資格配置與合班經驗與合班關係之關係

為瞭解資格配置及合班經驗對合班關係之獨立預測力，本研究以研究對象及 其合班同事之個人背景變項、班級特性為控制變項，合班關係三因素為依變項 進行三階段階層迴歸分析；第一階段放入研究對象個人背景變項、班級特性，

第二階段加入合班經驗，第三階段再加入資格配置變項，檢視合班經驗及資格 配置個別對合班關係的額外解釋力及各變項對合班關係的獨立預測力。本節依 序呈現夥伴關係、衝突與排斥、支配個因素的分析結果。

一、夥伴關係

表 4-3-1 呈現夥伴關係的階層迴歸分析結果。

表4-3-1

背景變項、合班經驗、資格配置對夥伴關係之階層多元迴歸分析表 依變項：夥伴關係

模式一 模式二 模式三

Beta t Beta t Beta t

（常數） 9.906*** 9.351*** 9.457***

研 究 對 象

年齡 -0.095 -1.441 -0.089 -2.057* -0.082 -1.879 聘雇資格 -0.055 -0.691 -0.014 -0.261 -0.141 -1.303 在本園服務年資 0.06 0.899 0.008 0.175 0.004 0.096 教育程度 0.02 0.346 -0.016 -0.409 -0.019 -0.484 兼任行政 -0.029 -0.509 -0.034 -0.901 -0.041 -1.073 班級年齡

_混齡班

-0.044 -0.685 0.017 0.399 0.013 0.304

師生比 -0.027 -0.465 0.032 0.856 0.029 0.769

依變項：夥伴關係

模式一中，研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性變項對夥伴關 係具顯著影響，共解釋5.1%變異量（F 值＝1.371，R² = 0.051，***p<0.001）。

模式二在模式一上（控制研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性 變項）加入合班經驗變項（合班年數、教育理念、合班決定方式、過去合班感 受及合班同事相處個性），發現合班經驗對夥伴關係有顯著影響力，額外解釋 54.8%變異量（△F＝68.327，△R² = 0.548，***p<0.001）。

模式三在模式二上（控制研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性 變項、合班經驗變項）加入資格配置變項，發現資格配置對夥伴關係的額外解 釋能力只有 0.2%且不顯著（△F= 1.813，△R²＝0.002，p>0.05）。此結果顯示，

在控制住研究對象及其合班同事的背景變項、班級特性及合班經驗後，資格配 置對研究對象的夥伴關係並無影響力。

在個別變項對於夥伴關係的單獨預測力顯著情形方面，預測力最顯著的是 教育理念的契合度（Beta = 14.324，p<0.001），表示研究對象與合班同事的教育 理念愈契合，感受到的夥伴關係愈好；其次是合班同事的個性（Beta = -0.306，

p<0.001），表示研究對象認為合班同事的個性愈好相處者，感受到的合班關係愈 好。

二、衝突與排斥

依變項：衝突與排斥

模式一 模式二 模式三

Beta t Beta t Beta t

經 驗

合班決定方式_

抽籤與輪流

-0.086 -1.879 -0.086 -1.875 合班決定方式_

自行協調

-0.034 -0.721 -0.034 -0.723 合班決定方式_

複合決定方式

-0.107 -2.245* -0.107 -2.235*

過去合班感受 -0.052 -1.234 -0.052 -1.233 合班同事相處個

性

0.331 7.230*** 0.331 7.203***

資格配置 -0.011 -0.064

R² 0.084 0.444 0.444

F 值 2.337** 13.283*** 12.643***

△R² 0.084 0.360 0.000

△F 2.337** 32.306*** 0.004 註：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001。

模式一中，研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性變項對衝突與 排斥具顯著影響，共解釋 8.4%變異量（F 值＝2.337，R² = 0.084，***p<0.01）。

模式二在模式一上（控制研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性 變項）加入合班經驗變項（合班年數、教育理念、合班決定方式、過去合班感 受及合班同事相處個性），發現合班經驗對衝突與排斥有顯著影響力，額外解釋 36.0%變異量（△F＝32.306，△R² = 0.360，***p<0.001）。

模式三在模式二上（控制研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性 變項、合班經驗變項）加入資格配置變項，發現資格配置對衝突與排斥並無額

外解釋能力且不顯著（△F= 0.004，△R²＝0.000，p>0.05）。此結果顯示，在控制 住研究對象及其合班同事的背景變項、班級特性及合班經驗後，資格配置對研 究對象的衝突與排斥並無影響力。

在個別變項對於衝突與排斥的單獨預測力顯著情形方面，預測力最顯著的 是教育理念的契合度（Beta = -0.385，***p<0.001），表示研究對象與合班同事的 教育理念愈契合，感受到的衝突與排斥愈低；其次是合班同事的個性（Beta = 0.331，***p<0.001），表示研究對象認為合班同事的個性愈好相處者，感受到的 衝突與排斥愈低；再者是研究對象的年齡（Beta = 0.127，*p<0.05），表示研究 對象年齡越高，越容易感受到衝突與排斥；最後是研究者的教育程度（Beta = 0.102，*p<0.05），表示表示研究對象教育程度越高，越容易感受到衝突與排 斥。此外，班級年齡對於衝突與排斥的單獨預測力亦為顯著（Beta = -0.103，

p<0.05），表示分齡班的衝突與排斥感受高於混齡班；再者為合班決定方式中的 複合決定方式（Beta = -0.107，*p<0.05），表示由園主任(長)決定指派的合班決 定方式衝突與排斥感受高於複合決定方式(Beta＝-0.107，*p<0.05)。

三、支配

依變項：支配

模式一 模式二 模式三

Beta t Beta t Beta t

經 驗

合班決定方式_

抽籤與輪流

-0.025 -0.456 -0.024 -0.427 合班決定方式_

自行協調

0.001 0.014 -0.007 -0.119 合班決定方式_

複合決定方式

0.008 0.141 -0.003 -0.052 過去合班感受 -0.028 -0.551 -0.036 -0.703 合班同事相處個

性

0.225 4.022*** 0.232 4.154***

資格配置 -0.370 -1.712

R² 0.056 0.172 0.179

F 值 1.510 3.456*** 3.451***

△R² 0.056 0.116 0.007

△F 1.510 6.993*** 2.929

註：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001。

模式一中，研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性變項對支配不 具顯著影響，僅解釋 5.6%變異量（F 值＝1.510，R² = 0.056， p>0.05）。

模式二在模式一上（控制研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性 變項）加入合班經驗變項（合班年數、教育理念、合班決定方式、過去合班感 受及合班同事相處個性），發現合班經驗對支配有顯著影響力，額外解釋 11.6%

變異量（△F＝6.993，△R² = 0.116，***p<0.001）。

模式三在模式二上（控制研究對象及合班同事的個人背景變項及班級特性 變項、合班經驗變項）加入資格配置變項，發現資格配置對支配並無額外解釋

能力且不顯著（△F= 2.929，△R²＝0.007，p>0.05）。此結果顯示，在控制住研究 對象及其合班同事的背景變項、班級特性及合班經驗後，資格配置對研究對象 的支配並無影響力。

在個別變項對於支配的單獨預測力顯著情形方面，預測力最顯著的是合班 同事的個性（Beta =0.232，***p<0.001），表示研究對象認為合班同事的個性愈 好相處者，感受到的支配愈低；其次是教育理念的契合度（Beta = -0.172，

**p<0.01），表示研究對象與合班同事的教育理念愈契合，感受到的支配愈低。