測本，又要 寫 IEP，又要開 IEP、特推會，忙著申請交通費、教師助理員、輔具、專 業團隊。而當專業團隊到校服務，又得參與，但又有課要上，課又很多，
學生也多，期初家長、導師都有一堆疑問要回答，又要研習，又要寫心 得，又要編教材，常常覺得自己會過勞死。雖有搭檔可分擔，總希望資 源班可再編制一位老師，這樣可以不需要一週上到 24 節，也可以較有充 裕的時間。
嘉義縣
7-2 當對自我要求愈高，對學生有更深的期許時，愈覺教學上的無力感；分 組愈精細，倍感課程與教學之艱困。
7-3 我亟需廣大的自由和自主空間，所以若評鑑不要用所謂”專家”的單一觀點 切入，真的就學生需求談課程，給老師專業判斷權，於我就是最大的幫 助。
7-13 學生差異大，來自不同班級，排課十分不易；組別無法分太細，否則上 課時數不夠，但教學效果相對較差；學生要寫雙份作業，通常會不願意；
大多數家庭沒有督導，學生不在意功課，學習績效很差；學生大多有習 得無助感，及許多問題行為，指導不易。
嘉義市
8-7 資源班和普通班課程若不銜接，易使學生「一日資源班，終生資源班」， 這樣不但耽誤學生，更會造成特教資源的浪費。
8-8 缺乏系統化的課程設計。
8-9 班級導師對特教班的學生支援較少，正面的鼓勵也嫌不足。
8-10 授課時數及班級人數無相關規定，令人無所適從。