資料處理與分析

對於質性研究來說，研究資料的處理與分析式研究的重要關鍵。資料的分析並 非進行分割，而是由整體的視野對個別進行詮釋，由個別間的脈絡理解整體的意義

（侯南隆，2000）。基於此，本研究透過深度訪談所蒐集的資料處理與分析過程說 明如下：

壹、資料處理

在訪談結束後，研究者將訪談的錄音檔騰錄成逐字稿，逐字稿騰則是逐字逐 句，並紀錄非口語的行為，例如：沉默、語氣起伏、聲調、哭泣、臉部表情…等，

以增進對研究參與者表達的內容與現況有更深的瞭解。

研究者將以訪談逐字稿為主，並輔以訪談札記、研究者日誌進行深入的分析，

將研究參與者陳述的內容按談話順序與以編碼，以利之後文本的書寫與資料分析。

編碼說明如下：

一、「大寫英文字母」代表研究參與者編號，共有 A、B、C、D…等六個編號。

二、「阿拉伯數字」代表訪談次數，1 表示為第一次訪談，2 表示為第二次訪談，以

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此類推。

三、「三位數阿拉伯數字」代表談話段落的流水號，如 001、002、003…等，以此 類推。

四、「－阿拉伯數字」將較長的談話段落區別出小節，－1 表示該長段談話段落的 第一小節，－2 表示該長段談話段落的第二小節，以此類推。

逐字稿編號的用意在於方便之後的資料分析，舉例說明：編號「A-1-013」表示 受訪者 A 在第 1 次訪談時，第 13 段談話內容；編號「B-2-010-2」表示 B 研究參與 者在第二次訪談時，第 10 段談話內容的第二小節的談話內容。

此外，為維護研究參與者受訪者隱私，研究者將逐字稿中出現之相關人名、學 校名、地名，改以暱稱代替。在錄音騰稿完成後與研究參與者確認與討論內容，獲 得研究參與者同意呈現資料後，將之呈現在研究結果上，以符合研究專業倫理。

貳、資料分析

在訪談結束後，研究者將訪談資料謄為逐字稿以進行編碼。研究者將會依據編 碼將逐字稿內容以同一主題進行歸類，根據歸類結果重新編排研究參與者的主題故 事，且根據文獻資料進行分析。

進行資料分析前，研究者將針對研究目的及編碼原則進行資料的分析步驟作確 認工作，以形成對編碼架構的初步共識。本研究資料分析步驟，將以研究參與者 A

－聖凱的訪談內容，作為分析說明參考。文中符號 R：代表研究者；A：代表研究參 與者 A－聖凱；（A1）表示與研究參與者 A 第一次訪談，其資料分析步驟分述如下：

步驟一：將逐字稿騰出，並標號研究者與研究參與者的每一句話。

（A1）

R-1：請說說到目前為止曾有的戀愛？

A-1：從國小到高中有七段感情，國小一個，國中四個，高中兩個。其中高一的那段感情(第 六段戀情)，讓我很難過。相較於前面五段感情，由於是我主動提分手，因此，比較不 會難過。自己提分手與別人提分手的傷心成度有所差異。我上高中，她就算了，可能她 看不到我，不像在國中下課都可以過去找她，她不習慣，所以就分手了。

62 R-1：當時的你，如何處理這個變化？

A-1：她一直說她不習慣，我有跟她說：「六、日可以、還有晚上、放學的時候」可是，她要 等很久這樣，就跟她說要等阿，她前面一個月有聽，後來過一個月後還是一樣分手阿~

國中的時候，她會來我的教室然後出去玩，出去散步、不然就是去她們班聊天，把握下 課時間的約會還有放學後的時間，一起吃飯、逛街，所以相處時間很多。以前每天放學 後，逛完夜市，我就會陪她坐計程車回家。坐計程車的錢，從爸爸給的零用錢還是有自 己存的錢支付。上課高中之後，放學就回家了，因為如果再去找她就要搭兩次公車，不 然就必須要搭計程車，我覺得太麻煩，因此選擇假日見面。選擇假日見面、約會，考量 到距離、金錢的因素她偶爾也會來家裡附近的國小來找我，我們相約在那裡見面。但是 這樣的方式，也沒有改變我們的互動，她可能覺得只有偶爾吧!因為她期待我每天。

步驟二：將以編號的逐字稿進行編碼。

A-1-001-1 從國小到高中有七段感情，國小一個，國中四個，高中兩個。

A-1-001-2 其中高一的那段感情(第六段戀情)，讓我很難過。

A-1-001-3 相較於前面五段感情，由於是我主動提分手，因此，比較不會難過。

A -1-001-4 自己提分手與別人提分手的傷心成度有所差異。

A-1-001-5 我上高中，她就算了，可能她看不到我，不像在國中下課都可以過去找她，她不 習慣，所以就分手了。

A-1-002-1 她一直說她不習慣，

A-1-002-2 我有跟她說：「六、日可以、還有晚上、放學的時候」

A-1-002-3 可是，她說要等很久這樣，就跟她說要等阿，

A-1-002-4 她前面一個月有聽，後來過一個月後還是一樣分手阿

A-1-002-5 國中的時候，她會來我的教室然後出去玩，出去散步、不然就是去她們班聊天 A-1-002-6 把握下課時間的約會還有放學後的時間，一起吃飯、逛街，所以相處時間很多。

A-1-002-7 以前每天放學後，逛完夜市，我就會陪她坐計程車回家。

A-1-002-8 坐計程車的錢，從爸爸給的零用錢還是有自己存的錢支付。

A-1-002-9 上課高中之後，放學就回家了，

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步驟四：將分門歸類的句子，依時間順序加以分類整理，組織成故事，如下表 12 所示：

表 12

研究參與者資料分析範例-歸類並組織故事

主題歸類 組織故事內容

相處模式 國中的時候，她會來我的教室然後出去玩，出去散步、不然就是去她們班聊天。

（A-1-002-5）把握下課時間的約會還有放學後的時間，一起吃飯、逛街，所以 相處時間很多。（A-1-002-6）我上高中，她就算了，可能她看不到我，不像在 國中下課都可以過去找她，她不習慣，所以就分手了。（A-1-001-5）

分手因素 以前每天放學後，逛完夜市，我就會陪她坐計程車回家。（A-1-002-7）坐計程 車的錢，從爸爸給的零用錢還是有自己存的錢支付。（A-1-002-8）上課高中之 後，放學就回家了，（A-1-003-3）以前國中一天花三百元，如果每天都坐計程 車去找她，就會超出預算。（A-1-006-5）剛上高中，金錢也花很大，來回車票 五十元，中餐五十元，然後下午要吃糖果…至少一天要花兩百，如果又要去找 她，又要花計程車錢，這樣一天就要花到五百元。（A-1-006-4）爸爸一個禮拜 給我一千元，所以就不去找她。（A-1-006-6）

步驟五：

根據研究參與者故事的時間序，畫出研究參與者的愛情分手歷程圖，以研究參與者 A–聖凱故事為例，敘述聖凱就讀高職後，女友在生活相處上所產生的不適應、

缺乏安全感，但礙於經濟現實，聖凱調整兩人相處模式的狀況（如圖 5 所示）。

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