資料分析

壹、研究資料分析步驟

研究者於訪談進行前，皆徵得研究對象同意後全程錄音，訪談結束後做成逐 字謄寫稿。訪談稿以 Atlas 質性分析軟體整理及編碼並進行分析。本研究之訪談資 料分析步驟如圖 3-2 所示，研究者先整體閱讀訪談資料，接著進行段落編碼（發展 主題代碼Ｉ），編碼完成後，再依據研究問題，進行整體理解與詮釋，並比較歸 納主題代碼，建立第二層主題代碼（發展主題代碼 II）。

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圖 3-2 資料分析步驟

資料來源：研究者整理自高淑清（2001）。

在區計畫書分析部分，研究者先將各區提報國教署之 104 年度預算依經費項 目鍵入 excel，次依補救教學、學校特色、原民教育、親職教育、教學設備，及區 整合方案等類別將各項經費歸類，同時參酌計畫書內容，以了解各區經費規劃使 用情形。此外，研究者另計算 102-103 年成功專案實施前各區獲教育優先區及補救 教學補助之經費項目與額度，據以分析比較成功專案實施前後各項經費項目使用 之變化。

在區會議及區諮詢會議紀錄分析方面，研究者依據成功專案期末報告，統計 各區會議及諮詢會議之召開與出席狀況，俾了解各區對話之頻率、品質及會議參 與人員；另重複閱讀會議紀錄，以交叉檢證訪談資料之信實度。

第一階段 逐字稿閱讀與反思

第二階段 部分分析與歸納

發展主題代碼 I：

標記、加註、編碼

第三階段 整體理解與詮釋

發展主題代碼 II：

比較、歸納

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貳、資料編碼

研究者於發展主題代碼 I 階段共標記了 1,255 個編碼，研究者依據研究目的進 行比較歸納後，將第一階段編碼歸類為六組第二層級主題代碼，第一層及第二層 編碼如表 3-7 所示。

表 3-7

質性訪談資料第一層及第二層主題代碼一覽表

第二層主題代碼 第一層主題代碼*

A. 學校提升基本學力 之策略與困境

1. 教學改進策略（65）

2. 教學改進困境（60）

3. 學生學習時間（47）

4. 補救教學實施策略（30）

5. 教師缺乏教學技巧（18）

6. 學生缺乏學習動機（18）

7. 學生生涯發展（16）

8. 補救教學困境（12）

9. 學生之可教育性（7）

10. 學生的學習自信（5）

11. 校本課程（4）

12. 學生程度之異質性（3）

13. 學生課後之學習時間（3）

14. 班級經營（1）

B. 學校層級推動成功 專案之策略與挑戰

1. 基本學力（47）

2. 特色課程（42）

3. 對學生抱持低期待（6）

（續下頁）

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第二層主題代碼 第一層主題代碼*

4. 學生認知發展（5）

5. 學力差距問題持續累積（5）

6. 課程縮減（2）

7. 提升學習動機策略（1）

C. 社區夥伴/家長參與 困境與策略

1. 家長參與策略（49）

2. 家長參與困境（33）

3. 校外夥伴關係（32）

4. 家長教育態度（26）

5. 家庭結構失能問題（18）

6. 家長參與學生學習程度（16）

7. 學校填補學校與家庭文化缺口的策略（15）

8. 原民組織文化（6）

15. 家庭教育缺失（4）

16. 家長之人生觀（2）

17. 弱勢家長參與對學習之成效（1）

D. 團隊合作之情形與 挑戰

1. 教師團隊合作（31）

2. 教師不參與（18）

3. 學校對專案之抗拒（13）

4. 學校文化（7）

5. 國中小之關係（6）

6. 對參與專案人員的認可（4）

7. 教師之同儕壓力（2）

8. 討論缺乏鷹架（2）

E. 教育工作者之伴隨 1. 教師偏好的研習種類（34）

（續下頁）

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第二層主題代碼 第一層主題代碼*

與協助 2. 未符合需求的研習（20）

3. 偏鄉教師工作負擔（19）

4. 教師的成就感來源（12）

5. 學校人力不足（12）

6. 偏鄉師資品質（8）

7. 教優區之標籤化效應（5）

8. 教師之行為慣性（5）

F. 學區的整合、領導 與行動

1. 學區整合困境（88）

2. 學區整合策略（59）

3. 對話討論機制（43）

4. 成功專案產生的影響（42）

5. 對成功專案之修正建議（37）

6. 校長領導（28）

7. 行政與教學分工模式（23）

8. 經費規劃（19）

9. 學生流失情形（16）

10. 計畫書規劃（14）

11. 學區整合之最大公因數（13）

12. 自由規劃經費之效應（12）

13. 學區領導（11）

14. 區計畫的目標（10）

15. 成功專案與校內既有專案之平衡（9）

16. 教育系統資料導向之管理方式（5）

17. 縣府計畫窗口（3）

（續下頁）

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者覺得相關回答不宜列入受訪內容，研究者即依研究參與者意願關閉錄音設備並 停止紀錄。訪談結束後，研究參與者之個人訪談錄音檔在謄寫為逐字稿後即以受 訪日期及 ID 匿名編碼，訪談資料電子檔存放於加密的資料夾中，只有研究者有查 看的權限，存放檔案的電腦亦設定使用者密碼，非研究者無法登入。

最後，除南投縣成功案例之兩位受訪者以真實姓名呈現外，本研究之所有研 究參與者所屬學校及學區皆經匿名處理，所有研究參與者悉依職別及受訪日期時 間編碼。

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