資料的處理與分析

本節說明正式問卷施測後的資料處理，以及統計分析。

壹、資料處理

以下說明本研究各變項的計分方式：

一、背景變項

個人背景變項及幼兒園背景變項之計分方式說明如下：

（一）研究對象與合班同事

1. 年齡：20-29 歲＝1，30-39 歲＝2，40-49 歲＝3，50 歲以上＝4。

2. 聘僱資格：

(1) 研究對象：正式教師＝1，代理教師＝2，教保員＝3，代理教保員＝

4。

(2) 合班同事：因為回收的樣本在勾選是否具有教師合格證的遺漏值過 高，故本研究捨棄是否具有教師合格證之變項，僅編碼職稱的部分，

正式教師＝1，代理教師＝2，教保員＝3，代理教保員＝4。

3. 在本園服務年資：以「月」為單位。但因分月人數分配以及月分層太多 組，研究者參考教育部（2017）教師專業發展認證之專業教師人才年資，

其中具三年以上年資為教師專業進階教師，故將本研究樣本服務年資合併 成0-3（含）年＝1，3-6（含）年＝2，6 年以上＝3。

4. 與同事合班年數：原以「月」為單位分層，分析時改以年為分析單位，0-1（含）年＝1，1-2（含）年＝2，2 年以上＝3。

5. 教育程度：二專或五專畢＝1，大學畢＝2，研究所以上畢＝3，不清楚＝

15。

6. 兼任其他行政職務：否＝1，是＝2。

7. 合班組合決定方式：依據研究對象勾選情形，分為下列四種類別：

(1) 將單純勾選「園（校）長/園主任決定」、單純勾選「園長指派換搭 班」及勾選「園（校）長/園主任決定及園長指派換搭班」者合併編碼

＝1，命名為「園主任決定指派」。

(2) 將單純勾選「抽籤」、單純勾選「輪流」及勾選「抽籤與輪流」者合 併編碼＝2，命名為「抽籤與輪流」。

(3) 將單純勾選「自己協調」、單純勾選「關係好」及勾選「自己協調與 關係好」兩項者合併編碼＝3，命名為「自行協調」。

(4) 將勾選超過三種（含）以上的決定方式編碼＝4，並命名為「複合決 定方式」。

8. 每月薪資：分為 35,001 元以下＝1（因為 21,000～25,000 元以及 25,001～

30,000 元的個別樣本數少，故合併），35,001-40,000 元=2，40,001～45,000 元＝3，45,001～55,000 元＝4，55,001 元以上＝5。

9. 過去合班感受：正向感受多於負向感受＝4、負向感受多於正向感受＝3、

過去沒有與其他人合班經驗＝2、其他感受＝1。

10. 與合班同事的教育理念契合度：總是契合＝3，時常契合＝2，因偶爾契 合、很少契合、不契合三選項之樣本整併為「不太契合」＝1。

11. 合班同事個性相處：容易相處＝1，沒感覺＝2，不容易相處＝3。

12. 資格配置：正式教師搭配正式教師=1、正式教師搭配代理教師＝2、正 式教師搭配教保員＝3、教保員搭配教保員＝4。

13. 年齡類別：年齡在 20-39 歲的分類為「年輕組」，40 歲以上的分類為

「中年組」。

14. 年資深淺： 年資以 0-3 年為「資淺組」，3 年以上為「有經驗組」。

15. 薪資高低：薪資以 45,000 元（含）以下為「低薪組」，45,001 元（含）

以上為「高薪組」。

（二）班級特性

1. 班級年齡：分為分齡班＝1，混齡班＝2。

2. 師生比：1:10 以下＝1，1:10~1:14＝2，1:15＝3。

二、合班關係量表

公立幼兒園教保服務人員合班關係問卷量表採4 點量表，人際關係十構面計 分為：「從未」＝1 分、「很少」＝2 分、「經常」＝3 分、「總是」＝4 分。

正向題項平均數加總後，總分愈高代表教保服務人員對於合班關係的感受越 正向。負向題項平均數加總後，總分愈高表示教保服務人員對於合班關係的感 受越負向。

貳、資料分析

問卷回收完畢後，首先檢視填答的完整性，刪除無效之問卷後，將剩餘的有 效問卷進行登錄與編碼，並使用SPSS 22 統計套裝軟體進行資料分析，資料分 析方式說明如下：

一、描述性統計

針對研究問題1.1、1.2、2.1 進行描述性統計分析，包括次數、百分 比、各得分之平均數、標準差，以瞭解雙北市公立幼兒園的班級內「正式 教師和正式教師」、「正式教師和代理教師」、「正式教師和教保員」、「教保 員和教保員」的資格配置情形。

二、卡方分析

針對研究問題：1.1、1.2 以教保服務人員的年齡、年資、教育程度、

合班年數、是否兼任行政職務、合班決定方式、薪資、過去合班感受、教 育理念契合度、合班同事相處個性、合班同事聘雇資格、合班同事年資、

合班同事是否兼任行政職務、合班同事薪資等背景變項以及幼兒園班級特 性分別與教保服務人員的資格配置進行卡方分析，檢視資格配置的組別對 教保服務人員的背景上是否有差異。

三、單因子變異數分析(oneone-way ANOVA)

針對研究問題：2.1、2.2、2.3、2.4 以研究對象與合班同事的不同背景 變項及搭配對不同合班關係（夥伴關係、衝突與排斥及支配）進行單因子 變異數分析，以檢視不同背景變項及搭配是否在合班關係具有顯著差異。

四、階層多元迴歸分析

針對研究問題：3.1、3.2、3.3，進行階層多元迴歸分析，第一階段放 入教保人員個人變項（年齡、聘僱資格、服務年資、教育程度、兼任其他 行政職務、薪資；合班同事年齡、合班同事聘僱資格、合班同事服務年 資、合班同事教育程度、合班同事兼任其他行政職務、合班同事薪資）與 班級特性（班級年齡、師生比）、第二階段加入合班經驗（合班年數、合班 決定方式、過去合班感受、教育理念契合度、合班同事相處個性）、第三階 段再加入資格配置後，進行階層多元迴歸分析，考驗資格配置對合班關係 的解釋及預測力。