資料處理

本研究問卷回收後，研究者先逐一檢閱每份問卷的填答情形，凡資料填寫不 全或填答出錯者，均列為無效問卷。接著將有效問卷依序編碼，並將問卷裡的資 料登錄電腦中。然後採用SPSS 17.0 版統計套裝軟體進行各項統計分析。茲將本 研究所使用之資料處理方法說明如下：

壹、描述性統計分析

運用描述性統計分析方法，求出次數分配、百分比、平均數與標準差，以瞭 解高雄市國小教師情緒管理與班級經營效能之現況。

貳、複選題分析

針對問卷之複選題進行次數分配，並探究高雄市國小教師的選填結果，以瞭 解高雄市國小教師在情緒管理與班級經營效能之相關問題上的現況情形。

參、獨立樣本 t 考驗

以獨立樣本t 考驗來檢定不同性別與不同學校位置的高雄市國小教師，其情 緒管理與班級經營效能的差異情形。

檢定本研究假設一：

假設一：不同背景變項之高雄市國小教師在情緒管理上具有顯著差異。

1-1 不同性別之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

1-8 不同學校位置之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

檢定本研究假設二：

假設二：不同背景變項之高雄市國小教師在班級經營效能上具有顯著差異。

2-1 不同性別之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

2-8 不同學校位置之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

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肆、單因子變異數分析

以單因子變異數分析考驗不同背景變項 (年齡、婚姻狀態、教育背景、服務 年資、擔任職務、學校規模) 的高雄市國小教師，以瞭解不同背景變項之高雄市 國小教師情緒管理與班級經營效能的差異情形。若其差異達顯著水準，則進一步 以雪費法（Scheffé method）進行事後比較，以考驗各組間的差異情形。

檢定本研究假設一：

假設一：不同背景變項之高雄市國小教師在情緒管理上具有顯著差異。

1-2 不同年齡之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

1-3 不同婚姻狀況之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

1-4 不同教育背景之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

1-5 不同服務年資之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

1-6 不同職務之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

1-7 不同學校規模之高雄市國小教師情緒管理具有顯著差異。

檢定本研究假設二：

假設二：不同背景變項之高雄市國小教師在班級經營效能上具有顯著差異。

2-2 不同年齡之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

2-3 不同婚姻狀況之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

2-4 不同教育背景之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

2-5 不同服務年資之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

2-6 不同職務之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

2-7 不同學校規模之高雄市國小教師班級經營效能具有顯著差異。

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伍、皮爾遜積差相關

以皮爾遜積差相關來分析高雄市國小教師情緒管理與班級經營效能各層面 及整體之間的相關情形。

檢定本研究假設三：

假設三：高雄市國小教師情緒管理與班級經營效能之間具有顯著相關。

陸、逐步多元迴歸分析

以逐步多元迴歸分析法，瞭解高雄市國小教師情緒管理各層面對班級經營效 能各層面及整體之預測力，並找出情緒管理層面對班級經營效能層面最佳的預測 變項。

檢定本研究假設四：

假設四：高雄市國小教師情緒管理對其班級經營效能具有顯著預測力。

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