資料處理

本研究採用問卷調查法蒐集資料，回收有效問卷後，剔除無效問卷，將有效 問卷予以編碼，並將資料輸入電腦中，檢視資料輸入是否有誤，輸入資料完全正 確之後再進行資料之統計分析。本研究採用SPSS 17.0版統計套裝軟體進行統計分 析，茲將本研究所使用之統計方法說明如下。

一、描述性統計分析

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性 統計，以瞭解屏東縣國民小學教師背景變項的分布情形，以及教師在服務學習認 知與服務學習滿意度的現況。

二、獨立樣本t考驗（t-test）

本研究以t考驗進行不同背景變項之差異分析，以「性別」為自變項，分別以

「服務學習認知」與「服務學習滿意度」為依變項，進行t考驗以分析不同背景變 項的國民小學教師在兩個依變項的差異情形。

本研究針對不同性別的屏東縣國小教師，以t 考驗檢定其對大學生到校服務學習認 知與滿意度的差異情形。

檢定本研究假設一之部分假設如下：

假設一：不同背景變項之屏東縣國小教師其服務學習認知有顯著差異。

1-1 不同性別之屏東縣國小教師其服務學習認知有顯著差異。

假設二：不同背景變項之屏東縣國小教師其服務學習滿意度有顯著差異。

2-1 不同性別之屏東縣國小教師其服務學習滿意度有顯著差異。

三、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）

以單因子變異數分析考驗屏東縣國民小學教師年齡、服務年資、最高學歷、

服務年資、擔任職務、學校位置、學校規模等不同背景變項在「服務學習認知」

與「服務學習滿意度」之差異情形。經過分析後，若p値達顯著水準，則以薛費法

（Scheff’method）進行事後比較分析，以瞭解該背景變項各組間之差異情形。

檢定本研究假設一、假設二 之部分假設如下：

假設一：不同背景變項之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

1-2 不同年齡之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

1-3 不同服務年資之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

1-4 不同最高學歷之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

1-5 擔任不同職務之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

1-6 不同學校位置之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

1-7 不同學校規模之屏東縣國小教師其服務學習認知具有顯著差異。

假設二：不同背景變項之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

2-2 不同年齡之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

2-3 不同服務年資之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

2-4 不同最高學歷之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

2-5 擔任不同職務之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

2-6 不同學校位置之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

2-7 不同學校規模之屏東縣國小教師其服務學習滿意度具有顯著差異。

四、皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）

以皮爾遜積差相關分析屏東縣國民小學教師「服務學習認知」與「服務學習 滿意度」之相關情形。

檢定本研究假設三 如下：

假設三：屏東縣國小教師對大學生到校服務學習認知與其滿意度具有顯著相關。

五、逐步多元迴歸分析

以逐步多元迴歸分析瞭解屏東縣國民小學教師「服務學習認知」對其「服務 學習滿意度」是否具有預測力。

檢定本研究假設四如下：

假設四：屏東縣國小教師對大學生到校服務學習認知對其滿意度具有顯著預測力。

六、複選題分析

本研究之複選題部分，採用複選題次數分配，以瞭解全體受試教師在複選題的 選填情形，藉此探討屏東縣國民小學教師對於大學生到校進行服務學習認知與滿 意度之現況。